黃淑金

【摘要】現(xiàn)代化教育事業(yè)持續(xù)發(fā)展，當(dāng)前素質(zhì)教育階段要求教師結(jié)合語(yǔ)文課程教學(xué)性質(zhì)挖掘潛在教學(xué)內(nèi)容，重視學(xué)生各項(xiàng)語(yǔ)文技能的培養(yǎng)。雖然當(dāng)前重視教育工作的創(chuàng)新，要求教師摒棄傳統(tǒng)教育理念，重視學(xué)生語(yǔ)文技能的均衡發(fā)展，但是仍舊存在只顧知識(shí)講解、寫作技能發(fā)展的情況，教師不重視朗讀教學(xué)工作的開(kāi)展，通常在課堂中利用集體閱讀時(shí)間展開(kāi)朗讀工作。為了促進(jìn)朗讀教學(xué)工作的發(fā)展，教師應(yīng)當(dāng)利用現(xiàn)代教育技術(shù)打造全新課堂，從學(xué)生角度出發(fā)制定多樣化教學(xué)環(huán)境，間接促進(jìn)課堂發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文;朗讀教學(xué);策略實(shí)踐

當(dāng)前初中語(yǔ)文課堂在進(jìn)行朗讀教學(xué)工作時(shí)存在形式主義的教學(xué)情況，教師將大部分時(shí)間集中在課堂重點(diǎn)知識(shí)講解中，對(duì)于朗讀教學(xué)工作的開(kāi)展不夠重視，學(xué)生缺少情感體驗(yàn)，在朗讀中難以結(jié)合主題思想產(chǎn)生個(gè)人體會(huì)，教師教學(xué)手段單一，課堂教學(xué)情境枯燥，缺少現(xiàn)代化教育技術(shù)的融入，學(xué)生難以融入朗讀教學(xué)活動(dòng)中。因此，教師在教學(xué)前應(yīng)當(dāng)深入了解課文中心思想，在教學(xué)中利用歌曲等外力創(chuàng)設(shè)情境，渲染濃厚課堂氛圍，促進(jìn)朗讀教學(xué)工作的開(kāi)展。

一、初中語(yǔ)文課堂開(kāi)展朗讀教學(xué)現(xiàn)狀分析

首先，時(shí)長(zhǎng)較少。初中階段學(xué)生需要為會(huì)考及中考做準(zhǔn)備，家長(zhǎng)要求及時(shí)留心學(xué)生文化成績(jī)的發(fā)展情況，通常教師將大部分語(yǔ)文時(shí)間集中在知識(shí)教學(xué)中，朗讀教學(xué)通常結(jié)合導(dǎo)入工作一同進(jìn)行，教學(xué)時(shí)長(zhǎng)較短無(wú)法發(fā)揮其教學(xué)作用。

其次，課堂情境單調(diào)。大部分教師仍舊重視學(xué)生成績(jī)水平的發(fā)展，因此教師在進(jìn)行朗讀教學(xué)時(shí)，完全讓學(xué)生自行結(jié)合教材展開(kāi)朗讀工作，課堂氛圍較為單一學(xué)生無(wú)法融入情景。

最后，朗讀教學(xué)存在形式主義，通常教師在開(kāi)展朗讀教學(xué)時(shí)，只是為了讓學(xué)生初步了解課文主要情節(jié)，活躍課堂氣氛，教師沒(méi)有將精力放在學(xué)生朗讀水平的發(fā)展中，形式主義的教學(xué)手段降低課堂教學(xué)效率。

二、初中語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展朗讀教學(xué)的策略探究

（一）結(jié)合課堂主題，重視情感激發(fā)

不同文章的創(chuàng)作思想有所不同，每篇文章都包含作者的思想感情，教師要想讓學(xué)生順利開(kāi)展朗讀活動(dòng)。在進(jìn)行教學(xué)準(zhǔn)備工作時(shí)，應(yīng)當(dāng)全面了解本篇文章的思想感情，結(jié)合創(chuàng)作背景進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，教師按照教學(xué)計(jì)劃展開(kāi)導(dǎo)入工作，通過(guò)多樣化教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生閱讀情感，學(xué)生在朗讀中飽含濃烈的思想感情，情感體驗(yàn)逐漸深厚，在朗讀中融入故事情境，有利于學(xué)生朗讀能力的發(fā)展。

