【摘要】特殊教育學(xué)校低年級學(xué)生普遍對數(shù)學(xué)不感興趣，他們往往沒有數(shù)的概念，對數(shù)的實(shí)際意義不理解，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)非常困難。利用樂高游戲開展教學(xué)能夠利用低年級學(xué)生對游戲與生俱來的興趣來刺激學(xué)生改變學(xué)習(xí)和行為習(xí)慣，在老師適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)下，學(xué)生能夠在與同伴的游戲互動、碰撞交流中提升各項技能，包括學(xué)生的溝通能力、專注能力、發(fā)現(xiàn)與解決問題的能力、數(shù)學(xué)邏輯思維等。本文從樂高游戲著手，就如何培養(yǎng)特殊教育學(xué)校低年級學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣做了相應(yīng)的探索。

【關(guān)鍵詞】樂高游戲;數(shù)學(xué);低年級學(xué)生;特殊教育

特殊教育學(xué)校的學(xué)生理解能力較差，對數(shù)學(xué)知識無法很好地理解，因此，為了幫助學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)知識，教師就需要將學(xué)習(xí)內(nèi)容簡單化、趣味化。特教學(xué)校學(xué)生的數(shù)學(xué)教育離不開游戲，這一點(diǎn)在以往的特殊教育實(shí)踐中已經(jīng)被證實(shí)了。作為教師，我們在上課之前要準(zhǔn)備與教學(xué)目標(biāo)相關(guān)的有針對性的游戲，以及豐富的教學(xué)工具和材料，以學(xué)生喜歡的玩具為主，讓他們通過動手來感受數(shù)學(xué)的魅力，但這樣的教學(xué)方式中，老師的工作量非常大，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也不理想。

筆者總結(jié)多年教學(xué)經(jīng)驗后發(fā)現(xiàn)，樂高游戲在特殊教育學(xué)校數(shù)學(xué)教育中有其獨(dú)特優(yōu)勢，可以最大程度地優(yōu)化課堂教學(xué)，充分吸引學(xué)生的注意力，滿足低年級特殊學(xué)生的好奇心，樂高游戲還能夠承擔(dān)各種不同的角色，鍛煉學(xué)生各方面的能力，幫助學(xué)生快速掌握相關(guān)知識，從而讓學(xué)生以更加輕松的狀態(tài)進(jìn)行學(xué)習(xí)。

一、低年級培智數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀

近幾年，隨著融合教育的不斷發(fā)展，越來越多的輕度智力障礙學(xué)生得以隨班就讀于普通學(xué)校，而中重度身心障礙學(xué)生則到特殊教育學(xué)校接受九年特殊教育。特殊教育學(xué)校中自閉癥學(xué)生、多重障礙學(xué)生日益增多，給特殊教育學(xué)校的老師增加了不少教學(xué)壓力。

目前，在特殊教育學(xué)校中一個低年級班級就有三分之一的學(xué)生是自閉癥學(xué)生，三分之一的學(xué)生是多重障礙學(xué)生。他們的數(shù)學(xué)能力普遍較差，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時反應(yīng)比普通學(xué)生遲緩許多，應(yīng)用能力更是明顯落后，對數(shù)的概念非常模糊，大多數(shù)學(xué)生不會讀寫數(shù)，不理解數(shù)的概念等，這些狀況讓低年級培智數(shù)學(xué)教學(xué)變得異常艱難。一些特殊學(xué)生的家長甚至部分特教學(xué)校的教師，認(rèn)為低年級學(xué)生學(xué)不了數(shù)學(xué)，這嚴(yán)重影響了低年級學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，影響了學(xué)生數(shù)學(xué)基本知識的獲得、基本數(shù)學(xué)能力的提高，對學(xué)生以后的學(xué)習(xí)生活非常不利。因此，研究如何提高特殊教育學(xué)校低年級學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)效率迫在眉睫。

在這種情況下，為幫助低年級學(xué)生較好地理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能，讓他們更好地生活、更好地融入社會，筆者決定把樂高游戲作為教學(xué)輔助工具，幫助學(xué)生獲得相關(guān)數(shù)學(xué)知識，提升數(shù)學(xué)基本技能，增加學(xué)生的生活經(jīng)驗。

