尚 菲 馮 艷

（遼寧中醫(yī)藥大學(xué)附屬醫(yī)院護(hù)理教研室，遼寧 沈陽(yáng) 110001）

2020 年初，教育部提出“停課不停學(xué)”，號(hào)召師生利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)來(lái)完成新型冠狀病毒肺炎疫情防控工作。超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)[1]是一款可以隨時(shí)隨地方便學(xué)習(xí)的APP軟件，在延續(xù)傳統(tǒng)教學(xué)同時(shí)融合教育技術(shù)，使傳統(tǒng)教學(xué)模式得到創(chuàng)新和發(fā)展[2，3]。BOPPPS 教學(xué)模式是北美諸多高校教師推崇的一種以教學(xué)設(shè)計(jì)著稱(chēng)的教學(xué)模型[4]，分為課前、課中、課后三段式教學(xué)為課堂教學(xué)提供可操作性較強(qiáng)的教學(xué)流程，在教與學(xué)中不斷地評(píng)價(jià)、反饋，通過(guò)學(xué)生的參與、師生的互動(dòng)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。本研究查閱相關(guān)文獻(xiàn)[5-7]，在遵循大綱和教學(xué)規(guī)律的基礎(chǔ)上，通過(guò)超星學(xué)習(xí)通和BOPPPS 教學(xué)模式，探索該教學(xué)方法的教學(xué)效果，現(xiàn)將方法和結(jié)果報(bào)道如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料 選取遼寧中醫(yī)藥大學(xué)護(hù)理學(xué)本科專(zhuān)業(yè)2020 年3 月—2020 年7 月的208 名學(xué)生為研究對(duì)象，按照擲硬幣法分為對(duì)照組（102 名）與研究組（106 名）。對(duì)照組女99 名，男3 名；年齡20～22 歲，平均年齡（21.23±0.24）歲。研究組女102 名，男4 名；年齡20～22 歲，平均年齡（21.19±0.37）歲。2 組學(xué)生性別和年齡比較，差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P ＞0.05），具有可比性。

1.2 教學(xué)方法 2 組授課教師均為同一人，教材相同，通過(guò)學(xué)習(xí)通平臺(tái)發(fā)給學(xué)生任務(wù)點(diǎn)，授課進(jìn)度和學(xué)時(shí)均按照考試課統(tǒng)一安排。對(duì)照組采用教師學(xué)習(xí)通建設(shè)的課程資源和慕課公共資源完成各項(xiàng)任務(wù)點(diǎn)和作業(yè)、簽到、提問(wèn)、選人等積分計(jì)為學(xué)習(xí)通成績(jī)。研究組采用基于學(xué)習(xí)通平臺(tái)結(jié)合BOPPPS 教學(xué)模型的網(wǎng)上教學(xué)模式。

1.2.1 教學(xué)設(shè)計(jì) BOPPPS 教學(xué)模型將課程分為導(dǎo)入（Bridge）、目標(biāo)（Object）、前測(cè)（Pre-Assessment）、參與式學(xué)習(xí)（Participation）、后測(cè)（Post-Assessment）以及總結(jié)（Summary）6 個(gè)模塊的閉環(huán)設(shè)計(jì)。超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)結(jié)合BOPPPS 教學(xué)流程設(shè)計(jì)，見(jiàn)圖1。

圖1 BOPPPS 教學(xué)流程設(shè)計(jì)

1.2.2 教學(xué)實(shí)施 課前，教師通過(guò)計(jì)算機(jī)端將資料上傳，學(xué)生清楚學(xué)習(xí)目標(biāo)和知識(shí)結(jié)構(gòu)，通過(guò)教師的導(dǎo)入案例進(jìn)行思考，手機(jī)端完成搶答和課前測(cè)驗(yàn)。

