何秀釗

“讀想說寫一體化”是一種新課堂教學(xué)模式。它重在培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，更是把課堂的主體地位交還給學(xué)生，強(qiáng)調(diào)的是在課堂上保證學(xué)生有足夠的“閱讀量、思考量、說話量、寫字量”。而“讀、想、說、寫”這四個(gè)環(huán)節(jié)動(dòng)靜結(jié)合，相輔相成，互相融合，互相滲透，互相促進(jìn)，沒有規(guī)定的順序和具體步驟，可根據(jù)課型特點(diǎn)科學(xué)處理，靈活運(yùn)用，交替進(jìn)行，讓學(xué)生充分參與課堂活動(dòng)，全方位培養(yǎng)學(xué)生的閱讀表達(dá)能力，在自主學(xué)習(xí)中獲得豐富的語文知識(shí)，提升語文素養(yǎng)。

“讀”是學(xué)生自主學(xué)習(xí)，走進(jìn)文本。首先，教師要有明確的要求，要讓學(xué)生明確為什么讀;然后，教師要深入其中，了解學(xué)情，引導(dǎo)圈點(diǎn)批注，讓學(xué)生逐步養(yǎng)成不動(dòng)筆墨不讀書的良好習(xí)慣。

“想”是學(xué)生解讀文本生成問題。本環(huán)節(jié)滲透整個(gè)教學(xué)過程，教師要適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生整理自己的閱讀收獲和困惑，要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，教給學(xué)生解決問題的方法，培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的能力。

“說”是探究學(xué)習(xí)，合作交流，解決問題。在語文課堂上，讓學(xué)生充分說話可活躍思維，培養(yǎng)口語交際能力，同時(shí)要培養(yǎng)學(xué)生良好的傾聽習(xí)慣，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到傾聽是尊重他人的表現(xiàn)，在傾聽中學(xué)會(huì)思考。

“寫”是鞏固提升，完成閱讀文本的內(nèi)化?！皩憽钡脑O(shè)計(jì)要注重基礎(chǔ)性、現(xiàn)實(shí)性、針對(duì)性、層次性和科學(xué)性。不同課型形式各異，可以閱讀批注，備注自己的見解;可以完成課內(nèi)練習(xí)，加強(qiáng)對(duì)本課學(xué)習(xí)內(nèi)容的記憶;也可以是知識(shí)深層次的延伸和拓展，甚至可以進(jìn)行遷移寫作。

在實(shí)踐“讀想說寫一體化”新課堂教學(xué)模式過程中，如何指導(dǎo)學(xué)生在讀中感悟，引導(dǎo)合作交流提高說話能力，通過圈點(diǎn)批注做記錄內(nèi)化讀書感受，筆者從以下兩個(gè)方面進(jìn)行論述。

一、用心引領(lǐng)，使語文閱讀有質(zhì)量

閱讀是語文教學(xué)的重中之重。閱讀教學(xué)課上，保證學(xué)生有足夠量的閱讀是必須和必要的，教師也要為學(xué)生把好閱讀關(guān)。在確保學(xué)生有足夠閱讀量的同時(shí)，教師要懂得審讀，審視評(píng)判學(xué)生讀得怎么樣，更要敢于范讀，給學(xué)生以示范和引領(lǐng)。此外，我們還要營造一種“你讀我讀大家讀”的融合氛圍，教師適時(shí)與學(xué)生“一起讀”，不分你我地讀，讀出感情，讀出情境，以實(shí)際行動(dòng)感染學(xué)生，讓他們體會(huì)讀書的樂趣。

學(xué)生閱讀多了，自然形成語感，既促進(jìn)理解，得到書本的熏陶，感受書本內(nèi)容，增長見識(shí)，又積累更多的詞匯，豐富素材，讓說話、寫文章變得更加有話可說，自然而然流露出一種信手拈來的感覺。

二、精心設(shè)計(jì)，讓語文學(xué)習(xí)更有效

在進(jìn)校調(diào)研聽課的過程中，常有這么一種現(xiàn)象：教師課前先讓學(xué)生準(zhǔn)備好上課時(shí)要回答的問題，于是整堂課雖有提問、有回答，但學(xué)生根本不用思考便能對(duì)答如流，給人一種演戲的感覺，很不是滋味。于是，對(duì)于問題的設(shè)計(jì)，表現(xiàn)提出如下觀點(diǎn)：“預(yù)習(xí)，宜大不宜小;課上，具體不含糊”。以教學(xué)統(tǒng)編版六年級(jí)上冊(cè)《青山不老》為例：

