摘要：為迎合時代穩(wěn)健發(fā)展需要，隨著小學(xué)階段性義務(wù)教育所出現(xiàn)的各種現(xiàn)象，使得教育部及學(xué)校等相關(guān)部門更為積極倡導(dǎo)各省市小學(xué)通過科學(xué)學(xué)習(xí)方法，在不降低小學(xué)生學(xué)習(xí)效果基礎(chǔ)上，豐富小學(xué)生業(yè)余生活，從而在保證良好成績基礎(chǔ)上，做到德、智、體、美、勞全面發(fā)展，為我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)輸送更多優(yōu)秀人才。小學(xué)階段是學(xué)生養(yǎng)成良好習(xí)慣與打好學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的關(guān)鍵階段，尤其對于小學(xué)低年級學(xué)生而言，課堂學(xué)習(xí)在學(xué)習(xí)過程中占有大多時間，通過科學(xué)方法提升小學(xué)低年級學(xué)生課堂注意力，將對學(xué)生養(yǎng)成良好習(xí)慣與打好學(xué)習(xí)基礎(chǔ)起到重要作用，文章通過小學(xué)低年級學(xué)生注意力不集中的主要體現(xiàn)、小學(xué)低年級語文課堂注意力培養(yǎng)的重要性以及小學(xué)低年級語文課堂注意力培養(yǎng)的有效策略三方面進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué);低年級語文;課堂;注意力培養(yǎng)

中圖分類號：G633.3文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1673-8918（2022）03-0037-04

注意力是人們心理活動指向并集中在某種事物的能力。良好注意力是良好記憶力的基礎(chǔ)，處于1～3年級的小學(xué)低年級階段，正是學(xué)習(xí)黃金時期。良好注意力可以給小學(xué)低年級學(xué)生階段學(xué)習(xí)及后期學(xué)習(xí)奠定穩(wěn)固基礎(chǔ)。但小學(xué)低年級階段學(xué)生通常注意力易分散，生活經(jīng)驗(yàn)不足，相對高年級學(xué)生而言所注意之事較少且對事與事間的連接能力薄弱;由于生理發(fā)育特點(diǎn)使得注意力大多集中在20分鐘左右而容易出現(xiàn)課堂走神現(xiàn)象。教育學(xué)家約翰·洛克曾提到：“教師的巨大技巧在于集中與保持學(xué)生的注意力?！睘槭剐W(xué)低年級學(xué)生有效提升課堂學(xué)習(xí)效率，需對小學(xué)低年級課堂注意力培養(yǎng)進(jìn)行科學(xué)研究。

一、小學(xué)低年級學(xué)生注意力不集中主要體現(xiàn)

小學(xué)低年級年齡階段為6周歲到9周歲左右，由于受生長發(fā)育規(guī)律影響，小學(xué)低年級學(xué)生普遍在課堂上的集中注意力時間相對小學(xué)高年級階段學(xué)生較短，同時會在課堂上做出眾多小動作。例如玩鉛筆、橡皮與轉(zhuǎn)筆刀，拿鉛筆在書本上亂寫亂畫等;不自控想同周邊同學(xué)進(jìn)行閑聊，傳遞與上課內(nèi)容無關(guān)的小紙條;不能遵守課堂紀(jì)律，也會因偶爾小事難以平復(fù)心情;寫作業(yè)速度慢，用時普遍延長，書寫卷面不干凈，從而造成作業(yè)質(zhì)量不穩(wěn)定且質(zhì)量不佳;在集體活動中不易遵守活動規(guī)則，時常表現(xiàn)出急不可耐，讓活動無法順利進(jìn)行而造成教學(xué)效率低下等。

二、小學(xué)低年級語文課堂注意力培養(yǎng)的重要性

（一）可有效大幅度提升小學(xué)低年級學(xué)生的語文整體水平

在小學(xué)階段所學(xué)科目中，小學(xué)語文屬于所有科目中綜合性較強(qiáng)科目之一，要求學(xué)生具備相對較高學(xué)習(xí)能力、拓展能力與理解能力。小學(xué)低年級學(xué)生注意力持續(xù)時間相對較短的特性直接影響學(xué)生語文成績。很多家長與教師普遍認(rèn)為小學(xué)低年級學(xué)生專注力與語文成績成正比關(guān)系。注意力集中的學(xué)生更能體會語文所講內(nèi)容及所延伸的課外內(nèi)容的魅力。而注意力不集中且持續(xù)時間較短的學(xué)生時常會游離在語文課堂之外，與教師所講授內(nèi)容不能產(chǎn)生良好共鳴，不能充分體驗(yàn)到學(xué)習(xí)語文的樂趣，進(jìn)而影響語文最終成績，長此以往，使學(xué)生對語文科目不再存有興趣，而語文是其他科目的基礎(chǔ)，也會間接影響到其他科目學(xué)習(xí)效果。