課中，學(xué)生可以學(xué)習(xí)微課、課件、講稿教案、小結(jié)等任務(wù)點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，有問(wèn)題的學(xué)生在學(xué)習(xí)通班級(jí)群聊里留言教師答疑。相關(guān)章節(jié)也增加課程資源內(nèi)容，思政內(nèi)容例如：急性中毒的自我防護(hù)。人生酸甜苦辣，沒(méi)有一帆風(fēng)順的人生，遇到困難是正常的，注意樹(shù)立正確的自我保護(hù)意識(shí)，才能更好地面對(duì)未來(lái)的生活。ICU 里的守護(hù)天使。支援武漢的醫(yī)療隊(duì)中，有疫情下的中國(guó)好青年，她們就是身邊的學(xué)長(zhǎng)、學(xué)姐，通過(guò)新冠肺炎疫情防控戰(zhàn)中的典型人物引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的專(zhuān)業(yè)價(jià)值觀和職業(yè)道德。主題討論例如：第一章概述內(nèi)容，可以在主題討論區(qū)讓學(xué)生討論：“目前我國(guó)處于新型冠狀病毒抗疫的重要時(shí)期，急危重癥護(hù)理在其中發(fā)揮著怎樣的作用？”學(xué)生可以思考和回復(fù)，同時(shí)也可以看到其他學(xué)生和教師的回復(fù)。擴(kuò)展閱讀：提供近年科技核心期刊的相關(guān)文獻(xiàn)。供有余力的學(xué)生學(xué)習(xí)最新進(jìn)展。分組任務(wù)：選擇病例，設(shè)置自動(dòng)分組，每組15 人，學(xué)生進(jìn)組、答題+教師評(píng)分+組內(nèi)互評(píng)、組間互評(píng)，教師反饋。小結(jié)：需要學(xué)生掌握的重點(diǎn)內(nèi)容梳理。急救技能實(shí)訓(xùn)視頻：承擔(dān)實(shí)訓(xùn)的臨床急診教師錄制視頻微課和慕課。

課后，學(xué)生完成單元測(cè)驗(yàn)和作業(yè)，有系統(tǒng)自評(píng)，教師可根據(jù)數(shù)據(jù)了解判斷學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)掌握情況，進(jìn)行易錯(cuò)點(diǎn)和重難點(diǎn)知識(shí)的答疑，錄制答疑視頻，學(xué)生在學(xué)習(xí)通平臺(tái)端觀看學(xué)習(xí)。教師根據(jù)學(xué)生分?jǐn)?shù)統(tǒng)計(jì)情況，設(shè)置教學(xué)預(yù)警，也起到督促學(xué)生學(xué)習(xí)的作用。

1.3 觀察指標(biāo)

1.3.1 形成性成績(jī)?cè)u(píng)定 形成性教學(xué)評(píng)價(jià)看重學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程，重點(diǎn)評(píng)估學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作分析解決問(wèn)題的能力、課堂互動(dòng)等方面。學(xué)生期末綜合成績(jī)=平時(shí)成績(jī)30%+理論成績(jī)70%。平時(shí)成績(jī)考核項(xiàng)目：主要包括課程視頻45%、章節(jié)單元測(cè)驗(yàn)20%、作業(yè)20%、簽到5%、訪(fǎng)問(wèn)數(shù)5%、課堂互動(dòng)5%。學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程產(chǎn)生的數(shù)據(jù)學(xué)生可見(jiàn)，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)自動(dòng)統(tǒng)計(jì)和進(jìn)行數(shù)據(jù)匯總，數(shù)據(jù)公平、客觀、真實(shí)。課程結(jié)束比較2 組學(xué)生平時(shí)成績(jī)、理論成績(jī)和期末綜合成績(jī)。

1.3.2 2 組學(xué)生對(duì)教學(xué)模式贊同度的評(píng)價(jià) 課程結(jié)束后，學(xué)校教學(xué)質(zhì)量管理平臺(tái)設(shè)計(jì)問(wèn)卷，了解學(xué)生對(duì)教學(xué)效果的評(píng)價(jià)。問(wèn)卷共有6 個(gè)條目，贊同度問(wèn)卷分為非常同意、同意、一般和不贊同4 個(gè)判定標(biāo)準(zhǔn)。該問(wèn)卷Cronbach'sα 系數(shù)為0.89，共發(fā)放問(wèn)卷208 份，回收有效問(wèn)卷208 份，有效回收率100%。贊同度百分率=（非常同意+同意+一般）人數(shù)/總?cè)藬?shù)×100%

1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法 所有資料雙人錄入采用SPSS 26.0軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。計(jì)量資料用（x± s）表示，2 組間比較采用獨(dú)立樣本t 檢驗(yàn)表示；計(jì)數(shù)資料采用率（%）表示，組間比較采用х2檢驗(yàn)，以P ＜0.05 為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2 結(jié)果

2.1 2 組學(xué)生形成性成績(jī)比較 研究組學(xué)生的平時(shí)成績(jī)、理論成績(jī)和期末綜合成績(jī)均高于對(duì)照組，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P ＜0.05）。見(jiàn)表1。

表1 2 組學(xué)生形成性成績(jī)比較（，分）

表1 2 組學(xué)生形成性成績(jī)比較（，分）

2.2 學(xué)生對(duì)教學(xué)模式贊同度的評(píng)價(jià) 研究組學(xué)生對(duì)教學(xué)模式贊同度高于對(duì)照組，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P ＜0.05）。見(jiàn)表2。

