姜佳函

摘 要：農(nóng)村教育現(xiàn)代化是鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略中的重要一環(huán)，也代表著我國(guó)鄉(xiāng)村地區(qū)教育的發(fā)展方向和趨勢(shì)。能否真正提高我國(guó)農(nóng)村教育水平、加快農(nóng)村教育現(xiàn)代化進(jìn)展，關(guān)系著我國(guó)鞏固拓展脫貧攻堅(jiān)成果同鄉(xiāng)村振興有效銜接，事關(guān)脫貧攻堅(jiān)成果的有效鞏固。要優(yōu)化農(nóng)村教育現(xiàn)代化的實(shí)現(xiàn)路徑，必須從頂層規(guī)劃和落地執(zhí)行兩方面入手，集中力量解決現(xiàn)階段農(nóng)村教育中不符合教育規(guī)律和社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的落后現(xiàn)狀，從教學(xué)理念、師資力量及其基礎(chǔ)設(shè)施等四個(gè)方面著手，進(jìn)一步更新教學(xué)理念、拓展教學(xué)思路，同時(shí)加強(qiáng)資金支持，以更大力度引進(jìn)專(zhuān)業(yè)化人才，完善鄉(xiāng)村教育的基礎(chǔ)設(shè)施，以提高我國(guó)鄉(xiāng)村教育的質(zhì)量和實(shí)效。

關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)村教育;現(xiàn)代化;鄉(xiāng)村振興;優(yōu)化路徑

習(xí)近平總書(shū)記指出，教育是執(zhí)政之源，是強(qiáng)國(guó)之基，是有效推進(jìn)群眾自身素養(yǎng)、促進(jìn)人的全面發(fā)展的有效途徑，在中華民族偉大復(fù)興中具有重要作用。然而，目前的鄉(xiāng)村教育受政治、經(jīng)濟(jì)、文化等多方面因素的影響，其水平較城市教育有較大差距，甚至形成了較為割裂的格局，其根源在于城鄉(xiāng)二元化的社會(huì)結(jié)構(gòu)。要想真正有效鞏固拓展教育脫貧攻堅(jiān)成果、全面推進(jìn)鄉(xiāng)村振興，就必須從農(nóng)村教育入手，提高教育水平和能力，真正實(shí)現(xiàn)農(nóng)村教育現(xiàn)代化。

一、農(nóng)村教育現(xiàn)代化的內(nèi)涵剖析

農(nóng)村教育現(xiàn)代化就是利用各種手段提高鄉(xiāng)村教育的質(zhì)量和水平，使之和高速發(fā)展的鄉(xiāng)村經(jīng)濟(jì)水平相適應(yīng)。中國(guó)是一個(gè)農(nóng)業(yè)大國(guó)，農(nóng)業(yè)農(nóng)村和農(nóng)民問(wèn)題對(duì)于我國(guó)來(lái)說(shuō)具有特殊的重要性，始終是社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的根本性問(wèn)題。因?yàn)樵诂F(xiàn)代化建設(shè)中必須依靠廣大農(nóng)民群眾，因而解決農(nóng)村教育現(xiàn)代化的現(xiàn)實(shí)困境，提高農(nóng)業(yè)農(nóng)村教育現(xiàn)代化水平，已成為當(dāng)前我國(guó)教育現(xiàn)代化的重要任務(wù)之一，必須及時(shí)改革我國(guó)農(nóng)村教育中不合理和落后的部分，以真正促進(jìn)我國(guó)新時(shí)期教育高質(zhì)量發(fā)展。

農(nóng)村教育現(xiàn)代化的目標(biāo)是全面適應(yīng)不斷變化的人才變化需求，增進(jìn)農(nóng)業(yè)農(nóng)村全面發(fā)展的思想基礎(chǔ)和理論認(rèn)知，要以鄉(xiāng)村作為發(fā)展教育的前沿和一線(xiàn)陣地，并在日常的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中充分融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念和思想政治教育，體現(xiàn)學(xué)生特性，有針對(duì)性地提高學(xué)生的個(gè)人能力和綜合素養(yǎng)。

