【摘要】特殊教育學(xué)校低年級(jí)學(xué)生普遍對(duì)數(shù)學(xué)不感興趣，他們往往沒(méi)有數(shù)的概念，對(duì)數(shù)的實(shí)際意義不理解，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)非常困難。利用樂(lè)高游戲開(kāi)展教學(xué)能夠利用低年級(jí)學(xué)生對(duì)游戲與生俱來(lái)的興趣來(lái)刺激學(xué)生改變學(xué)習(xí)和行為習(xí)慣，在老師適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)下，學(xué)生能夠在與同伴的游戲互動(dòng)、碰撞交流中提升各項(xiàng)技能，包括學(xué)生的溝通能力、專(zhuān)注能力、發(fā)現(xiàn)與解決問(wèn)題的能力、數(shù)學(xué)邏輯思維等。本文從樂(lè)高游戲著手，就如何培養(yǎng)特殊教育學(xué)校低年級(jí)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣做了相應(yīng)的探索。

【關(guān)鍵詞】樂(lè)高游戲;數(shù)學(xué);低年級(jí)學(xué)生;特殊教育

特殊教育學(xué)校的學(xué)生理解能力較差，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)無(wú)法很好地理解，因此，為了幫助學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)知識(shí)，教師就需要將學(xué)習(xí)內(nèi)容簡(jiǎn)單化、趣味化。特教學(xué)校學(xué)生的數(shù)學(xué)教育離不開(kāi)游戲，這一點(diǎn)在以往的特殊教育實(shí)踐中已經(jīng)被證實(shí)了。作為教師，我們?cè)谏险n之前要準(zhǔn)備與教學(xué)目標(biāo)相關(guān)的有針對(duì)性的游戲，以及豐富的教學(xué)工具和材料，以學(xué)生喜歡的玩具為主，讓他們通過(guò)動(dòng)手來(lái)感受數(shù)學(xué)的魅力，但這樣的教學(xué)方式中，老師的工作量非常大，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也不理想。

筆者總結(jié)多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)后發(fā)現(xiàn)，樂(lè)高游戲在特殊教育學(xué)校數(shù)學(xué)教育中有其獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，可以最大程度地優(yōu)化課堂教學(xué)，充分吸引學(xué)生的注意力，滿(mǎn)足低年級(jí)特殊學(xué)生的好奇心，樂(lè)高游戲還能夠承擔(dān)各種不同的角色，鍛煉學(xué)生各方面的能力，幫助學(xué)生快速掌握相關(guān)知識(shí)，從而讓學(xué)生以更加輕松的狀態(tài)進(jìn)行學(xué)習(xí)。

一、低年級(jí)培智數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀

近幾年，隨著融合教育的不斷發(fā)展，越來(lái)越多的輕度智力障礙學(xué)生得以隨班就讀于普通學(xué)校，而中重度身心障礙學(xué)生則到特殊教育學(xué)校接受九年特殊教育。特殊教育學(xué)校中自閉癥學(xué)生、多重障礙學(xué)生日益增多，給特殊教育學(xué)校的老師增加了不少教學(xué)壓力。

目前，在特殊教育學(xué)校中一個(gè)低年級(jí)班級(jí)就有三分之一的學(xué)生是自閉癥學(xué)生，三分之一的學(xué)生是多重障礙學(xué)生。他們的數(shù)學(xué)能力普遍較差，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)反應(yīng)比普通學(xué)生遲緩許多，應(yīng)用能力更是明顯落后，對(duì)數(shù)的概念非常模糊，大多數(shù)學(xué)生不會(huì)讀寫(xiě)數(shù)，不理解數(shù)的概念等，這些狀況讓低年級(jí)培智數(shù)學(xué)教學(xué)變得異常艱難。一些特殊學(xué)生的家長(zhǎng)甚至部分特教學(xué)校的教師，認(rèn)為低年級(jí)學(xué)生學(xué)不了數(shù)學(xué)，這嚴(yán)重影響了低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，影響了學(xué)生數(shù)學(xué)基本知識(shí)的獲得、基本數(shù)學(xué)能力的提高，對(duì)學(xué)生以后的學(xué)習(xí)生活非常不利。因此，研究如何提高特殊教育學(xué)校低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)效率迫在眉睫。