二、在低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中開展樂高游戲教學(xué)的

意義

目前樂高游戲在特殊兒童群體中的應(yīng)用仍然處于初級階段。近年來，不少研究發(fā)現(xiàn)，不僅一般的特殊兒童對樂高游戲有偏愛，自閉癥兒童對樂高積木也有著極大的興趣，樂高積木具有結(jié)構(gòu)化特征，這種特征與自閉癥兒童偏愛能夠預(yù)測、可視化的事物的特征相吻合，因此樂高能引起自閉癥兒童的興趣，增加教師與自閉癥兒童的互動。樂高的開放性和靈活性也能夠極大程度地滿足特殊學(xué)生的個性化需求，能夠讓教師或研究者充分發(fā)揮主動性和創(chuàng)造性，結(jié)合兒童的特點(diǎn)、興趣和需求，設(shè)計個性化、符合兒童發(fā)展水平的同伴介入方案。

樂高玩具是由名叫奧利的丹麥科學(xué)家發(fā)明的一種塑料積木，一面是凸面，另一面有可嵌入凸面的凹槽，形狀有1300多種，每一種形狀都有12種不同的顏色，以紅色、黃色、藍(lán)色、黑色、綠色、深灰色、淺灰色為主。樂高玩具不僅可以搭建模型，還可以用來創(chuàng)設(shè)各種游戲情境，充當(dāng)老師教學(xué)的教具、學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)具，這種材料可創(chuàng)造、可變化，可塑性比較強(qiáng)。

教師可以利用樂高玩具創(chuàng)設(shè)教學(xué)游戲情境，將一塊塊積木“疊加”搭建出有針對性的樂高游戲場景，讓孩子以樂高積木的基礎(chǔ)“結(jié)構(gòu)”實(shí)現(xiàn)自己的想象，通過動手操作、主動探索解決課堂需要解決的問題。樂高玩具能讓學(xué)生動腦動手、發(fā)展思維，創(chuàng)設(shè)出變化無窮的場景，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性、積極性、主動性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的效率，令他們愛不釋手。

三、樂高游戲在低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

本校使用的數(shù)學(xué)教材是人民教育出版社出版的、教育部審定的培智學(xué)校義務(wù)教育實(shí)驗教科書，低年級學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識是一個比較基礎(chǔ)卻又比較繁瑣的過程，學(xué)生不僅要會數(shù)數(shù)，而且要理解數(shù)的含義、區(qū)別數(shù)量的多少、知道數(shù)的順序和大小、認(rèn)識圖形、掌握基礎(chǔ)計算等。具體的教學(xué)目標(biāo)為：1.形成對數(shù)量的感知，如有和無、一和多、一一對應(yīng)的概念等;2.理解簡單數(shù)的相對概念，如多和少、大和小、長和短、高和矮等;3.認(rèn)識10以內(nèi)的數(shù)字，學(xué)會10以內(nèi)的點(diǎn)數(shù)，會寫數(shù)字;4.理解10以內(nèi)的加減法等。

一般在低年級數(shù)學(xué)教學(xué)時會用到的樂高材料為不同顏色的常規(guī)樂高積木，如花朵、動物模型等。教師要與學(xué)生建立良好的合作關(guān)系，準(zhǔn)備學(xué)生喜歡的玩具，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的故事情境，如：小貓釣魚、小動物賽跑、積木城堡等。筆者結(jié)合自己平時的實(shí)踐經(jīng)驗，總結(jié)出以下幾個方面。

（一）利用樂高小人模型引入有和無的空集概念

低年級特殊學(xué)生一般可以通過觀察進(jìn)行這一知識的學(xué)習(xí)，但自閉癥學(xué)生必須用直觀具體的實(shí)物反復(fù)操作才能真正將本知識內(nèi)化，例如教師可利用樂高模型擺出一條小河，引導(dǎo)學(xué)生將樂高小人放在河的一邊，老師提問：“河的哪邊有人，哪邊沒人？”通過提問引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)，讓學(xué)生一邊操作一邊說，不能讓數(shù)學(xué)成為啞巴數(shù)學(xué)，也不能讓學(xué)生鸚鵡學(xué)舌。

教師可以設(shè)置小朋友釣魚的情境：設(shè)置兩個樂高小人，一個小人沒有帽子，另一個小人有帽子、釣魚竿、水桶等裝飾，教師往有帽子的樂高小人的水桶里放一條魚，提問：“哪個樂高小人釣到魚了？”通過提問引導(dǎo)學(xué)生觀察，激發(fā)學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生進(jìn)行思考。接著，教師將樂高小人水桶里的魚拿出，放入河里，提問：“魚跳出水桶回到河里了，現(xiàn)在樂高小人的水桶里還有魚嗎？”同時讓學(xué)生觀察河里有沒有魚。學(xué)生操作、探索、積累感官經(jīng)驗后，教師用比較簡單的語言描述，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，幫助學(xué)生理解空集的概念。