二、當(dāng)前農(nóng)村教育現(xiàn)代化的現(xiàn)實(shí)困境

（一）教學(xué)理念陳舊造成對(duì)農(nóng)村教育現(xiàn)代化認(rèn)識(shí)不足

由于鄉(xiāng)村經(jīng)濟(jì)的封閉性和落后性，傳統(tǒng)的教學(xué)理念仍然是我國(guó)鄉(xiāng)村教育的重要指導(dǎo)思想。農(nóng)村自身發(fā)展存在一定的閉塞性，導(dǎo)致著鄉(xiāng)村的教育部門(mén)和教師，在思想上很難有效接受外來(lái)新的思想，他們不能充分理解農(nóng)村教育現(xiàn)代化的現(xiàn)實(shí)意義和理論基礎(chǔ)。另外，因?yàn)楣淌赜谠咀约核邮艿闹R(shí)，不對(duì)其作出及時(shí)的更新和改進(jìn)，這樣不利于教師能力的養(yǎng)成和觀念的變更，也不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。同時(shí)，學(xué)校教師和教育部門(mén)的教學(xué)理念比較落后，這在一定程度上導(dǎo)致了實(shí)踐教育在農(nóng)村地區(qū)的缺失。實(shí)踐教育是培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力和綜合素質(zhì)的有效手段和重要依托，如果鄉(xiāng)村教育中缺失了實(shí)踐教育，那么就會(huì)對(duì)現(xiàn)代化的鄉(xiāng)村教育發(fā)展帶來(lái)一定的局限性。我國(guó)鄉(xiāng)村教育最突出的特點(diǎn)就是重理論而輕實(shí)踐，必須要及時(shí)更新這種落后的傳統(tǒng)思想與觀點(diǎn)，促進(jìn)我國(guó)鄉(xiāng)村教育現(xiàn)代化中的理論基礎(chǔ)。

（二）師資力量薄弱導(dǎo)致農(nóng)村教育現(xiàn)代化教學(xué)水平低

鄉(xiāng)村地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展往往和城市有所差距，這根源于城鄉(xiāng)二元性割裂的社會(huì)結(jié)構(gòu)，由于鄉(xiāng)村地區(qū)的財(cái)政支持力度普遍要弱于城市地區(qū)的，這在一定程度上導(dǎo)致著鄉(xiāng)村地區(qū)的教師待遇遠(yuǎn)不如城市教師的待遇好，所以鄉(xiāng)村地區(qū)在根本上就缺乏同城市地區(qū)的學(xué)校企業(yè)人才的競(jìng)爭(zhēng)力。根據(jù)現(xiàn)在的師范院校學(xué)生的就業(yè)情況來(lái)看，大部分師范院校畢業(yè)生畢業(yè)后的第一選擇就是進(jìn)入那些經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平高，并且能夠提供豐厚待遇的一線(xiàn)學(xué)?；蚨€(xiàn)學(xué)校，他們很少能真正到農(nóng)村地區(qū)中從事鄉(xiāng)村教育，這在一定程度上導(dǎo)致了鄉(xiāng)村地區(qū)的師資力量有些薄弱。而鄉(xiāng)村地區(qū)的師資力量薄弱所帶來(lái)的最大問(wèn)題，就是農(nóng)村現(xiàn)代化教育教學(xué)水平偏低。由于現(xiàn)階段的師范院校畢業(yè)生所經(jīng)歷的教育是系統(tǒng)化的師范教育，他們可以有效將前沿化理論化的示范經(jīng)驗(yàn)傳授給學(xué)生，進(jìn)而推動(dòng)農(nóng)業(yè)農(nóng)村教育現(xiàn)代化水平的進(jìn)一步提高和層次的進(jìn)一步加深。