在這種情況下，為幫助低年級(jí)學(xué)生較好地理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能，讓他們更好地生活、更好地融入社會(huì)，筆者決定把樂(lè)高游戲作為教學(xué)輔助工具，幫助學(xué)生獲得相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)，提升數(shù)學(xué)基本技能，增加學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)。

二、在低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中開(kāi)展樂(lè)高游戲教學(xué)的

意義

目前樂(lè)高游戲在特殊兒童群體中的應(yīng)用仍然處于初級(jí)階段。近年來(lái)，不少研究發(fā)現(xiàn)，不僅一般的特殊兒童對(duì)樂(lè)高游戲有偏愛(ài)，自閉癥兒童對(duì)樂(lè)高積木也有著極大的興趣，樂(lè)高積木具有結(jié)構(gòu)化特征，這種特征與自閉癥兒童偏愛(ài)能夠預(yù)測(cè)、可視化的事物的特征相吻合，因此樂(lè)高能引起自閉癥兒童的興趣，增加教師與自閉癥兒童的互動(dòng)。樂(lè)高的開(kāi)放性和靈活性也能夠極大程度地滿(mǎn)足特殊學(xué)生的個(gè)性化需求，能夠讓教師或研究者充分發(fā)揮主動(dòng)性和創(chuàng)造性，結(jié)合兒童的特點(diǎn)、興趣和需求，設(shè)計(jì)個(gè)性化、符合兒童發(fā)展水平的同伴介入方案。

樂(lè)高玩具是由名叫奧利的丹麥科學(xué)家發(fā)明的一種塑料積木，一面是凸面，另一面有可嵌入凸面的凹槽，形狀有1300多種，每一種形狀都有12種不同的顏色，以紅色、黃色、藍(lán)色、黑色、綠色、深灰色、淺灰色為主。樂(lè)高玩具不僅可以搭建模型，還可以用來(lái)創(chuàng)設(shè)各種游戲情境，充當(dāng)老師教學(xué)的教具、學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)具，這種材料可創(chuàng)造、可變化，可塑性比較強(qiáng)。

教師可以利用樂(lè)高玩具創(chuàng)設(shè)教學(xué)游戲情境，將一塊塊積木“疊加”搭建出有針對(duì)性的樂(lè)高游戲場(chǎng)景，讓孩子以樂(lè)高積木的基礎(chǔ)“結(jié)構(gòu)”實(shí)現(xiàn)自己的想象，通過(guò)動(dòng)手操作、主動(dòng)探索解決課堂需要解決的問(wèn)題。樂(lè)高玩具能讓學(xué)生動(dòng)腦動(dòng)手、發(fā)展思維，創(chuàng)設(shè)出變化無(wú)窮的場(chǎng)景，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性、積極性、主動(dòng)性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的效率，令他們愛(ài)不釋手。

三、樂(lè)高游戲在低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

本校使用的數(shù)學(xué)教材是人民教育出版社出版的、教育部審定的培智學(xué)校義務(wù)教育實(shí)驗(yàn)教科書(shū)，低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)是一個(gè)比較基礎(chǔ)卻又比較繁瑣的過(guò)程，學(xué)生不僅要會(huì)數(shù)數(shù)，而且要理解數(shù)的含義、區(qū)別數(shù)量的多少、知道數(shù)的順序和大小、認(rèn)識(shí)圖形、掌握基礎(chǔ)計(jì)算等。具體的教學(xué)目標(biāo)為：1.形成對(duì)數(shù)量的感知，如有和無(wú)、一和多、一一對(duì)應(yīng)的概念等;2.理解簡(jiǎn)單數(shù)的相對(duì)概念，如多和少、大和小、長(zhǎng)和短、高和矮等;3.認(rèn)識(shí)10以?xún)?nèi)的數(shù)字，學(xué)會(huì)10以?xún)?nèi)的點(diǎn)數(shù)，會(huì)寫(xiě)數(shù)字;4.理解10以?xún)?nèi)的加減法等。

