劉曉娟 謝應琴

近年來，國家對學前教育專業(yè)學生實踐能力的培養(yǎng)十分重視，相繼出臺了一系列文件助推學前教育專業(yè)學生實踐能力的培養(yǎng)及提高。國家對師范類專業(yè)學生實踐能力的高度重視反映了培養(yǎng)院校實踐教育方面存在的短板，同時暴露出學生的實踐能力在就業(yè)競爭力、崗位適應上的明顯不足。因此，通過調(diào)查、訪談?？圃盒W前教育專業(yè)學生實踐能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀，分析學生實踐能力不足的原因，為提高學生實踐能力，針對性地提出改善措施，對培養(yǎng)具有一定實踐能力的高質(zhì)量學前教育學生具有重要的現(xiàn)實意義。

一、?？圃盒W前教育專業(yè)學生實踐能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

（一）人才培養(yǎng)目標定位不夠清晰

1.人才培養(yǎng)目標未突顯實踐能力

目前部分?？圃盒Ｖ校瑢W前教育專業(yè)還存在人才培養(yǎng)目標定位不準確的問題。?？茖哟蔚慕逃龑儆诟叩冉逃?，其定位應高于中等教育，目標是培養(yǎng)出一批不僅有大學學識，又要有一定專業(yè)技術和技能的人才。其理論知識以實用、夠用為本，實踐性知識和技能以操作為主。

2.不同類型、層次學生實踐能力定位相差無幾

目前，?？茖哟螌W前教育的生源存在著多樣化趨勢，如五年制?？普猩膶W生為初中畢業(yè)生;而三年制?？普猩膶W生又分為職高與高中畢業(yè)生。不同類型、不同層次學生的實踐能力培養(yǎng)定位應根據(jù)學情體現(xiàn)出差異性。

（二）教學實施未有效支撐實踐能力培養(yǎng)

1.課程設置與崗位需求專業(yè)實踐能力存在脫節(jié)

教育應將培養(yǎng)人才與崗位需求相結合，選擇合適的教育內(nèi)容，而教育內(nèi)容的重要組織形式之一就是課程。實踐能力培養(yǎng)需要有專業(yè)課程支撐，而大多數(shù)?？茖哟螌W前教育培養(yǎng)院校的課程設置中，部分實踐能力培養(yǎng)缺乏對應的課程，如幼兒園環(huán)境創(chuàng)設能力以及各類教育文案的撰寫能力，使得學生專業(yè)能力培養(yǎng)受限。

2.缺乏充足的實踐機會及豐富的實踐平臺

各類兒童繪本館、幼兒教育培訓機構、兒童玩具設計公司等順應學前兒童需求的企業(yè)層出不窮，除了為學生提供幼兒園這種單一的實踐平臺外，還應鼓勵學生擴寬視野、為學生提供多樣化的優(yōu)質(zhì)實踐平臺，一方面為學生提供更多實踐教育資源，擴充專業(yè)實踐教學體系使學生能夠在真實的場景中提升專業(yè)能力，另一方面也為學生后繼的就業(yè)選擇做好鋪墊。

（三）教學反思能力培養(yǎng)亟需增強

1.疏于學生教師角色認知反思訓練

從實習訪談反饋的信息來看，實習生角色轉變意識較差，并普遍缺乏反思意識，主要依賴指導教師主動找實習生談心幫其認知、轉換“教師”角色。

2.未注重學生教學反思習慣養(yǎng)成

教學反思是一種思維習慣，對學生走上教師崗位極具意義。但從反饋的信息來看，實習生這種習慣尚未養(yǎng)成。筆者通過訪談學前教育專業(yè)的部分實習生發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)實習生都沒有撰寫實習日志的習慣，并且以各種理由搪塞。

