摘要：教育信息化背景下，我國英語教學模式持續(xù)變革與創(chuàng)新。在近幾年的發(fā)展中，英語教學大致經(jīng)歷了教育信息化與英語課程整合、教育信息化與英語課程深度融合兩個階段。目前，教育信息化背景下促進英語教學創(chuàng)新能夠彌補傳統(tǒng)英語課堂教學不足，又能滿足學生對英語的現(xiàn)代化學習需求。鑒于此，本文主要分析英語教學在信息化背景下的創(chuàng)新現(xiàn)狀，然后提出英語教學的具體創(chuàng)新策略。

關(guān)鍵詞：教育信息化背景;英語教學;創(chuàng)新發(fā)展

引言

教育信息化與英語教學相結(jié)合的目的是運用現(xiàn)代信息技術(shù)、移動數(shù)字技術(shù)以及相關(guān)設(shè)備，提升英語教學水平。在教育信息化全面發(fā)展背景下，英語教學需要注重新技術(shù)與教育教學的深度融合，加強教育觀念的改變，并結(jié)合教育信息化發(fā)展的實際優(yōu)勢，改善與創(chuàng)新英語教學模式。

一、教育信息化背景下英語教學創(chuàng)新現(xiàn)狀

目前英語教學創(chuàng)新與發(fā)展中依然存在忽略教育信息化發(fā)展的問題，未能將教育信息化發(fā)展更好地落實到英語教學創(chuàng)新與改革中。在實際教學中，部分學校和教師對教育信息化發(fā)展認識不足，未能明確教育信息化發(fā)展的重要性，或者更有效地通過移動學習方法、現(xiàn)代化教學技術(shù)，增強學生學習的動機水平。還是沿用傳統(tǒng)英語教學手段，最終導(dǎo)致教學創(chuàng)新效果不佳。同時，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式作為教育信息化背景下的一種教學形式，有利于增強英語教學創(chuàng)新針對性。教育工作者可以運用課前、課中、課后三個環(huán)節(jié)，提升英語教學設(shè)計或者實施水平。然而當前部分教師卻忽略對翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的應(yīng)用，未能在課堂教學開始之前制作教學視頻，在課堂教學環(huán)節(jié)中運用視頻講解知識，或者在課后階段考核與評價學生的學習能力。在課堂教學中是以自我為中心，普遍沿用傳統(tǒng)課堂教學模式，這顯然不能滿足英語教學的信息化發(fā)展需求，導(dǎo)致英語課堂教學存在局限性問題。^[1]（82）英語教學創(chuàng)新發(fā)展中缺乏對混合式教學模式的運用，而且混合式教學模式作為教育信息化背景下的有效產(chǎn)物，可以讓線上教學與線下教學結(jié)合。然而部分教師在教學中未能結(jié)合該教學模式特點，完善英語教學。并且在教學中尚未運用混合式教學方法為學生整理、收集教學資源，且未能運用圖片講解、視頻講解等形式，讓線下課堂與線上課堂教學結(jié)合，最終導(dǎo)致學生學習積極性較低。另外，英語教學創(chuàng)新發(fā)展中尚未全面依托信息技術(shù)優(yōu)化傳統(tǒng)教學模式，對多媒體技術(shù)、信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)平臺的應(yīng)用不足，未能合理體現(xiàn)教育信息化的價值和意義。

二、教育信息化背景下英語教學創(chuàng)新策略

（一）運用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式

當前英語教學創(chuàng)新發(fā)展中，翻轉(zhuǎn)課堂作為教育信息化的產(chǎn)物，其學校和教師應(yīng)該借助教育信息技術(shù)重新調(diào)整課內(nèi)、課外教學時間。學生在英語課堂學習中應(yīng)該掌握學習的決定權(quán)，并學會運用課外時間自主獲取知識，通過課堂教學更好實現(xiàn)知識的內(nèi)化，徹底顛覆傳統(tǒng)課堂教學模式。目前英語課堂教學可以構(gòu)建和研究翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，積極采用在線課堂、移動教學手段，加上課堂翻轉(zhuǎn)的形式，為學生的學習和發(fā)展提供保障。同時，英語課堂教學可以創(chuàng)建基于網(wǎng)絡(luò)平臺的翻轉(zhuǎn)課堂模式，并且將教學App功能分為咨詢處、學習區(qū)、交流群，通過課前、課中、課后教學環(huán)節(jié)，達到教師與學生和App有效銜接的教育目的，構(gòu)成學習、反饋、鞏固、拓展的閉環(huán)。教師在講解英語知識的過程中可以運用微視頻，或者在課前設(shè)置產(chǎn)出任務(wù)，督促學生有效完成相關(guān)活動，最后通過師生互評、生生互評的方式完成教學評價，推動翻轉(zhuǎn)課堂教學的有效應(yīng)用和發(fā)展。教師可以運用翻轉(zhuǎn)課堂的視頻向?qū)W生講解英語教學內(nèi)容，也可以組織在線活動、課堂活動，積極運用、開發(fā)翻轉(zhuǎn)課堂教學的功能，具有針對性地提升學生英語課堂學習質(zhì)量。^[2]（102）

