孫斌

作為園長(zhǎng)，如何在貫徹落實(shí)《綱要》過程中幫助教師提升自身專業(yè)水平則顯得尤為重要。通過調(diào)研，結(jié)合本園教師實(shí)際教學(xué)水平以及在教學(xué)過程中凸顯的問題，我們決定從集體教學(xué)活動(dòng)的源頭——備課抓起，以集體教學(xué)活動(dòng)為主陣地，提升教師的教育教學(xué)能力，促進(jìn)教師自身專業(yè)水平的提高。

一、采用學(xué)習(xí)、強(qiáng)化的手段提高教師對(duì)備課的認(rèn)識(shí)

（一）正確的教育觀念是教師備課的靈魂

任何一種活動(dòng)的組織都不可能擺脫觀念的支配?！毒V要》中指出：要促進(jìn)每個(gè)幼兒在不同水平上的發(fā)展。這一理念已得到所有幼教工作者的共識(shí)?！耙杂變喊l(fā)展為本”是教師備課的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，是教師備課的靈魂。

（二）豐富的理論和實(shí)踐儲(chǔ)備是教師備課的源泉

業(yè)務(wù)理論知識(shí)是教育實(shí)踐的依據(jù)，教育實(shí)踐也是驗(yàn)證理論的主要途徑。這就要靠教師來完成。如果教師對(duì)教材不理解，在認(rèn)知上缺乏深度與廣度，那么教學(xué)效果就會(huì)平平淡淡，幼兒的學(xué)習(xí)興趣也就無法得到激發(fā)，幼兒發(fā)展只能是紙上談兵。可見，作為教育活動(dòng)的直接實(shí)施者，教師一定要不斷拓展自己的知識(shí)內(nèi)涵，不斷積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，不斷學(xué)習(xí)和探索。只有教師知識(shí)的圍度變廣了，實(shí)踐的厚度增加，才能夠在各個(gè)環(huán)節(jié)靈活自如。

（三）自我管理意識(shí)是教師個(gè)體備課的堅(jiān)實(shí)保障

由于我園現(xiàn)行的備課形式有教師個(gè)體備課，因此加強(qiáng)教師備課的自我管理意識(shí)則尤為重要。一是強(qiáng)化教師備課時(shí)遵循前周備課制度常態(tài)化，必須按照教材的內(nèi)容及要求完成。二是鼓勵(lì)職初期教師上觀摩案例，通過學(xué)習(xí)模仿，增強(qiáng)教師學(xué)習(xí)能力、強(qiáng)化反思意識(shí)。三是搭建平臺(tái)，建立互補(bǔ)式教研組。針對(duì)職初期、職中期教師群體的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)，根據(jù)每個(gè)人的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，采取師徒結(jié)對(duì)的方式，形成合作、學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)的共同體，促進(jìn)教師備課質(zhì)量的提升。

（四）優(yōu)質(zhì)的專家資源是教師實(shí)現(xiàn)有效備課的助推器

管理者自身現(xiàn)有的專業(yè)水平和指導(dǎo)能力不能完全滿足教師的備課需求，借助外力幫助教師提升備課能力是非常有效地策略。

二、健全并完善備課管理制度，為教師有效備課提供保障

為確保教師備課質(zhì)量，我們從三個(gè)方面入手，為教師有效備課提供保障。

（一）強(qiáng)化管理者的備課管理意識(shí)

提高備課管理意識(shí)，是組織教師有效備課的前提。管理者自身的管理水平，直接影響教學(xué)管理質(zhì)量。學(xué)習(xí)《綱要細(xì)則》，通讀《快發(fā)》課程，解讀幼兒年齡特點(diǎn)、學(xué)習(xí)特點(diǎn)等專業(yè)知識(shí)，使自己具備先進(jìn)的教育理念、扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，充分認(rèn)識(shí)到管理與備課的關(guān)系。

（二）建立規(guī)范，明確備課的具體要求

建立規(guī)范的備課格式，梳理實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，明確備課要求成為首要任務(wù)。我們著手細(xì)化制度，歸納整理園所現(xiàn)行備課形式，明確備課的做法和要求。隨著備課活動(dòng)的深入開展，備課的內(nèi)容逐漸豐富：新老教師共同備同一領(lǐng)域、備同年齡班的教學(xué)活動(dòng)……集體備課的“三固一專”制度也在實(shí)踐中形成，即：參加人員固定、備課時(shí)間固定、備課地點(diǎn)固定、專人負(fù)責(zé)記錄。我們還與年級(jí)組長(zhǎng)一起提煉出備課的五個(gè)內(nèi)容和六個(gè)步驟。

（三）加強(qiáng)教研組建設(shè)，把集體備課落到實(shí)處

由于我園大部分教師從事幼教工作年限都很短，集體備課成為我園教師備課的主要形式。年級(jí)組長(zhǎng)都會(huì)在學(xué)期初利用隔周業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)時(shí)間，組織教師學(xué)習(xí)備課規(guī)范要求，明確教案的結(jié)構(gòu)以及每部分所包含的內(nèi)容，如課前準(zhǔn)備：有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備、物質(zhì)材料準(zhǔn)備、活動(dòng)空間準(zhǔn)備等，強(qiáng)化教學(xué)規(guī)范意識(shí)，并組織本年齡班教師按照“三固一專四環(huán)節(jié)”如期開展。為確保質(zhì)量，三位園長(zhǎng)一人一組堅(jiān)持參與備課，每月定期對(duì)集體備課的情況進(jìn)行分析，找出原因改進(jìn)備課過程中出現(xiàn)的問題。