二、學前教育專業(yè)學生實踐能力培養(yǎng)對策

（一）創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

本著應用型人才培養(yǎng)的需求，從校園實踐基地互利共贏、相互發(fā)展的角度形成合作發(fā)展、深度融合、協(xié)同培養(yǎng)的園校一體化人才培養(yǎng)模式。通過共同研制專業(yè)人才培養(yǎng)方案，共同指導學生等舉措實現(xiàn)園校協(xié)同培養(yǎng)。一是院校關注學歷教育的要求，負責“應知”的教育，幼兒園關注崗位需求，提高學生到一線的頻率，負責“應會”的實踐性教學，通過學生進入幼兒園開展實踐學習，一線優(yōu)秀幼兒園教師的指導，加深學生對所學專業(yè)知識的理解和應用，打破理論與實踐的壁壘，提升學生的實踐能力。二是聘請幼兒園優(yōu)秀教師，請他們擔任實踐性較強的課程。

（二）構建多層次可落實的實踐教育目標體系

將專業(yè)理念、專業(yè)知識、專業(yè)能力有機結合成一個整體，構建多層次可落實的實踐教育目標體系。可從三層次構建：第一層次、確定人才培養(yǎng)定位，明確?？茖哟螌W前教育培養(yǎng)院校人才培養(yǎng)的應用性，而非研究性或應試性。第二層次、結合幼兒園崗位能力需求，把“應用性”的定位具體拆分為培養(yǎng)學生的保育能力和教育能力，找出學生的保育能力和教育能力的下位具體能力，教育能力包括環(huán)境的創(chuàng)設與利用、游戲活動的支持與引導、教育活動的計劃與實施等具體實踐能力。第三層次、根據(jù)學生保教能力的具體內(nèi)容，設置相應的支撐課程，明確課程目標和考核要求，從而使學生實踐能力培養(yǎng)目標可落實、可考評，從而為有效提高學生專業(yè)實踐能力奠定基礎。

（三）創(chuàng)建多維度的實踐教學內(nèi)容

學生實踐能力培養(yǎng)的關鍵是實踐教學內(nèi)容的設置，因此創(chuàng)建多維度的實踐教學內(nèi)容就顯得尤為重要。第一，實踐課程。實踐課程開設注重綜合性，如部分?？茖哟螌W前教育院校設置校內(nèi)專周實訓，開設綜合性的實踐教學項目如幼兒園環(huán)境創(chuàng)設、幼兒園主題活動設計、幼兒園教玩具制作、兒童歌曲表演、兒童話劇表演等，通過綜合項目，促進學生單項專業(yè)能力的整合與提升。第二，實踐活動。通過競賽活動、社團活動、主題活動等多種形式培養(yǎng)學生的實踐能力，提升學生的專業(yè)素養(yǎng)。第三、實踐教育。包括教育實習、頂崗實習等，大三階段的實習是學生專業(yè)實踐能力培養(yǎng)的最有效途徑之一，學生長時間深入一線，通過觀摩、體驗、練習多種學習形式，有效助推實踐能力發(fā)展。

（四）構建多元化實踐能力考核評價體系

構建科學合理的學前教育人才實踐能力考核體系，多元化評估學生實踐成果，能有效推動學生實踐能力發(fā)展。首先是課程考核，借助開設實踐性課程的過程性與終結性評價，對學生某方面的實踐能力進行評價考核，如幼兒園活動設計與指導課程，主要評價學生的教學活動設計與組織實施能力。其次是成果匯報形式考核，學生通過參加各類型專業(yè)競賽活動、社團活動、主題活動，以競賽成績、社團展演、活動匯報等形式展現(xiàn)實踐能力，并按規(guī)定折算成一定學分，教師借助競賽成績等級或成果匯報質(zhì)量等評定學生實踐能力。

（五） 互培共用，加強雙師隊伍的建設

園校合作共同培訓師資，構建“雙師型”教師隊伍。學校與合作幼兒園簽訂互培共用的“雙師素質(zhì)”人才培養(yǎng)的長期協(xié)議，學校的專業(yè)教師定期到合作幼兒園進行掛職鍛煉;幼兒園的優(yōu)秀骨干定期到學校從事教學、指導技能訓練，使幼兒園、學校的專業(yè)骨干在理論上得到豐富、實踐技能上不斷熟煉、教學上都能獨擋一面，最終實現(xiàn)“雙師”團隊的教師達到“站得好講臺、立得穩(wěn)崗位”的目標。校園共同實踐“互培共用”的“雙師”教學團隊建設模式，充分共享人才資源，為不斷提升高技能人才培養(yǎng)質(zhì)量打好基礎、做好鋪墊。