◆李丹 安徽省亳州市蒙城縣第六幼兒園

幼兒進入中班后，數(shù)學(xué)認知能力得到了進一步的發(fā)展，蒙臺梭利認為，早期數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一種典型的感知經(jīng)驗學(xué)習(xí)，幼兒需要具體的物體來支持其思維探索，但同時數(shù)學(xué)又是一種抽象的經(jīng)驗，是在實踐上的抽象，所以主張?zhí)峁┙o孩子豐富的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的材料，通過主、客體的相互作用，獲得真正的數(shù)學(xué)經(jīng)驗。美國著名的心理學(xué)家班圖拉提出了“親歷學(xué)習(xí)”理論。在人的發(fā)展過程當(dāng)中，有些能力必須要你親自接觸才能感受到的，幼兒的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)離不開對物體的操作。皮亞杰也強調(diào)“兒童的智慧源于材料”。怎樣讓中班幼兒的數(shù)學(xué)認知能力在益智區(qū)中得到更好的發(fā)展呢？

一、對中班益智區(qū)投放的操作材料進行分類

在益智區(qū)中，教師作為引導(dǎo)者首先要明確幼兒數(shù)學(xué)認知材料有哪些類型，并加以甄選適合幼兒的操作材料。我們將益智區(qū)的操作材料分為以下類型。

在量的比較方面，中班幼兒則側(cè)重區(qū)分物體的粗細、長短、厚薄等特點，并能用相應(yīng)的詞語描述，且開始學(xué)習(xí)按規(guī)律排列，通過實際操作理解數(shù)與數(shù)之間的關(guān)系，而不是簡單的點數(shù)，能用數(shù)字描述事物的順序和位置，在空間方位上相較于小班更注重描述物體的位置和運動方向而不僅僅是學(xué)會使用方位詞。

二、豐富與整合操作材料，引導(dǎo)幼兒有效操作

進入中班后，教師為了滿足幼兒自由選擇的需要，往往會添加琳瑯滿目的操作材料，在益智區(qū)活動中豐富材料固然重要，但漫無目的的投放帶來的后果往往是活動結(jié)束后，一片混亂，不知從何收拾。這樣既增加了教師的工作負擔(dān)，也讓活動流于形式，沒有成效。教師要對材料進行豐富與整合，并根據(jù)操作材料的特點進行投放，引導(dǎo)幼兒有效操作。

（一）材料投放的趣味性

在益智區(qū)教師投放一些色彩鮮艷、造型精巧的材料會吸引幼兒的眼光，留住他們的腳步，有童趣的操作材料使孩子對此區(qū)的興致更高。

例如，在區(qū)域中投放小青蛙造型材料：青蛙的身上是數(shù)字，荷葉上有對應(yīng)數(shù)量的圓點，有了青蛙這一卡通物體，增加了活動的趣味性。又如，投放相互黏合的七塊蛋糕，幼兒把蛋糕切完后，分給兩名小客人，讓幼兒自主探索有多少種分法。通過這些有趣的材料讓幼兒探索的主體地位得到體現(xiàn)，從而在快樂的操作中促進數(shù)學(xué)認知的發(fā)展。

（二）操作材料的層次性

幼兒數(shù)學(xué)認知能力隨著時間、經(jīng)驗的增多在逐步地提高，一成不變的區(qū)域活動材料已滿足不了幼兒的需求，所以，區(qū)域活動材料在幼兒發(fā)展水平的基礎(chǔ)上也要富有層次性。例如，中班益智區(qū)游戲《圖形變變變》，最先我們提供的是成品的各種圖形供幼兒進行拼搭，經(jīng)過一段時間的觀察，我發(fā)現(xiàn)，雖然幼兒對拼搭興趣不減，但是要說出某種圖形的具體特征卻有些困難。經(jīng)過思考，我制作了一種工字釘、琵琶形狀的操作材料，幼兒把橡皮筋套在工字釘上，利用橡皮筋有彈力的特點，既能讓幼兒感知圖形的特征又能充分發(fā)揮幼兒的想象力。