（三）基礎(chǔ)設(shè)施匱乏引發(fā)農(nóng)村教育現(xiàn)代化發(fā)展不均衡

如前文所述，現(xiàn)階段我國(guó)農(nóng)村教育現(xiàn)代化發(fā)展不均衡的問(wèn)題根源在于城鄉(xiāng)二元性割裂的社會(huì)結(jié)構(gòu)，它在經(jīng)濟(jì)、政治、文化等方面對(duì)鄉(xiāng)村地區(qū)造成了比較嚴(yán)重的負(fù)面影響，使農(nóng)村地區(qū)的經(jīng)濟(jì)水平遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于城市的發(fā)展水平，并且在文化和思想素質(zhì)方面都遠(yuǎn)不如城市地區(qū)，這就在一定意義上導(dǎo)致農(nóng)村地區(qū)很難有充足的人才?；A(chǔ)設(shè)施和教育投資方面的匱乏是我國(guó)鄉(xiāng)村地區(qū)現(xiàn)代化教育不均衡發(fā)展的又一個(gè)問(wèn)題。因?yàn)槲覈?guó)農(nóng)村人口基數(shù)大，并且農(nóng)民普遍學(xué)歷比較低，加上農(nóng)村財(cái)政收入的匱乏，導(dǎo)致了鄉(xiāng)村地區(qū)很難對(duì)學(xué)校現(xiàn)有的教學(xué)設(shè)備和教學(xué)設(shè)施予以翻修或更新，同時(shí)也很難引入最前沿的輔助教學(xué)設(shè)備。而由于缺乏多媒體教學(xué)設(shè)備等多功能教學(xué)手段，農(nóng)村學(xué)生的眼界也往往不如大城市學(xué)生的眼界寬。這些都加劇著我國(guó)農(nóng)村教育現(xiàn)代化發(fā)展的不均衡。

三、新時(shí)期農(nóng)村教育現(xiàn)代化的優(yōu)化路徑

（一）更新教學(xué)理念，提高農(nóng)村教育認(rèn)識(shí)水平

筆者認(rèn)為，要對(duì)農(nóng)村教育現(xiàn)代化的路徑選擇予以?xún)?yōu)化，必須對(duì)教育部門(mén)和學(xué)校教師的思想觀念予以更新。馬克思主義認(rèn)為思想對(duì)于實(shí)踐具有能動(dòng)的指導(dǎo)作用，因而必須進(jìn)一步更新教師的教學(xué)思維和教學(xué)理念，可以選拔鄉(xiāng)村優(yōu)秀教師到縣一級(jí)或市一級(jí)的教師進(jìn)修學(xué)校進(jìn)修，同時(shí)通過(guò)物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)教師激勵(lì)他們考取在職碩士研究生，以便及時(shí)更新自己的教學(xué)理念和教學(xué)方法，不斷提升我國(guó)鄉(xiāng)村地區(qū)的教育水平和教學(xué)能力。

另外，鄉(xiāng)村地區(qū)的教師也要進(jìn)一步發(fā)揮自己學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，樹(shù)立終身學(xué)習(xí)和長(zhǎng)久學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)理念，主動(dòng)學(xué)習(xí)目前教育學(xué)最為新穎和前沿的理論，提高自己的教育水平和教學(xué)能力，在教學(xué)實(shí)踐中要融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念，并輔以教育學(xué)理論最為前沿的研究，使我國(guó)鄉(xiāng)村教育水平能大踏步地趕上時(shí)代。