一般在低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)會(huì)用到的樂(lè)高材料為不同顏色的常規(guī)樂(lè)高積木，如花朵、動(dòng)物模型等。教師要與學(xué)生建立良好的合作關(guān)系，準(zhǔn)備學(xué)生喜歡的玩具，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的故事情境，如：小貓釣魚(yú)、小動(dòng)物賽跑、積木城堡等。筆者結(jié)合自己平時(shí)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)出以下幾個(gè)方面。

（一）利用樂(lè)高小人模型引入有和無(wú)的空集概念

低年級(jí)特殊學(xué)生一般可以通過(guò)觀察進(jìn)行這一知識(shí)的學(xué)習(xí)，但自閉癥學(xué)生必須用直觀具體的實(shí)物反復(fù)操作才能真正將本知識(shí)內(nèi)化，例如教師可利用樂(lè)高模型擺出一條小河，引導(dǎo)學(xué)生將樂(lè)高小人放在河的一邊，老師提問(wèn)：“河的哪邊有人，哪邊沒(méi)人？”通過(guò)提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)，讓學(xué)生一邊操作一邊說(shuō)，不能讓數(shù)學(xué)成為啞巴數(shù)學(xué)，也不能讓學(xué)生鸚鵡學(xué)舌。

教師可以設(shè)置小朋友釣魚(yú)的情境：設(shè)置兩個(gè)樂(lè)高小人，一個(gè)小人沒(méi)有帽子，另一個(gè)小人有帽子、釣魚(yú)竿、水桶等裝飾，教師往有帽子的樂(lè)高小人的水桶里放一條魚(yú)，提問(wèn)：“哪個(gè)樂(lè)高小人釣到魚(yú)了？”通過(guò)提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生觀察，激發(fā)學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生進(jìn)行思考。接著，教師將樂(lè)高小人水桶里的魚(yú)拿出，放入河里，提問(wèn)：“魚(yú)跳出水桶回到河里了，現(xiàn)在樂(lè)高小人的水桶里還有魚(yú)嗎？”同時(shí)讓學(xué)生觀察河里有沒(méi)有魚(yú)。學(xué)生操作、探索、積累感官經(jīng)驗(yàn)后，教師用比較簡(jiǎn)單的語(yǔ)言描述，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，幫助學(xué)生理解空集的概念。

（二）充分利用樂(lè)高玩具模型學(xué)習(xí)一和多、多和少的數(shù)學(xué)知識(shí)

教師可以創(chuàng)設(shè)游戲情境，讓學(xué)生用不同顏色的樂(lè)高積木拼接毛毛蟲(chóng)，這樣不僅能提高學(xué)生的動(dòng)手操作能力，還能增加學(xué)習(xí)的趣味性。教師也可以利用樂(lè)高模型構(gòu)建小貓釣魚(yú)的情景，如：這是一條長(zhǎng)河，里面有很多條魚(yú);這里有幾只小貓，它們面前放著一個(gè)漂亮的花碗，里面有很多條魚(yú)，教師在碗里放入不同數(shù)量的魚(yú)，提問(wèn)：“誰(shuí)釣的魚(yú)多，誰(shuí)釣的魚(yú)少？”讓學(xué)生給貓分發(fā)不同數(shù)量的魚(yú)，提問(wèn)：“哪只貓的魚(yú)多，哪只貓的魚(yú)少？”讓學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)知識(shí)，樂(lè)中有學(xué)，學(xué)中有樂(lè)。

（三）利用樂(lè)高認(rèn)識(shí)序數(shù)

低年級(jí)特殊學(xué)生在學(xué)習(xí)序數(shù)時(shí)普遍覺(jué)得困難，會(huì)把序數(shù)與基數(shù)混淆?；鶖?shù)表示物體的個(gè)數(shù)，是用來(lái)計(jì)數(shù)的數(shù)。序數(shù)表示物體所占的位置，是用來(lái)記順序的數(shù)。在教學(xué)過(guò)程中，教師需要運(yùn)用教具，讓學(xué)生理解序數(shù)的含義。先可以利用樂(lè)高動(dòng)物模型設(shè)置小動(dòng)物跑步比賽的情境，先給每只小動(dòng)物分發(fā)號(hào)碼牌，號(hào)碼牌上的數(shù)字是小動(dòng)物跑步的順序;再要求學(xué)生按照號(hào)碼牌上的數(shù)字順序給小動(dòng)物排排隊(duì)，使學(xué)生能按照1-10的數(shù)字順序給小動(dòng)物排序;隨后教師從10只小動(dòng)物中隨機(jī)選出3只參加比賽，讓學(xué)生按照號(hào)碼牌的順序分配跑道。一般低年級(jí)智力障礙學(xué)生理解序數(shù)比較困難，老師需要適當(dāng)輔助，并對(duì)個(gè)別學(xué)生給予指導(dǎo)，利用樂(lè)高模型能夠幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)序數(shù)。