（三）操作材料投放的多樣性

中班益智區(qū)投放的操作材料既要保證數(shù)量上的需求，同時也要考慮材料的多樣性，即要滿足平均水平能力的幼兒，也要滿足能力相對弱的幼兒，既要有成品，也要有半成品，既要有單獨完成的操作材料也要有合作完成的操作材料。

（四）操作材料的易操作性

幼兒的操作材料需要簡單明了，繼而幼兒才有探索的興趣。而有些操作材料看上去玩法多樣，但是幼兒不明白到底怎么玩，需要教師不停地指導(dǎo)，本末倒置。在活動的過程中，教師累，幼兒也沒興趣，達不到寓教于樂的目的。

（五）操作材料的與時俱進性

與時俱進的意思是，在投放操作材料過程中，要根據(jù)季節(jié)的轉(zhuǎn)變和我國的傳統(tǒng)節(jié)日投放相關(guān)的操作材料，幼兒在操作中也能感受到季節(jié)和傳統(tǒng)節(jié)日的特點。豐富與整合后的操作材料不是只具備某一方面的特點，上述特點可以同時存在。

三、區(qū)域活動形式多樣，促進幼兒積極探索

（一）傳統(tǒng)的益智活動

傳統(tǒng)的益智活動包括利用傳統(tǒng)的操作材料進行益智活動，如拼圖、七巧板、排序板、紙牌或排序卡片等操作材料，通過幼兒在益智區(qū)自由具體的操作，讓集體教學(xué)活動中有關(guān)數(shù)學(xué)認知的內(nèi)容在益智區(qū)中得到鞏固，促進中班幼兒數(shù)學(xué)認知能力的發(fā)展。

（二）情境性的益智活動

幼兒在益智區(qū)活動中進行情境性的益智活動，不僅能感知數(shù)學(xué)的有趣，還能引導(dǎo)幼兒通過數(shù)學(xué)活動解決生活中遇到的問題，感知數(shù)學(xué)的有用。例如，在情境性的益智區(qū)活動中，他們通過《買一買、算一算》《給媽媽打電話》這些有趣的益智活動感知生活中數(shù)字在不同的情境中代表的含義；通過讓不同的小動物走進《電影院》看電影，理解空間和方位；《彩票中大獎》活動是誰抽到轉(zhuǎn)盤指針數(shù)字的相鄰數(shù)誰就中大獎，幼兒通過具體的情境發(fā)展數(shù)學(xué)思維，提高認知能力。

（三）表演性的益智活動

益智區(qū)的活動不僅僅是幼兒在那里擺擺弄弄，也可以在益智區(qū)進行表演活動，比如《拔蘿卜》，幼兒可以根據(jù)故事情節(jié)扮演拔蘿卜的老爺爺和老奶奶，最后數(shù)一數(shù)誰的蘿卜多，多幾個。《去客人家》可以讓三個幼兒表演，客人家在幾樓，進了電梯以后怎樣按數(shù)字按鈕。

(四)規(guī)律性的益智活動

中班科學(xué)性的益智活動包括一些科學(xué)常識，比如一個星期有七天，一年有十二個月，一年四季按照春夏秋冬輪回。我們通過記錄一周內(nèi)幼兒的作息時間，如：有幾天上幼兒園，有幾天休息，加強幼兒對一周天數(shù)的認識，感知時間的順序和規(guī)律。

不可否認，科學(xué)合理的益智區(qū)域活動對中班幼兒數(shù)學(xué)認知的發(fā)展起著一定的促進作用。在區(qū)域活動中，教師首先應(yīng)該尊重幼兒的思維發(fā)展規(guī)律，尊重個別幼兒的能力，給予幼兒足夠多的操作實踐，讓幼兒自主探索。“最近發(fā)展區(qū)”并不意味著拔苗助長，而是真正的尊重幼兒自身的發(fā)展規(guī)律和最大能力的發(fā)展，從而促進幼兒身心健康成長。