比如說(shuō)，教師在進(jìn)行義務(wù)教育階段部編版初中七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教材《秋天的懷念》一課的教學(xué)時(shí)，該篇文章圍繞秋天凄涼的景色展開(kāi)描寫，其中教師可以結(jié)合課文描寫風(fēng)格帶領(lǐng)學(xué)生瀏覽圖片內(nèi)容，結(jié)合秋天的情境選擇相應(yīng)的歌曲。教師利用錄音及課件的播放讓氛圍逐漸形成，可以讓學(xué)生自主感受課文所表達(dá)的意境。學(xué)生在閱讀文章的過(guò)程中可以感受到作者利用真實(shí)且具有生動(dòng)性的句子為讀者講述自己不愿回首的痛苦經(jīng)歷，教師在學(xué)生朗讀中可以適當(dāng)播放作者雙腿癱瘓不能自理的視頻，結(jié)合秋天凄涼的景象塑造濃厚的氛圍。教師在學(xué)生朗讀過(guò)后應(yīng)當(dāng)利用問(wèn)題檢驗(yàn)學(xué)生閱讀情況，讓學(xué)生再次朗讀文章中所描寫的“我與母親”的對(duì)話，讓學(xué)生感受不同片段所表達(dá)的心情，抒發(fā)學(xué)生內(nèi)心情感體驗(yàn)。在學(xué)生朗讀過(guò)程，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合本篇文章內(nèi)容進(jìn)行朗讀技巧的傳授，在朗讀這種具有強(qiáng)烈情感氛圍的課文時(shí)，一定要注意氣息的變化，其中結(jié)合故事情節(jié)改變語(yǔ)言氣場(chǎng)，及時(shí)應(yīng)對(duì)情節(jié)變化改變輕重音，以此凸顯跌宕起伏的故事氛圍，提升朗讀教學(xué)質(zhì)量。

（二）創(chuàng)設(shè)多樣情境，增加課堂體驗(yàn)

課文中人物形象多種多樣，不同人物的性格特點(diǎn)為故事情節(jié)帶來(lái)不一樣的韻味，為了通過(guò)朗讀教學(xué)工作的開(kāi)展增加學(xué)生知識(shí)體驗(yàn)，教師可以結(jié)合課堂主題創(chuàng)設(shè)多樣化教學(xué)情境。其中引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)不同人物利用角色扮演法展開(kāi)朗讀工作，或者利用小組合作模式分段朗讀，激發(fā)學(xué)生潛在學(xué)習(xí)興趣，利用情境教學(xué)法學(xué)生朗讀熱情逐漸燃起，在教師引導(dǎo)下通過(guò)閱讀活動(dòng)的開(kāi)展學(xué)生課堂體驗(yàn)逐漸增多。教師通過(guò)多樣化情境的創(chuàng)設(shè)給予學(xué)生發(fā)展個(gè)人能力的機(jī)會(huì)，學(xué)生在朗讀中逐漸理解其中故事情節(jié)，后期教師進(jìn)行知識(shí)講解時(shí)，學(xué)生能夠更加自如應(yīng)對(duì)教師所提出的問(wèn)題，以此積累更多語(yǔ)文素養(yǎng)，在高效語(yǔ)文課堂中逐漸發(fā)展。

比如說(shuō)，教師在進(jìn)行義務(wù)教育階段部編版初中八年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教材《回憶我的母親》一課的教學(xué)時(shí)，本篇課文內(nèi)容圍繞作者母親這個(gè)人物展開(kāi)敘述，語(yǔ)言生動(dòng)質(zhì)樸、情感深厚，教師可以結(jié)合該篇文章讓學(xué)生談一談自己印象中母親是個(gè)怎樣的人，以此展開(kāi)朗讀教學(xué)工作。教師可以將學(xué)生分為小組，利用角色扮演法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課文朗讀，感受“朱德”與“母親”在不同事件中的情感變化，其中小組成員初步結(jié)合故事情節(jié)展開(kāi)討論，教師讓學(xué)生在了解人物的基礎(chǔ)上利用角色扮演法展開(kāi)朗讀教學(xué)，能夠提升朗讀教學(xué)效果。其中母親勤勞樸實(shí)，生活艱苦但卻從未怨天尤人，母親聰明能干堅(jiān)忍的撫養(yǎng)朱德一家長(zhǎng)大，在當(dāng)時(shí)的時(shí)代作者通過(guò)文章細(xì)節(jié)描寫表達(dá)了個(gè)人對(duì)母親的感恩和愛(ài)護(hù)。為了讓學(xué)生深入體會(huì)角色的思想感情，教師可以初步利用視頻播放讓學(xué)生了解當(dāng)時(shí)時(shí)代的背景，通過(guò)真實(shí)事件的講解激發(fā)學(xué)生思想感情，在朗讀中教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合情節(jié)引導(dǎo)學(xué)生注重情緒變化，改變輕重音，以此形成良好的語(yǔ)言氛圍，增加班級(jí)學(xué)生情感體驗(yàn)。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，為了利用朗讀教學(xué)工作的開(kāi)展提升語(yǔ)文課堂教學(xué)效率，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合課文教學(xué)主題，根據(jù)學(xué)生當(dāng)前發(fā)展需求進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，其中教師可以圍繞該篇文章的主要內(nèi)容，利用角色扮演法、情境創(chuàng)設(shè)法等創(chuàng)新手段營(yíng)造良好課堂氛圍，讓學(xué)生在濃厚的課堂情境中體會(huì)作者思想感情，在朗讀中感受課文中蘊(yùn)含的教育意義。教師可以通過(guò)朗讀教學(xué)工作的開(kāi)展引導(dǎo)學(xué)生分享朗讀體會(huì)，以此活躍學(xué)生邏輯思維，促進(jìn)語(yǔ)文課堂教學(xué)工作的發(fā)展。

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