摘要：語文學科是義務教育階段的關鍵學科之一，也是學生學習其他學科的基礎。雙減政策下高效語文課堂的構(gòu)建一是需要貫徹“減量增效”的原則，二是需要從多維度制定課堂內(nèi)外的活動措施，為學生搭建更加多元化的活動方案，推動學生高效學習。以往語文學科教學活動的組織，比較關注學生基礎知識記憶的牢固程度，對學生語文綜合素養(yǎng)的其他方面能力和內(nèi)容相對忽略，重智輕德、重教輕學的教育模式下，語文教學壓力陡增，學生學得苦、教師教得累。雙減政策的推行，讓更多的教育者意識到小學語文教學模式的轉(zhuǎn)變勢在必行。文章以雙減政策為依據(jù)，以課堂思路、教學方法、作業(yè)設計與實施、課堂評價為具體的方向，提出了雙減背景下小學語文高效課堂構(gòu)建的具體措施，力求能夠有效推進新形勢下語文高效課堂的落實。

關鍵詞：小學語文;雙減政策;高效課堂;構(gòu)建研究

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：A文章編號：1673-8918（2022）07-0038-04

雙減政策的推行為小學語文學科教學拓寬了思路，打造了新的教與學的空間，以往應試教育理念下課堂教學往往看重教師“教”的效果，對學生“學”的過程缺少系統(tǒng)的認知與評價，課堂主體不明確，導致教學效果差強人意。雙減政策下，小學語文課堂要積極貫徹“減負提質(zhì)”原則，從課堂教學活動、作業(yè)設計與實施、課堂評價、家校合作等多維度進行教學措施的改善，推動高效課堂的創(chuàng)建。

一、 雙減政策下小學語文高效課堂構(gòu)建背景分析

首先，從教學思路分析，應試教育理念下，小學語文課堂教學思路基本呈“直線型”，教師作為知識的傳授方、技能的輸出方，決定著整堂課的方向，因此單一的“輸出——輸入”模式下，課堂容量往往比較大，但學生吸收效果卻呈現(xiàn)出相對較差的局面，導致課堂高耗能低產(chǎn)出的局面。其次，從語文教學活動組織方式分析，單向傳輸思路下，教師教學活動的組織相對簡單，師生提問互動是最為常見的方式，幾十分鐘的課堂下來，其他課堂活動組織的相對較少，學生機械地回答教師提出的問題，氣氛相對緊張，學生一直處于緊繃狀態(tài)，學習效果自然也會受到影響。第三，從作業(yè)設計與實施分析，傳統(tǒng)應試教育理念下，作業(yè)設計基本以書面為主，學生課余時間抱著書本、卷子完成任務，作業(yè)興趣低、質(zhì)量低，尤其針對低年級而言，大量書面作業(yè)不利于學生身心健康發(fā)展，甚至還會引發(fā)厭學情緒，從而影響學生語文學科綜合學習質(zhì)量。第四，從教學評價實施分析，以往評價以成績?yōu)橹?，忽略了學生其他方面的發(fā)展;語文作為工具學科，單一的成績是不能體現(xiàn)學生學習綜合質(zhì)量的，雙減政策的落實，將學生能力的培養(yǎng)融入學科活動中，因此課堂評價也要從多維度進行綜合評定，以此確保課堂教學綜合質(zhì)量的提升。

上述幾方面因素或多或少地影響了小學語文學科教學質(zhì)量。雙減政策下，如何有效改善上述問題，為學生搭建高效學習、高效活動的平臺，成為當前語文學科改革與發(fā)展的關鍵。

二、 雙減政策下小學語文高效課堂構(gòu)建措施分析

（一）思路“增肥”

1. 學生主體

新課程標準提出語文學科教學的最終目標是全面提高學生的語文素養(yǎng)，在教學過程中要正確把握學科特點，倡導自主、合作、探究的學習方式，創(chuàng)建開放且富有活力的語文課程……學生主體地位的確立是保證課堂學習的關鍵。因此，在語文學科教學設計與實施過程中，教師要注重引導學生多讀書、多積累，突出語文課程工具性學科的特征，落實三維教學目標，推進小學語文學科教學綜合質(zhì)量的提升。