（二）有效激發(fā)小學(xué)低年級學(xué)生好奇心

當(dāng)小學(xué)低年級學(xué)生處于記憶力集中時，可以對問題進(jìn)行深入思考。例如學(xué)習(xí)《植物媽媽有辦法》，講到蒲公英、蒼耳、豌豆媽媽傳播種子的方法，小學(xué)生產(chǎn)生好奇心，便會以此為切入點(diǎn)慢慢聯(lián)想到其他植物傳播種子的各種方法。通過此切入點(diǎn)，讓學(xué)生大膽發(fā)言，聯(lián)系周邊植物，通過課文中的敘述方式進(jìn)行講述，例如柳樹靠風(fēng)，椰子靠水等?；蚴且龑?dǎo)學(xué)生自己通過借助圖片、視頻、游戲等方式對文中內(nèi)容產(chǎn)生深刻印象，在日后對所見植物傳播種子方法歸類，進(jìn)而深化學(xué)習(xí)內(nèi)容，完成知識拓展，提升語文素養(yǎng)。

（三）有效提升小學(xué)低年級學(xué)生自信心

注意力集中的學(xué)生，由于其可以專心于所做之事，因此更容易獲得滿意結(jié)果，更能從中體驗(yàn)到成功的快樂，或者是在一次又一次的挫折中學(xué)會成長而提升成就感。學(xué)生自信心需要長時間培養(yǎng)，在培養(yǎng)過程中，不可時常打斷孩子的注意力。若是在這一過程中能得到父母或教師夸獎，而非一味指責(zé)與評判，學(xué)生就能逐步提升自信心。

（四）有效提高小學(xué)低年級學(xué)生整體學(xué)習(xí)能力

當(dāng)學(xué)生可以把注意力集中在某件事情上時，便會積極主動去探索未知知識，經(jīng)過教師及家長的正確引導(dǎo)，會慢慢將已有知識進(jìn)行更多延伸。在遇到問題時，會積極主動尋求解決問題方法。例如在寫字過程中通過對字的觀察發(fā)現(xiàn)文字存在相同的部首或除部首外相同的部分，根據(jù)所學(xué)的字所帶有的不同偏旁可以把字歸為不同類別，例如帶“隹”的字普遍跟鳥有關(guān)，例如雀、雄、雛;帶“反犬旁”的字，普遍與動物有關(guān)系，例如狗、貓、狐;帶“提手旁”的字普遍跟手有關(guān)，例如握、拍、推等。在書寫過程中，會注意到書寫順序，例如帶點(diǎn)的字，點(diǎn)在字的上邊或左邊時，先寫點(diǎn)，例如“主”“們”“門”;點(diǎn)在字的右邊時，要后寫點(diǎn)，例如“術(shù)”“書”，從而進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)習(xí)能力。

（五）有效鍛煉小學(xué)低年級學(xué)生意志力

學(xué)生學(xué)習(xí)語文課程時能在不知不覺中鍛煉其意志力，可以克服散漫等不良習(xí)慣，同時對于問題可進(jìn)行沉著冷靜思考與解決，從而具備良好且穩(wěn)定的心理素質(zhì)。

（六）有效為小學(xué)低年級學(xué)生將來學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)

小學(xué)低年級學(xué)生具有良好的可塑性，正處于行為習(xí)慣與思維品質(zhì)培養(yǎng)的黃金時期。對于學(xué)習(xí)而言，對學(xué)生注意力要求會逐年增高。因此，教師有必要培養(yǎng)學(xué)生課堂注意力，而幫助使學(xué)生養(yǎng)成專心聽講，積極思考的良好習(xí)慣，進(jìn)一步學(xué)會自我管理。對課堂所教授內(nèi)容進(jìn)行高效聽課并深入性理解與思考，逐步掌握語文科目知識與學(xué)習(xí)技能，從而為穩(wěn)健長遠(yuǎn)發(fā)展提供有效保障。