（二）結(jié)合混合式教學的模式

網(wǎng)絡(luò)化泛在學習過程中，混合式教學作為一種新模式，可以將在線教學與課堂教學結(jié)合的優(yōu)勢體現(xiàn)出來，打造成線上課程+線下課程的教學體系。教師在混合式教學模式的應(yīng)用中，可以結(jié)合學生的學習需求進行教學設(shè)計。一方面，教師可以結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)、計算機學習平臺、多媒體技術(shù)，創(chuàng)建英語視聽說、口頭報告等混合式教學模式，運用合作學習、探究學習等理論，結(jié)合教學平臺、藍墨云班課向?qū)W生發(fā)布教學資源、教學任務(wù)。在課堂教學環(huán)節(jié)運用面對面話題討論、角色扮演等活動，加強線上教學與線下教學的融合。另一方面，教師可以結(jié)合微課、MOOC等混合式教學模式的發(fā)展特征，做好主題講解、任務(wù)設(shè)定、課堂分組討論的教學工作，帶領(lǐng)學生進行線上討論或者線下溝通，給予學生更多自主學習、強化知識的學習機會。

（三）依托技術(shù)優(yōu)化教學模式

首先，教師可以通過因材施教的理念，完善英語動態(tài)分層教學模式、協(xié)同式教學模式，也可以結(jié)合錄音設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)平臺等信息手段，提升學生學習英語詞匯的積極性，加強學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。^[3]（88）動態(tài)分層教學模式在應(yīng)用過程中主要根據(jù)多媒體、網(wǎng)絡(luò)教學的優(yōu)勢，按照不同學生知識能力水平對學生進行分層教學，進而更好推動教學創(chuàng)新發(fā)展。在協(xié)同式教學模式的應(yīng)用中，教師可以應(yīng)用微信、微博等信息化平臺，改善英語課前預(yù)習、課堂教學、課后復(fù)習等教學環(huán)節(jié)，為學生營造自然和諧的英語教學環(huán)境，增強英語教學成效。其次，教師可以采用語料庫技術(shù)或平臺組織相關(guān)教學活動，在實際教學中可以豐富學生英語學習的詞匯內(nèi)容，又能為學生提供自主獨立學習的機會，增強學生英語寫作水平。最后，教師可以結(jié)合與英語教學有關(guān)的各種App、新型手機實驗平臺開展英語教學工作，通過知識遷移理論、移動教學手段提升教學的靈活性、實時性。除此之外，教師可以結(jié)合多模態(tài)教學模式，加強信息技術(shù)和課堂教學的融合，通過圖片、字體、音頻等形式，提升學生英語學習和閱讀的興趣，調(diào)動學生學習的多重感官。

結(jié)語

在英語教學創(chuàng)新與發(fā)展中，教師需要有效落實教育信息化的觀點，依托信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)優(yōu)化傳統(tǒng)課堂教學模式。還要運用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式、混合式教學模式培養(yǎng)學生，最大程度地提高教學質(zhì)量。

參考文獻：

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[3]劉晶.教育信息化背景下信息技術(shù)與大學英語教學整合路徑探索[J].海外英語，2020，04：128-129.

基金項目：2020年安徽省高校優(yōu)秀青年人才支持計劃項目“國際應(yīng)用語言學英文期刊寫作范式研究”（gxyq2020174）;皖西學院2020校級人文社科重點項目“引用部分V that轉(zhuǎn)述小句的短語學特征研究”（WXSK202061）.

作者簡介：嚴厚安（1970-），男，安徽壽縣人，碩士研究生，皖西學院副教授。研究方向：英語語言文學