（四）利用樂(lè)高玩具練習(xí)數(shù)數(shù)、學(xué)習(xí)寫(xiě)數(shù)

數(shù)數(shù)是低年級(jí)特殊學(xué)生主要的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師可以通過(guò)有意義的計(jì)數(shù)活動(dòng)讓學(xué)生學(xué)會(huì)數(shù)數(shù)，按照口頭數(shù)數(shù)—按物點(diǎn)數(shù)—說(shuō)出總數(shù)的順序進(jìn)行教學(xué)。低年級(jí)特殊學(xué)生在學(xué)習(xí)“數(shù)的認(rèn)識(shí)”中，認(rèn)識(shí)10以?xún)?nèi)數(shù)是最基礎(chǔ)的要求。樂(lè)高積木可以幫助特殊學(xué)生提高數(shù)數(shù)能力，建立數(shù)的概念，例如教師可以準(zhǔn)備10個(gè)不同顏色的樂(lè)高積木，搭建10層以?xún)?nèi)的積木，在搭積木的過(guò)程中讓學(xué)生數(shù)數(shù)。老師在教學(xué)過(guò)程中可以給學(xué)生唱數(shù)字兒歌，并且邊唱邊搭樂(lè)高積木，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也可以和學(xué)生一起搭建樂(lè)高積木，老師邊搭邊領(lǐng)著學(xué)生數(shù)“1層，2層……”，數(shù)到10后再一層一層地拆除積木，拆除時(shí)讓學(xué)生倒著數(shù)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)順數(shù)和倒數(shù)，增加學(xué)生的參與感。這樣反復(fù)多次進(jìn)行練習(xí)，能幫助學(xué)生建立數(shù)的概念，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感。注意教師搭的積木層數(shù)盡量控制在10層以?xún)?nèi)，不要搭得太高，搭得太高積木容易倒塌，反而增加課堂難度。

在寫(xiě)數(shù)字教學(xué)時(shí)，教師可以讓學(xué)生自己利用樂(lè)高模型拼數(shù)字，也可以帶領(lǐng)學(xué)生一起拼數(shù)字，當(dāng)呈現(xiàn)積木拼的數(shù)字時(shí)，讓學(xué)生認(rèn)一認(rèn)這是幾，教師示范并指導(dǎo)學(xué)生正確說(shuō)出數(shù)字。教師可以同時(shí)展示用樂(lè)高拼的立體數(shù)字與該數(shù)字的平面圖形，這樣更利于學(xué)生的學(xué)習(xí)與記憶。

（五）利用樂(lè)高積木學(xué)習(xí)一一對(duì)應(yīng)的概念

一一對(duì)應(yīng)是數(shù)學(xué)中一種常見(jiàn)的對(duì)應(yīng)，是指兩個(gè)集合元素之間有一對(duì)一的對(duì)應(yīng)關(guān)系，將兩組物體或兩組集合一一對(duì)應(yīng)比較，可以直接地觀察到組合里物體的個(gè)數(shù)，這種一個(gè)對(duì)應(yīng)一個(gè)的方式具體又形象，學(xué)生能夠直觀比較出兩組數(shù)的多少。利用樂(lè)高積木教學(xué)可以讓學(xué)生獲得直觀、具體的經(jīng)驗(yàn)。例如教師可以讓學(xué)生用不同顏色的積木搭建長(zhǎng)條，長(zhǎng)條的總數(shù)可以是2條，也可以是3條，一根紅色長(zhǎng)條對(duì)應(yīng)一根綠色長(zhǎng)條。學(xué)生兩兩對(duì)應(yīng)，或者學(xué)生和老師組合對(duì)應(yīng)，老師指導(dǎo)學(xué)生：“看，我們可以在兩根長(zhǎng)條之間拉一條線(xiàn)，一個(gè)紅長(zhǎng)條對(duì)應(yīng)一個(gè)綠長(zhǎng)條，這就叫一一對(duì)應(yīng)?！睒?lè)高積木為教師進(jìn)行一一對(duì)應(yīng)的教學(xué)提供了學(xué)具和用于游戲創(chuàng)設(shè)情境的工具，幫助學(xué)生在觀察和操作中理解一一對(duì)應(yīng)的概念。