以低年級識字教學為例，部編版教材以先識字后拼音的課程順序安排，改變了傳統(tǒng)先拼音后識字的教學模式，讓教師重新考量如何才能在不依靠拼音的前提下有效識字、高效識字。結(jié)合低年級學生興趣愛好廣泛的特征，同時深入挖掘語文教材特征，拓展識字教學思路，讓學生樂于識字、善于識字、勤于識字。比如最有特點的《猜字謎》等內(nèi)容的編排，不僅引導學生掌握多種識字方法，同時也將我國傳統(tǒng)文化引入課堂學習活動中，引導學生掌握識字方法的同時也能夠了解我國漢字文化的發(fā)展歷程，達到德智并進的教育效果?；诖四繕?，在課堂教學中，教師以“猜字謎”導入課堂教學，趣味活動引領學生融入識字情境中，通過游戲互動、多媒體輔助等活動輕松、高效地學習識字方法、掌握識字技巧;隨后教師引導學生自主創(chuàng)編字謎，通過對傳統(tǒng)字謎識字方式的了解，學生對創(chuàng)編字謎的意愿非常強，在小組互助、師生互動的字謎探究創(chuàng)編活動中感受識字的趣味性以及傳統(tǒng)漢字文化的博大精深。

2. 家校合作

雙減政策下家校合作是推進學生高效學習的基礎，語文學科學習過程中，如果說幾十分鐘的課堂是教會學生方法、引導學生學習方向的話，那么課后的輔助學習便是方法應用的關鍵。而小學階段學生的自主學習能力非常有限，因此家校合作引導學生高效學習則成為不二法門?？梢姡倚：献髟谛W語文課堂中的落實，不僅是雙減政策的提議，同時也是由學生學習特性決定的。

語文高效課堂中家校合作的運用并不需要刻意地強調(diào)，而是在潛移默化中引導學生養(yǎng)成良好的課堂內(nèi)外銜接學習的習慣。以小學階段學生閱讀為例，閱讀是學生獲取外界資源、信息的關鍵渠道，但是這一階段學生自主閱讀能力相對較弱，再加上識字能力、理解能力等相對較差，雖然教師在課堂中教給學生方法，但是如果閱讀中缺少引領、支持也不能很好地應用。而教師并不能24小時陪伴學生閱讀，因此家校合作措施就成為輔助學生高效閱讀的關鍵。

首先，教師、家長之間的溝通是基礎，通過班級平臺、電話、微信等多種溝通方式，教師可以將日常教學活動相關內(nèi)容傳達給家長，同時給出一些建議閱讀的書目，鼓勵家長為孩子提供優(yōu)質(zhì)的閱讀資源、閱讀環(huán)境，比如每天可以抽出半小時時間進行親子閱讀交流活動、趣味識字活動等，將語文的學習與日常生活巧妙地銜接起來，融入學生游戲過程中。如此，通過家校合作活動，將語文課堂學習活動延伸到學生的生活中，在潛移默化中影響學生的學習態(tài)度，從而達到高效學習、生活化學習的目標。

（二）課堂“瘦身”

雙減政策下，課堂瘦身是高效的前提和基礎，所謂瘦身并不是要減少課堂學習的知識、技能，而是要將學習變得輕松、高效，簡言之就是在愉快的氛圍中高效學習，達到減量增效的學習效果。

多維度教學是針對傳統(tǒng)單一維度學科教學動而言的，單一維度指的是知識學習為主的課堂，而新課程標準的三維目標下，多維教學就成為學生高效學習的關鍵舉措。三維目標下，學生為主體的課堂模式就要從不同年齡段學生的具體學情入手，設計多維教學計劃，滿足學生多種語文學習與活動的需求。

以高年級綜合性學習《遨游漢字王國》為例，結(jié)合新課程標準要求，此堂課的教學目標如下：

知識與技能目標：通過閱讀漢字材料，引導學生理解漢字文化的特點。

過程與方法：能夠通過更多的渠道搜集整理與漢字發(fā)展相關的資料，體會漢字的神奇。同時能夠?qū)W會制作活動計劃，積極主動地參與“漢字真有趣”活動中;通過自主、合作學習的過程完成課堂活動任務。

情感態(tài)度及價值觀：通過多種形式的活動，能夠讓學生體驗到漢字的魅力，激發(fā)學生對漢字的情感。與此同時，通過漢字文化的學習與體驗，也能夠讓學生建立起規(guī)范漢字的意識，從自身做起，從講好普通話開始，寫好中國字，為弘揚漢字文化、純潔祖國語言貢獻自己的一份力量。