預(yù)習(xí)：自讀課文最少三遍。

1.初讀課文。問題：找出生字詞，借助工具書讀準(zhǔn)字音。

2.再讀課文。問題：讀通，讀順，讀流利。

3.細(xì)讀課文。問題：課文描寫了什么？

課上：設(shè)計(jì)具體問題。例：

1.閱讀交流：老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡？

（1）設(shè)計(jì)這一問題主要讓學(xué)生邊朗讀邊勾畫“窗外是參天的楊柳?！缴先菢??！闹苋蔷G色的波浪?！卑l(fā)現(xiàn)課文通過短短的幾句話，就從看到的、聽到的、感受到的對(duì)窗外的綠色進(jìn)行了生動(dòng)刻畫，從而可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作者對(duì)“奇跡”的感性認(rèn)識(shí)。

（2）再引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注具體介紹“奇跡”的部分，也就是第4、第5自然段，主要聚焦一串?dāng)?shù)字，讀懂“老人創(chuàng)造奇跡”：十五年、八條溝、七條防風(fēng)林帶、三千七百畝林網(wǎng);再聚焦溝里的樹：抓住“如臂如股”“勁挺”“樹卻勇敢地頂住了山洪的兇猛”;還要抓住老人的話：“這樹下的泥有兩米多厚，都是好土啊”感受老人對(duì)植樹造林的熱愛，堅(jiān)守與奉獻(xiàn)。

2.合作探究：老人是在什么條件下創(chuàng)造了這樣的奇跡？

問題設(shè)計(jì)意圖是，通過小組交流，引導(dǎo)學(xué)生利用圖表填空或完成樹狀思維圖，進(jìn)行山溝的大環(huán)境和院子的小環(huán)境這兩個(gè)方面的探究。

當(dāng)然，在閱讀教學(xué)中，我們還要注意思維引領(lǐng)的層次性和面向性，要盡量照顧中低層次的學(xué)生，有意識(shí)地讓不同層次的學(xué)生思考適合他們的問題，讓更多的學(xué)生參與到讀思活動(dòng)，確保每一位學(xué)生都有足夠的思考量。

在閱讀課上，設(shè)計(jì)不同交流話題，讓各個(gè)層次的學(xué)生都能參與說話，有話可說。這不僅可以培養(yǎng)學(xué)生說話的興趣，讓學(xué)生大膽說話，更可以增加學(xué)生的說話量。學(xué)生說話量大了，口語交際能力自然得到培養(yǎng)，課堂氣氛也將更加活躍，“語文味”也會(huì)在潺潺的語言表達(dá)中散發(fā)出來。

如，統(tǒng)編教材小學(xué)三年級(jí)語文上冊(cè)《賣火柴的小女孩》，我們可設(shè)計(jì)這樣的交流話題，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)圖表邊讀邊想象，思考小女孩每次擦燃火柴后看到了什么，并自主提取信息，在合作交流的基礎(chǔ)上填寫圖表，并連起來說說這一部分的主要內(nèi)容。（括號(hào)內(nèi)的內(nèi)容是小組討論后的結(jié)果）

通過討論、交流，學(xué)生的思維得到碰撞，話匣子也就打開了，說出自己想說的話，表達(dá)自己的感受，感受著表達(dá)意見的快樂。

討論、交流是表達(dá)，動(dòng)筆寫字是對(duì)文本的內(nèi)化。語文課上，適時(shí)讓學(xué)生動(dòng)手寫字可以轉(zhuǎn)化學(xué)生的思維定勢(shì)，讓他們手腦并用，增強(qiáng)記憶，提高學(xué)習(xí)效率。我們可根據(jù)不同的課文教學(xué)內(nèi)容，把一些需要學(xué)生掌握的東西轉(zhuǎn)化成不同類型的課堂練習(xí)，讓學(xué)生在動(dòng)筆動(dòng)腦的過程中，體驗(yàn)語文學(xué)習(xí)的樂趣。如，教學(xué)六年級(jí)上冊(cè)《宇宙生命之謎》這篇說明文時(shí)，我們的任務(wù)是幫助學(xué)生掌握有目的地閱讀的具體方法。為了教學(xué)更具目的性，我們可引導(dǎo)學(xué)生通過填寫表格以達(dá)到掌握有目的地閱讀的具體方法。

在課堂教學(xué)中，學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)獲取比被動(dòng)接受更重要。我們采用“讀想說寫一體化”新課堂教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，有利于全方位培養(yǎng)學(xué)生的閱讀表達(dá)能力，通過交流探討產(chǎn)生思維的碰撞，在圈畫標(biāo)注、填寫圖表、完成課堂練習(xí)中深化對(duì)文本的理解，鞏固所學(xué)知識(shí)。把“讀想說寫”有機(jī)地融合在一起，最大程度壓縮教師在課堂上的參與量，釋放更多的時(shí)間和空間，讓學(xué)生在課堂上通過閱讀與書本對(duì)話，通過思考激發(fā)思維的火花，通過說一說培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力和質(zhì)疑能力，通過記一記、寫一寫培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)筆寫字的良好習(xí)慣，提高敘述表達(dá)的能力和水平。

責(zé)任編輯? 陳? 洋0F263EE8-608A-4810-BF30-378B2751CA59