（六）利用樂(lè)高玩具學(xué)習(xí)圖形配對(duì)和分類(lèi)

樂(lè)高積木有各種各樣的形狀，如長(zhǎng)方形、正方形、圓形等，教師可以準(zhǔn)備樂(lè)高積木讓學(xué)生根據(jù)自己的想法分分類(lèi)，引導(dǎo)學(xué)生把圓形的積木放一起，把方形的積木放一起，注意觀察圓形和長(zhǎng)方形、正方形的區(qū)別;也可以隨機(jī)取出一種形狀的樂(lè)高，讓學(xué)生取跟老師相同形狀的樂(lè)高積木，進(jìn)行“看一看、比一比誰(shuí)拿得又對(duì)又快”的游戲;可以準(zhǔn)備一些顏色相同但形狀不同的積木，讓學(xué)生把積木分類(lèi)、配對(duì);還可以讓學(xué)生拼搭不同的形狀的圖形，深化學(xué)生對(duì)圖形的認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生的觀察能力和判斷能力。

（七）利用樂(lè)高玩具幫助學(xué)生掌握整數(shù)運(yùn)算的知識(shí)

低年級(jí)特殊學(xué)生的整體運(yùn)算能力需要經(jīng)歷從具體實(shí)物到表象水平，再到抽象水平的運(yùn)算發(fā)展過(guò)程。教學(xué)目標(biāo)中的“理解加減乘除的意義”，要求學(xué)生能夠根據(jù)題意，對(duì)具體實(shí)物、直觀教具進(jìn)行操作并計(jì)算出結(jié)果。例如，教師可以向?qū)W生提問(wèn)：“原來(lái)有3個(gè)積木（出示3個(gè)積木），又拿來(lái)2個(gè)積木（出示2個(gè)積木），一共有幾個(gè)積木呢？”還可以搭建不同的樂(lè)高模型，增加課堂趣味性，效果會(huì)更好。

總之，低年級(jí)特殊學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程。這些學(xué)生身體的特殊性很大程度上阻礙了他們的發(fā)展，從口頭數(shù)數(shù)到按物點(diǎn)數(shù)、按數(shù)取物并說(shuō)出總數(shù)，這些看起來(lái)非常簡(jiǎn)單的事情，特殊學(xué)生學(xué)起來(lái)卻十分困難，要讓他們完全理解掌握需要教師的耐心。充分開(kāi)發(fā)樂(lè)高游戲，能幫助低年級(jí)特殊學(xué)生理解復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識(shí)，教師借助樂(lè)高積木可以消除與學(xué)生交流的障礙，讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作加深對(duì)知識(shí)的理解，幫助低年級(jí)特殊學(xué)生提升學(xué)習(xí)效率。

老師需用生動(dòng)、簡(jiǎn)單的語(yǔ)言指導(dǎo)特殊學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的數(shù)學(xué)知識(shí)，引導(dǎo)他們通過(guò)動(dòng)手、實(shí)際操作來(lái)解決生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，獲得基本知識(shí)、基本技能。研究結(jié)果表示，樂(lè)高游戲在幫助低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)方面是有效的，因此教師可以把樂(lè)高積木作為教學(xué)輔助工具，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，并積極探索更多的方法幫助低年級(jí)特殊學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

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作者簡(jiǎn)介：吳曉艷（1983—），女，江蘇省南京市浦口區(qū)特殊教育學(xué)校，一級(jí)教師，本科學(xué)歷。