（二）充分利用樂高玩具模型學(xué)習(xí)一和多、多和少的數(shù)學(xué)知識

教師可以創(chuàng)設(shè)游戲情境，讓學(xué)生用不同顏色的樂高積木拼接毛毛蟲，這樣不僅能提高學(xué)生的動手操作能力，還能增加學(xué)習(xí)的趣味性。教師也可以利用樂高模型構(gòu)建小貓釣魚的情景，如：這是一條長河，里面有很多條魚;這里有幾只小貓，它們面前放著一個漂亮的花碗，里面有很多條魚，教師在碗里放入不同數(shù)量的魚，提問：“誰釣的魚多，誰釣的魚少？”讓學(xué)生給貓分發(fā)不同數(shù)量的魚，提問：“哪只貓的魚多，哪只貓的魚少？”讓學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)知識，樂中有學(xué)，學(xué)中有樂。

（三）利用樂高認(rèn)識序數(shù)

低年級特殊學(xué)生在學(xué)習(xí)序數(shù)時普遍覺得困難，會把序數(shù)與基數(shù)混淆?；鶖?shù)表示物體的個數(shù)，是用來計數(shù)的數(shù)。序數(shù)表示物體所占的位置，是用來記順序的數(shù)。在教學(xué)過程中，教師需要運(yùn)用教具，讓學(xué)生理解序數(shù)的含義。先可以利用樂高動物模型設(shè)置小動物跑步比賽的情境，先給每只小動物分發(fā)號碼牌，號碼牌上的數(shù)字是小動物跑步的順序;再要求學(xué)生按照號碼牌上的數(shù)字順序給小動物排排隊，使學(xué)生能按照1-10的數(shù)字順序給小動物排序;隨后教師從10只小動物中隨機(jī)選出3只參加比賽，讓學(xué)生按照號碼牌的順序分配跑道。一般低年級智力障礙學(xué)生理解序數(shù)比較困難，老師需要適當(dāng)輔助，并對個別學(xué)生給予指導(dǎo)，利用樂高模型能夠幫助學(xué)生更好地認(rèn)識序數(shù)。

（四）利用樂高玩具練習(xí)數(shù)數(shù)、學(xué)習(xí)寫數(shù)

數(shù)數(shù)是低年級特殊學(xué)生主要的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師可以通過有意義的計數(shù)活動讓學(xué)生學(xué)會數(shù)數(shù)，按照口頭數(shù)數(shù)—按物點(diǎn)數(shù)—說出總數(shù)的順序進(jìn)行教學(xué)。低年級特殊學(xué)生在學(xué)習(xí)“數(shù)的認(rèn)識”中，認(rèn)識10以內(nèi)數(shù)是最基礎(chǔ)的要求。樂高積木可以幫助特殊學(xué)生提高數(shù)數(shù)能力，建立數(shù)的概念，例如教師可以準(zhǔn)備10個不同顏色的樂高積木，搭建10層以內(nèi)的積木，在搭積木的過程中讓學(xué)生數(shù)數(shù)。老師在教學(xué)過程中可以給學(xué)生唱數(shù)字兒歌，并且邊唱邊搭樂高積木，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也可以和學(xué)生一起搭建樂高積木，老師邊搭邊領(lǐng)著學(xué)生數(shù)“1層，2層……”，數(shù)到10后再一層一層地拆除積木，拆除時讓學(xué)生倒著數(shù)，幫助學(xué)生學(xué)會順數(shù)和倒數(shù)，增加學(xué)生的參與感。這樣反復(fù)多次進(jìn)行練習(xí)，能幫助學(xué)生建立數(shù)的概念，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感。注意教師搭的積木層數(shù)盡量控制在10層以內(nèi)，不要搭得太高，搭得太高積木容易倒塌，反而增加課堂難度。

在寫數(shù)字教學(xué)時，教師可以讓學(xué)生自己利用樂高模型拼數(shù)字，也可以帶領(lǐng)學(xué)生一起拼數(shù)字，當(dāng)呈現(xiàn)積木拼的數(shù)字時，讓學(xué)生認(rèn)一認(rèn)這是幾，教師示范并指導(dǎo)學(xué)生正確說出數(shù)字。教師可以同時展示用樂高拼的立體數(shù)字與該數(shù)字的平面圖形，這樣更利于學(xué)生的學(xué)習(xí)與記憶。