三、采取明確內(nèi)容、過程監(jiān)督、課后評(píng)價(jià)的方式來提高教師備課質(zhì)量

作為管理者，既要依據(jù)教師的需求提供相應(yīng)的支持，又要堅(jiān)持在過程中對(duì)教師備課進(jìn)行指導(dǎo)和監(jiān)督，及時(shí)對(duì)教師備課的情況進(jìn)行調(diào)整反饋，使其內(nèi)化成為教師備課的規(guī)范。備課的有效無效由教學(xué)效果來決定，通過對(duì)教學(xué)過程的分析，反饋教師在備課內(nèi)容和步驟的理解和把握，進(jìn)一步強(qiáng)化備課的質(zhì)量。

（一）明確備課內(nèi)容及步驟

備課究竟備什么、備課五個(gè)內(nèi)容為備《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》實(shí)施細(xì)則、備教材、備幼兒、備資源、備教法;六個(gè)步驟：確定目標(biāo)、選擇教學(xué)內(nèi)容、分析幼兒、分析其他教育資源、選擇教學(xué)方法、設(shè)計(jì)教案。備課內(nèi)容和步驟的明確，為教師進(jìn)行有效備課提供了支持。經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的實(shí)踐，從教師的教案書寫、組織教學(xué)的過程與活動(dòng)效果看，教師在備課方面的能力有了明顯的提升。

（二）加大對(duì)備課環(huán)節(jié)管理與督查力度

我們?cè)趥湔n管理中實(shí)施三種制度，以促進(jìn)備課管理的落實(shí)。一是檢查制度，不定期進(jìn)行備課檢查。檢查中做到三個(gè)結(jié)合，即把數(shù)量與質(zhì)量結(jié)合起來，把定時(shí)檢查與隨機(jī)抽查結(jié)合起來，把檢查備課與隨堂聽課結(jié)合起來。二是交流制度，每周進(jìn)行備課交流。可以是平行班的備課交流，也可以是不同年齡班的備課交流。三是評(píng)比制度，定期進(jìn)行備課評(píng)比。學(xué)期末各年齡組推薦3分備課筆記進(jìn)行全園交流。

（三）調(diào)整備課的評(píng)價(jià)制度

以往教師備課的評(píng)價(jià)制度很簡(jiǎn)單，教師上交備課本，由管理者對(duì)教學(xué)活動(dòng)的格式及書寫進(jìn)行簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)，很少從幼兒發(fā)展目標(biāo)的連續(xù)性和教學(xué)內(nèi)容適宜性去檢查教師備課的質(zhì)量，忽略被評(píng)價(jià)對(duì)象的主體地位。存在評(píng)價(jià)主體單一，評(píng)價(jià)工具簡(jiǎn)單、管理本位的問題。通過規(guī)范備課步驟及內(nèi)容，管理者的角色由評(píng)價(jià)者轉(zhuǎn)變?yōu)閰⑴c者，從備課過程到課后評(píng)價(jià)及反思，和教研組一起分析備課中出現(xiàn)的不足，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向激勵(lì)、激勵(lì)作用，促進(jìn)教師的成長(zhǎng)和發(fā)展。

四、突出重點(diǎn)分層培養(yǎng)，提高教師專業(yè)水平，促進(jìn)備課質(zhì)量的提升

根據(jù)我園教師教齡層次不均，年輕教師占多數(shù)的實(shí)際狀況，我們主要采用了以下做法：

1.開展幫帶活動(dòng)。2.提供交流平臺(tái)。3. 倡導(dǎo)做反思能力的教師。

五、幾點(diǎn)思考

1.備課制度是隨著園所教學(xué)質(zhì)量的不斷提升而發(fā)展變化的。在今后的備課中，嘗試打破原有備課制度，發(fā)揮教師主體作用和自身專長(zhǎng)，在某一領(lǐng)域帶領(lǐng)大家集體備課，為教師專業(yè)成長(zhǎng)創(chuàng)設(shè)展示的平臺(tái)，促進(jìn)其專業(yè)成長(zhǎng)。

2.有效備課是有效課堂的前提，有效備課的主體是教師，但在本研究中我們只是對(duì)管理策略進(jìn)行了探索，也就是剛剛完成管理層面的研究，下一步我們將在教師層面，以行動(dòng)研究為主繼續(xù)深入開展教師有效備課策略的研究。

3.教師備課基本上都是預(yù)成，而在實(shí)際的組織與實(shí)施過程中，經(jīng)常會(huì)生成其他的教育內(nèi)容，這就需要教師要靈活應(yīng)對(duì)突發(fā)事件，篩選其教育價(jià)值，在教師備課中留有生成的空間。