表2 2 組學(xué)生對(duì)教學(xué)模式贊同度的評(píng)價(jià) [人數(shù)(%)]

3 討論

BOPPPS 通過(guò)課前、課中、課后3 個(gè)步驟的教學(xué)設(shè)計(jì)[8]，使急危重癥護(hù)理學(xué)的線(xiàn)上教學(xué)環(huán)節(jié)清晰，學(xué)生獲取知識(shí)的效率較高。本研究發(fā)現(xiàn)，研究組平時(shí)成績(jī)、理論成績(jī)和期末綜合成績(jī)優(yōu)于對(duì)照組，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P ＜0.05）。BOPPPS 模型教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心的教與學(xué)，學(xué)生反饋可以跟上教學(xué)進(jìn)度和節(jié)奏的完全贊同率99.1%（105/106）。

教學(xué)資源中增加思政內(nèi)容，加強(qiáng)思想引領(lǐng)，端正學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度，促進(jìn)學(xué)風(fēng)建設(shè)，起到“潤(rùn)物無(wú)聲”“潛移默化”的影響和感染作用。在培養(yǎng)知識(shí)目標(biāo)的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的情感目標(biāo)。從表2 結(jié)果中，教師能在疫情環(huán)境下通過(guò)該門(mén)在線(xiàn)課程幫助研究組學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀的贊同率為100%，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)急危重癥護(hù)理學(xué)的職業(yè)熱愛(ài)感，培養(yǎng)了正確的人生觀、價(jià)值觀。

超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)優(yōu)化教學(xué)資源，開(kāi)啟了以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的“教”與“學(xué)”雙向互動(dòng)式教學(xué)模式。這與學(xué)者屠影等[9，10]線(xiàn)上教學(xué)研究一致。這種學(xué)生學(xué)習(xí)-討論提問(wèn)-教師答疑的交互式教學(xué)，起到與線(xiàn)下學(xué)習(xí)同質(zhì)的教學(xué)效果[11]。表2 中，在師生交流引導(dǎo)積極思考、教師針對(duì)疑問(wèn)及時(shí)指導(dǎo)和作業(yè)進(jìn)行清晰講解等2 個(gè)項(xiàng)目的滿(mǎn)意度均為100%?？梢?jiàn)超星學(xué)習(xí)通師生互動(dòng)交流便捷，較傳統(tǒng)大班課堂的效果要好。

完全的線(xiàn)上教學(xué)無(wú)法替代傳統(tǒng)的線(xiàn)下教學(xué)，小部分學(xué)生反饋習(xí)慣傳統(tǒng)教學(xué)的課本和面授式教學(xué)。在疫情期間，大多數(shù)學(xué)生們逐漸適應(yīng)線(xiàn)上教學(xué)，并提高了自主學(xué)習(xí)能力，如做學(xué)習(xí)筆記、查找電子資料和整理復(fù)習(xí)。小部分學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣不好[12]，對(duì)線(xiàn)上課程有畏難情緒，學(xué)習(xí)壓力較大，還需要教師督促學(xué)習(xí)，如設(shè)置平臺(tái)定時(shí)提醒、預(yù)警通知、定期測(cè)驗(yàn)、加強(qiáng)師生情感溝通、經(jīng)常公布學(xué)生學(xué)習(xí)情況等加強(qiáng)教學(xué)管理，方便學(xué)生將自己和其他學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行橫向比較，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性等。

綜上所述，國(guó)際遠(yuǎn)程教育權(quán)威學(xué)者德斯蒙德·基更2000 年首次將移動(dòng)學(xué)習(xí)的概念介紹到中國(guó)，并宣稱(chēng)移動(dòng)學(xué)習(xí)代表著學(xué)習(xí)的未來(lái)[13]。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，本研究探討了超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)結(jié)合BOPPPS 模型在急危重癥護(hù)理學(xué)的教學(xué)實(shí)踐，結(jié)果表明，該法線(xiàn)上教學(xué)環(huán)節(jié)清晰，超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)優(yōu)化教學(xué)資源，可以滿(mǎn)足學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的需要，有利于師生互動(dòng)。對(duì)于自主學(xué)習(xí)性不強(qiáng)的學(xué)生，需要教師的督促。因此，未來(lái)開(kāi)展線(xiàn)上、線(xiàn)下混合式教學(xué)，更受學(xué)生的歡迎[14，15]，可增強(qiáng)師生互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)追求個(gè)性化教育與教學(xué)質(zhì)量的協(xié)同發(fā)展。