結(jié)合三維目標，提煉本堂課教學的重難點內(nèi)容：

重點：閱讀相關的材料，通過多種途徑搜集更多的與漢字的趣味發(fā)展歷史、漢字神奇故事等相關的資料，了解漢字文化。

難點：自主制訂活動計劃，并積極主動參與課堂活動，通過自主活動或者合作活動，完成活動任務。

以上述目標為基礎，落實小學語文自主、合作、探究的學習方式，在高年級綜合性學習中，該堂課采用講解法與合作探究相融合的教學方法，突出學生在課堂活動中的主體地位，在探究過程中激發(fā)學生興趣，提升學習質(zhì)量。

在探究活動的安排中，可以分為幾個不同的階段，教師也可以參與學生學習與活動中，增加課堂的互動性。

活動一：合作閱讀

在合作閱讀活動中，教師通過問題引導的方式讓學生思路明確，比如哪些方面體會了漢字的趣味性等。

活動二：合作討論

合作討論是本堂課的主體部分也是重難點內(nèi)容，是決定本堂課質(zhì)量的關鍵。此部分活動安排如下：

①教師給出活動建議（幾個方案，學生可以選擇自己感興趣的方案，比如趣味字謎、歇后語、對聯(lián)等）。

②小組討論，從哪些渠道、哪些方法可以獲取自己小組需要的活動素材，并說一說自己小組的方法。

③分享自己小組活動計劃制訂的過程以及最終方案。

通過多維教學的實施，充分發(fā)揮綜合性學習活動優(yōu)勢，借助探究活動模式，充分挖掘?qū)W生學習的潛力，達到高效學習的目標。

（三）作業(yè)“健美”

雙減政策提倡減輕義務教育階段學生過量的作業(yè)負擔。作業(yè)是高效課堂的重要組成部分，如何通過作業(yè)設計與實施有效保障學生學習的高效性則成為教學活動的關鍵。

1. 隨堂作業(yè)顯魅力

低年級隨堂作業(yè)設計，可以通過美術與語文互動、文字與圖畫互動的方式，充分發(fā)揮低年級同學的想象力豐富的特征，鍛煉學生的語言表達能力。比如，《風娃娃》一課學習中，教師布置了“畫一畫”隨堂活動：

風娃娃家族有哪些成員呢？試著一邊讀課文，一邊想一想，然后畫一畫吧。

學生兩兩一組，邊讀課文邊思考，再動手繪畫的過程中體會狂風、暖風等不同形式的風給大家?guī)砟男┎煌母惺?。相比而言，將讀、思、畫融為一體的隨堂作業(yè)模式，比傳統(tǒng)的活動模式更加具有吸引力，同時也更能夠調(diào)動學生參與課堂活動的積極性。

2. 課后作業(yè)重分層

中高年級多樣化課后作業(yè)，雙減政策提出小學中高年級作業(yè)總時間不能超過60分鐘，那么如何有效安排語文學科課后作業(yè)的形式與內(nèi)容，成為教師關注的重點問題。

其一，基礎作業(yè)。就是需要所有同學都掌握的作業(yè)內(nèi)容，這一作業(yè)形式可以與隨堂作業(yè)銜接一起，比如隨堂生字詞測試中，按照A+、A、B、C等幾個層次進行分類，如果基礎字詞句達到A+的水平，那么課后基礎作業(yè)可以省去書面部分，以讀的方式加以鞏固;如果是A水平，基礎作業(yè)可以選擇自己錯誤的內(nèi)容進行書寫鞏固;如果是B水平，則根據(jù)錯誤類別進行相應鞏固，比方說生字沒掌握則需再次抄寫記憶，如果組詞不過關，則需要拓展相關生字的組詞，比如查找資料一個生字組三個詞語等;如果是C，那么就需要按照隨堂作業(yè)的方式再次進行生字詞的基礎作業(yè)練習，爭取當天內(nèi)容當天消化。通過分層基礎作業(yè)的方式，不僅能夠根據(jù)學生具體層次合理利用課后時間，同時也能夠調(diào)動學生課堂學習的積極性，鼓勵學生在課堂上用心掌握基礎知識，那么課下就能夠有更多自由支配時間。

其二，拓展作業(yè)。拓展作業(yè)可以采用自助餐模式，比如高年級拓展作業(yè)可以分為課外閱讀、課外寫作、綜合實踐等多種作業(yè)形式。以《將相和》自助餐作業(yè)為例：