（二）加強(qiáng)人才引進(jìn)，提高農(nóng)村師資素質(zhì)能力

要及時(shí)對(duì)農(nóng)村教師隊(duì)伍的構(gòu)成進(jìn)行更新，進(jìn)一步加強(qiáng)優(yōu)秀教師的引進(jìn)力度，改善教師隊(duì)伍的人才構(gòu)成。鄉(xiāng)村地區(qū)學(xué)校負(fù)責(zé)人要頻繁到師范院校選拔優(yōu)秀應(yīng)屆畢業(yè)生，教育部門(mén)也要為鄉(xiāng)村地區(qū)的教師提供編制保障。另外，要進(jìn)一步加大農(nóng)村教師的培訓(xùn)力度，在人才吸引的基礎(chǔ)上建立一套系統(tǒng)化完整的教師培養(yǎng)體系和培養(yǎng)制度。同時(shí)學(xué)校也要根據(jù)自身的實(shí)際情況和教學(xué)特點(diǎn)，有選擇地建立起城鄉(xiāng)教師輪換制度，將城市地區(qū)的經(jīng)營(yíng)理念和前沿理論帶到鄉(xiāng)村地區(qū)來(lái)，減少城鄉(xiāng)之間的教育水平差距，促進(jìn)我國(guó)鄉(xiāng)村教育振興和農(nóng)村教育現(xiàn)代化。

（三）保障資金支持，提高農(nóng)村教育基礎(chǔ)設(shè)施

縣（區(qū)）一級(jí)的教育行政管理部門(mén)和財(cái)政部門(mén)，要堅(jiān)持以財(cái)政資金的流向來(lái)扶持鄉(xiāng)村教育的發(fā)展，要提高鄉(xiāng)村地區(qū)的教育經(jīng)費(fèi)，以使得當(dāng)?shù)啬軌蛴休^為充足的資金改善自己的教育狀況。同時(shí)要建立專(zhuān)門(mén)的監(jiān)督機(jī)構(gòu)和監(jiān)管部門(mén)，對(duì)于撥劃到鄉(xiāng)村地區(qū)的財(cái)政資金進(jìn)行有效監(jiān)督，以做到專(zhuān)款專(zhuān)用，保證財(cái)政資金不被擠占、不被浪費(fèi)。另外，縣級(jí)住建部門(mén)和燃?xì)夤┧块T(mén)等基礎(chǔ)設(shè)施部門(mén)要加大對(duì)于鄉(xiāng)村地區(qū)的政策扶持和物質(zhì)保障，對(duì)于鄉(xiāng)村地區(qū)所需要的基礎(chǔ)設(shè)施及時(shí)予以翻修或更換，以保障學(xué)生能夠安穩(wěn)在學(xué)校和教室里學(xué)習(xí)，減輕他們學(xué)習(xí)上的思想負(fù)擔(dān)和心理壓力。

四、結(jié) 語(yǔ)

農(nóng)村教育現(xiàn)代化作為我國(guó)現(xiàn)代化進(jìn)程中的重要組成部分之一，對(duì)于深刻推進(jìn)立德樹(shù)人的根本任務(wù)、實(shí)現(xiàn)為國(guó)育人為黨育才的教育目標(biāo)具有重要意義。各地政府要從教師人才隊(duì)伍、財(cái)政支持、基礎(chǔ)設(shè)施及其教育理念四個(gè)方面入手，系統(tǒng)化地解決鄉(xiāng)村地區(qū)不適應(yīng)我國(guó)現(xiàn)代化的問(wèn)題，提高農(nóng)村教育現(xiàn)代化水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳國(guó)華，張旭.農(nóng)村教育現(xiàn)代化的誤區(qū)、現(xiàn)實(shí)問(wèn)題與發(fā)展策略[J].現(xiàn)代教育論叢，2015（06）：19-23.

[2]任勝洪，白瑩.農(nóng)村教育治理現(xiàn)代化推進(jìn)農(nóng)村教育現(xiàn)代化的多重邏輯及實(shí)現(xiàn)機(jī)制[J].現(xiàn)代教育管理，2020（11）：29-35.

[3]秦玉友.鄉(xiāng)村振興視域下農(nóng)村教育現(xiàn)代化自信危機(jī)與重建[J].教育研究，2021，42（06）：138-148.

[4]郝文武.鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略中農(nóng)村教育現(xiàn)代化的本質(zhì)和目標(biāo)[J].南京師大學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2021（04）：31-39.

（作者系佳木斯大學(xué)在讀本科生，研究方向：英語(yǔ)教育）