謝文科

【摘要】口語交際能力是一個人最基本的能力，是情感、思想、情緒表達的主要方式。6-12歲是語言發(fā)展黃金時期，這個階段的學(xué)生缺乏口語交際能力，需要從訓(xùn)練口頭語言入手，一步一步加強語文口語交際能力。隨著素質(zhì)教育的不斷推進，口頭語言訓(xùn)練和口語交際的地位越來越高，新課改要求廣大教育工作者要重視學(xué)生的口語交際能力培養(yǎng)，積極做出正確的口語評價，提升學(xué)生口語能力，推動教學(xué)發(fā)展。本文主要探究如何用評價來提升小學(xué)生語文口語交際能力。

【關(guān)鍵詞】語文;評價;小學(xué);口語交際能力

從社會角度來看，人與人交往需要具備口語交際能力，從學(xué)習(xí)角度來看，語文是由“聽、說、讀、寫”四部分組成，這四部分的學(xué)習(xí)也需要用到口語交際。由此可知，口語交際能力的重要性。小學(xué)生由于年齡較小，口語能力未成熟，需要教師慢慢地引導(dǎo)與鍛煉。在鍛煉過程中，教師要給予激勵性評價，以學(xué)生素質(zhì)全面提升做評價目標，從多個角度、多目標入手，為學(xué)生打造口語交際空間，鼓勵學(xué)生大膽說，培養(yǎng)學(xué)生自信心，促進學(xué)生人際交往能力的發(fā)展。

一、創(chuàng)建評價情境，觀察學(xué)生口語水平

新課改明確指出：“教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，在具體的情境中展開評價?！痹撘蠓旁谛W(xué)語文口語交際教學(xué)活動中，那就是需要教師創(chuàng)建評價情境，將學(xué)生帶到特定的情境中，在情境中展開口語交際練習(xí)，讓小學(xué)生感受到真實的口語交際活動。教師則需要在一旁仔細觀察學(xué)生口語水平，留意學(xué)生真實表達能力、傾聽能力、應(yīng)對能力，從而綜合地去評價學(xué)生。顯而易見，就評價效果而言，在這種特殊情境下的學(xué)生，不僅能夠提升學(xué)生參與課堂積極性，還能修養(yǎng)語言，糾正情感態(tài)度，對學(xué)生口語交際能力的養(yǎng)成更為有效。

例如，在人教版語文一年級上冊，教師可以利用課本“我上學(xué)了”這個主題來創(chuàng)建評價情境。教師要起到領(lǐng)頭作用，先跟學(xué)生進行自我介紹，如：“我叫某某某，我今年某某歲。”隨后讓學(xué)生排著進行自我介紹，小學(xué)生的模仿能力很強，學(xué)生會根據(jù)教師的自我介紹來改編成自己的自我介紹。在學(xué)生自我介紹時，教師要留意學(xué)生的吐字能力、語言組織能力，如果遇到有的學(xué)生卡頓，教師要幫助捋順。如一位學(xué)生在介紹到自己的年齡是出現(xiàn)了卡頓情況，此時教師可以說：“讓我們來猜猜，這位小朋友多少歲呢？”聯(lián)合其他學(xué)生一起猜該學(xué)生的年齡，這樣既可以保護好學(xué)生的自尊心，也能夠拉近彼此之間的距離。課下，教師可以將自己觀察到的現(xiàn)象進行匯總，找到解決方法并融入進教學(xué)中。在今后教學(xué)過程中，一點一點提高學(xué)生口語水平。

二、開展多元化評價，提高口語表達能力

小學(xué)生抗壓力薄弱，自尊心強，在學(xué)習(xí)和生活中十分在意教師或家長的評價。所以在日常學(xué)習(xí)中，教師要多多評價學(xué)生。隨著新課改的深入，評價變得多元化，從不同角度去鼓勵學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生自信心。學(xué)生有了自信心，各項能力自然而然地就提升了。所以，小學(xué)語文教師在口語交際能力教學(xué)中，要開展多元評價，從集體和個體兩個角度制定評價方案，提高學(xué)生口語表達能力。評價也是鍛煉口語表達能力的一種方式，學(xué)生可以通過參加評價活動來學(xué)習(xí)評價語言，找到自己語言短板，學(xué)習(xí)他人語言優(yōu)勢，學(xué)會組織語言。常見的評價方式有師生互評、生生互評，常見的集體主要有學(xué)校、班級、學(xué)生三個集體，口語交際課程的實施結(jié)果應(yīng)使集體有所變化。常見的個體有學(xué)生個體和教師個體，個體評價比較適合小學(xué)語文口語交際課程。教師首先需要了解學(xué)生對口語交際課程興趣度和學(xué)習(xí)態(tài)度，再將學(xué)生知識掌握、情感態(tài)度、行為舉止三個維度整合起來，進一步鉆研相關(guān)理論的興趣和行為。在評價過程中，教師以朋友的身份，去與學(xué)生溝通，跟學(xué)生建立起新型的人際關(guān)系，使得學(xué)生在評價中找到自我，實現(xiàn)自我價值。除此之外，評價要貫穿整節(jié)課，教師在行為表現(xiàn)上要以更積極飽滿的狀態(tài)投入教育教學(xué)工作中。在教學(xué)工作中，用評價提升學(xué)生口語交際能力。

例如，在人教版五年級上冊語文《松鼠》一課時，教師在講完課后可以組織學(xué)生學(xué)習(xí)總結(jié)，讓學(xué)生說一說通過本節(jié)課學(xué)習(xí)，收獲了什么？對課文有了什么新認識？對教師的教學(xué)方法有哪些意見等。對于收獲有的學(xué)生會回答，學(xué)會了從長相、性格、習(xí)性來介紹小動物，學(xué)習(xí)到了很多的生字。此時，教師可以問其他學(xué)生，是否有補充。有的學(xué)生補充到：“學(xué)到了很多修辭方法，也學(xué)到了“先”“再”“然后”等工作程序詞語?！边@是生生互評，最后教師可以問學(xué)生對本節(jié)課，教師的教學(xué)表現(xiàn)打分。學(xué)生打完分后，教師可以選一名學(xué)生，說一說為什么打這個分數(shù)，需要改正的地方有哪些。學(xué)生可能會圍繞教師的教學(xué)方式、教學(xué)思想、提問方式。這是師生互評，等師生互評、生生互評結(jié)束后，教師對本節(jié)課教學(xué)進行補充和評價，補充：《松鼠》是一篇說明文，將松鼠做窩這一系列復(fù)雜的過程寫得有條不紊。通過這種方法，不僅能夠提高口語表達能力，還能提高教師教學(xué)水平。

結(jié)語

綜上所述，在素質(zhì)教育背景下，培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力成為小學(xué)語文教學(xué)一大重點，通過各種途徑有針對性地評價學(xué)生口語能力，鼓勵學(xué)生實現(xiàn)自我，提高學(xué)生語言素質(zhì)。但評價是雙向的，著名的教育評價專家斯塔佛爾姆曾經(jīng)說過：“評價不在于證明，而在于改進?！币粋€帶有積極向上、正能量的評價可能會改變一個人的一生。小學(xué)生身心正處于敏感階段，喜歡被表揚被欣賞，所以，小學(xué)語文教師在口語交際教學(xué)過程中，要帶有賞識性、積極性的評價，激發(fā)學(xué)生口語交際熱情與能力。

【本文系2021年常德市立項課題“小學(xué)生語文口語交際能力培養(yǎng)策略研究”（課題編號：CDJYKY202109）研究成果】

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