①美術與作業(yè)結(jié)合：以作文配畫的方式，選擇一個小故事寫一寫自己的感想，畫一畫你心中的人物。

②思維拓展：魚骨圖、樹圖等方式，設計導圖，闡述本篇文章的思路，并結(jié)合思維導圖選擇講一講自己印象最深的一件事。（可以添加自己課外閱讀積累內(nèi)容）

③如果你是藺相如，面對這樣的情況你是怎么想的呢？你會怎么做呢？試著說一說吧。

……

學生結(jié)合自己的興趣可以選擇其中任意一項完成，如此，從心理上既減少了作業(yè)的壓力，同時也讓學生感覺作業(yè)是可以自主選擇的，有效激發(fā)學生的作業(yè)興趣，同時也能夠提高作業(yè)質(zhì)量。

3. 無紙測評顯“神威”

雙減政策下如何進行階段性測評成為高效課堂構(gòu)建的重要組成部分。日常測評一是為了檢驗學生階段性學習成果，為后續(xù)的教學指明方向;二是為了更進一步激發(fā)學生學習興趣，促進學生學科素養(yǎng)的提升。因此測評方式與內(nèi)容的設計顯得尤為重要。

以低年級無紙測評為例，具體安排如下：

①拼音考核：“勇探字母島”“勇跨詞語谷”“勇攀句子峰”“勇闖話語?！彼膫€關卡，全面、集中地考查學生聲母、韻母、整體認讀音節(jié)和詞語拼讀、句子表達幾個方面的能力，讓學生在闖關探險的情境中體會學習的樂趣。

②閱讀能力測評：拼音超市，根據(jù)具體的情節(jié)，教師設計學生需要獲取的目標物品，然后學生到“超市貨架”上挑選自己的目標物品，并讀出相應的音節(jié)。

③識字檢測：“生活識字小報”，通過動手的方式，從商品紙盒、廣告標識、報紙雜志、門牌等處，或拍照，或直接剪貼到作業(yè)紙中，還可以配上有趣的圖案等。

④組詞測試：以抽簽的方式，在本學期所學生字中抽出幾個，15秒內(nèi)讀出來，并迅速組詞、說句。

如此，低年級無紙化測評的方式，能夠改善傳統(tǒng)書面測評給低年級學生帶來的心理壓力，同時也能提高學生學以致用的能力，為后續(xù)中高年級語文學科高效學習奠定基礎。

低年級無紙測評的方式也可以應用于中高年級學習與活動過程中，比如隨堂生字詞檢測、階段性考試等，與書面測評進行穿插，減少書面考試給學生帶來的弊端，有效拓寬學生的學習思路，提高學生學習、應用的能力。

（四）評價“增容”

評價增容是學生學習的主要方式，從傳統(tǒng)的成績評價，逐漸拓展到以成績評價為輔助、多元評價為主體的過程性評價方式，融合學生自主評價、同伴互評、家長測評以及教師綜合評定的多元化主體，完善課堂評價體系，提高評價綜合質(zhì)量。

例如，在高年級綜合實踐活動評價中，教師設定的評價量活動內(nèi)容如下：

①參與興趣：分為A、B、C三個等級，興趣的高、中、低等分別進行層次化評價，并寫出得分。

②資料搜集能力：是否能搜集整理漢字文化相關的內(nèi)容，并按照類別進行整理。

③發(fā)現(xiàn)問題能力：是否能夠發(fā)現(xiàn)小組計劃設計中存在的問題，并提出自己的建議。

④合作探究能力：是否能夠積極參與小組合作，并說出自己的想法，得出相應的結(jié)論。

⑤分享活動能力：能否分享出自己小組的探究計劃。

通過上述幾方面評價措施的制定與實施，對綜合實踐活動的過程、結(jié)果進行綜合評定，從更多維度考量綜合實踐活動的效果，為后續(xù)活動的設計指明方向。

三、 結(jié)語

綜上所述，雙減政策下小學語文高效課堂的創(chuàng)建，要從諸多方面對現(xiàn)行語文課堂教學模式進行綜合考量，以思路的拓展為基礎，以方式的創(chuàng)新為關鍵，以作業(yè)的改革為推手，以評價的完善為保障。雙減政策下，小學語文課堂多維度創(chuàng)新與發(fā)展，不僅能夠改變傳統(tǒng)教學模式的弊端，而且能夠為語文學科的發(fā)展開拓新的思路，從而更加有效地激發(fā)學生興趣，提高學生課堂學習的綜合質(zhì)量，推動小學語文學科教學效果的提升，達到高效課堂、高效學習的目標。

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作者簡介：李芬貞（1980～），女，漢族，浙江臺州人，臺州市椒江區(qū)第二實驗小學沿海校區(qū)，研究方向：語文教學。