（五）利用樂高積木學(xué)習(xí)一一對應(yīng)的概念

一一對應(yīng)是數(shù)學(xué)中一種常見的對應(yīng)，是指兩個集合元素之間有一對一的對應(yīng)關(guān)系，將兩組物體或兩組集合一一對應(yīng)比較，可以直接地觀察到組合里物體的個數(shù)，這種一個對應(yīng)一個的方式具體又形象，學(xué)生能夠直觀比較出兩組數(shù)的多少。利用樂高積木教學(xué)可以讓學(xué)生獲得直觀、具體的經(jīng)驗。例如教師可以讓學(xué)生用不同顏色的積木搭建長條，長條的總數(shù)可以是2條，也可以是3條，一根紅色長條對應(yīng)一根綠色長條。學(xué)生兩兩對應(yīng)，或者學(xué)生和老師組合對應(yīng)，老師指導(dǎo)學(xué)生：“看，我們可以在兩根長條之間拉一條線，一個紅長條對應(yīng)一個綠長條，這就叫一一對應(yīng)?！睒犯叻e木為教師進(jìn)行一一對應(yīng)的教學(xué)提供了學(xué)具和用于游戲創(chuàng)設(shè)情境的工具，幫助學(xué)生在觀察和操作中理解一一對應(yīng)的概念。

（六）利用樂高玩具學(xué)習(xí)圖形配對和分類

樂高積木有各種各樣的形狀，如長方形、正方形、圓形等，教師可以準(zhǔn)備樂高積木讓學(xué)生根據(jù)自己的想法分分類，引導(dǎo)學(xué)生把圓形的積木放一起，把方形的積木放一起，注意觀察圓形和長方形、正方形的區(qū)別;也可以隨機(jī)取出一種形狀的樂高，讓學(xué)生取跟老師相同形狀的樂高積木，進(jìn)行“看一看、比一比誰拿得又對又快”的游戲;可以準(zhǔn)備一些顏色相同但形狀不同的積木，讓學(xué)生把積木分類、配對;還可以讓學(xué)生拼搭不同的形狀的圖形，深化學(xué)生對圖形的認(rèn)識，提高學(xué)生的觀察能力和判斷能力。

（七）利用樂高玩具幫助學(xué)生掌握整數(shù)運(yùn)算的知識

低年級特殊學(xué)生的整體運(yùn)算能力需要經(jīng)歷從具體實(shí)物到表象水平，再到抽象水平的運(yùn)算發(fā)展過程。教學(xué)目標(biāo)中的“理解加減乘除的意義”，要求學(xué)生能夠根據(jù)題意，對具體實(shí)物、直觀教具進(jìn)行操作并計算出結(jié)果。例如，教師可以向?qū)W生提問：“原來有3個積木（出示3個積木），又拿來2個積木（出示2個積木），一共有幾個積木呢？”還可以搭建不同的樂高模型，增加課堂趣味性，效果會更好。

總之，低年級特殊學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是一個漫長的過程。這些學(xué)生身體的特殊性很大程度上阻礙了他們的發(fā)展，從口頭數(shù)數(shù)到按物點(diǎn)數(shù)、按數(shù)取物并說出總數(shù)，這些看起來非常簡單的事情，特殊學(xué)生學(xué)起來卻十分困難，要讓他們完全理解掌握需要教師的耐心。充分開發(fā)樂高游戲，能幫助低年級特殊學(xué)生理解復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識，教師借助樂高積木可以消除與學(xué)生交流的障礙，讓學(xué)生通過動手操作加深對知識的理解，幫助低年級特殊學(xué)生提升學(xué)習(xí)效率。

老師需用生動、簡單的語言指導(dǎo)特殊學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的數(shù)學(xué)知識，引導(dǎo)他們通過動手、實(shí)際操作來解決生活中的數(shù)學(xué)問題，獲得基本知識、基本技能。研究結(jié)果表示，樂高游戲在幫助低年級學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)方面是有效的，因此教師可以把樂高積木作為教學(xué)輔助工具，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，并積極探索更多的方法幫助低年級特殊學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]胡曉毅，鄭群山.孤獨(dú)癥兒童游戲活動：以樂高積木為干預(yù)媒介的游戲化課程[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2018.

[2]李新民.互動教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].求知導(dǎo)刊，2020（36）：34-35.

[3]柳笛.培智學(xué)校數(shù)學(xué)課程與教學(xué)[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2016.

作者簡介：吳曉艷（1983—），女，江蘇省南京市浦口區(qū)特殊教育學(xué)校，一級教師，本科學(xué)歷。