三、小學(xué)低年級語文課堂注意力培養(yǎng)的有效策略

（一）組織小學(xué)低年級學(xué)生參與活動而有效鍛煉注意力

若教師在課堂四十分鐘全程采用灌輸方式授課，學(xué)生在部分時間上容易處于游離狀態(tài)，而不能對所學(xué)內(nèi)容充分吸收。因此，在小學(xué)低年級語文教學(xué)課堂中可通過各種與教學(xué)目標(biāo)相一致的活動，將學(xué)生注意力牢牢抓住，提升課堂教學(xué)效果。例如，在教授《曹沖稱象》時，可先讓學(xué)生在課前對課文進(jìn)行有效預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)內(nèi)容為熟讀課文;將課文中不認(rèn)識的字詞、所涉及的人物通過字典、百度或詢問等方式進(jìn)行了解與標(biāo)識。在開始授課時，為調(diào)動學(xué)生整體積極性，隨機(jī)性選取學(xué)生對課文進(jìn)行簡單敘述或講述由課文所延伸的知識點(diǎn)。例如，可以是曹沖或是曹操的生平事跡，或是曹操其他兒子的生平事跡，或是曹操所處時代的故事。可以在20分鐘左右節(jié)點(diǎn)與臨近下課節(jié)點(diǎn)時，在教授生字基本信息時通過借助課堂隨機(jī)聽寫與提問緊抓學(xué)生注意力，同時將教學(xué)中重難點(diǎn)內(nèi)容巧妙放入活動中。例如，“曹”的偏旁與筆畫，“重”的偏旁與字體結(jié)構(gòu)等。將書寫干凈與正確相結(jié)合評出一二三等獎進(jìn)行獎勵，以此鍛煉學(xué)生注意力。在活動中，教師在語言使用上應(yīng)盡量避免冗長、啰嗦與枯燥，而多采用清晰、干練、生動、形象且幽默的語言，在突出重點(diǎn)的同時，更容易吸引學(xué)生注意力。

（二）借助榜樣力量提升小學(xué)低年級學(xué)生整體注意力水平

小學(xué)低年級學(xué)生通常都比較在乎他人評價，尤其是來自教師的評價。因此教師可通過口頭或?qū)嵨铼剟钚问接枰詫W(xué)生的肯定。在強(qiáng)化被表揚(yáng)同學(xué)集中注意力的同時，亦可吸引其他學(xué)生向表揚(yáng)者學(xué)習(xí)。教師在表揚(yáng)過程中可將表揚(yáng)內(nèi)容具體化。例如，可表揚(yáng)為某某同學(xué)坐姿端正，眼睛目不轉(zhuǎn)睛盯著老師，積極回答老師所提出的問題并對疑問進(jìn)行及時詢問。

（三）教師通過充分備課使課堂內(nèi)容豐富而提升注意力

對于課堂需要教授內(nèi)容，教師在課前應(yīng)做好充分準(zhǔn)備，需對授課思路與授課方法進(jìn)行理順，通過有效備課讓課堂內(nèi)容與各環(huán)節(jié)間思路清晰且環(huán)環(huán)相扣，從而最大限度吸引學(xué)生注意力而使學(xué)生思路盡可能與老師思路同步。若是教師在備課時只準(zhǔn)備課上所講課文內(nèi)容，而在上課環(huán)節(jié)未進(jìn)行思考，從而使課堂思路產(chǎn)生不連貫，使學(xué)生注意力渙散，并產(chǎn)生游離狀態(tài)而達(dá)不到預(yù)期教學(xué)效果。

（四）充分借助多媒體技術(shù)提升注意力

教師可結(jié)合教授內(nèi)容需要與學(xué)生喜好，在課堂中通過多媒體技術(shù)穿插影視、音頻或圖片等來吸引學(xué)生注意力。例如在學(xué)習(xí)《場景歌》時，可將文中出現(xiàn)的海鷗、帆船、軍艦、港灣等內(nèi)容通過影像或圖片等直觀形式使課堂變得更具有趣味性，同時加深學(xué)生的理解力與提升注意力。

（五）通過借助課程回顧總結(jié)方式提升學(xué)生注意力

若想提高學(xué)生注意力，教師還需注意課堂上的總結(jié)回顧。教師可借助開課二十分鐘左右與下課前五分鐘左右時間對本課所學(xué)知識點(diǎn)進(jìn)行回顧并做梳理?？紤]到教育部提倡以學(xué)生為主體，可讓學(xué)生先說本課所學(xué)知識點(diǎn)，再由教師對學(xué)生所說知識點(diǎn)進(jìn)行指正、補(bǔ)充與總結(jié)。從而進(jìn)一步深化學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而使學(xué)生對當(dāng)節(jié)課所學(xué)內(nèi)容知識掌握得更加牢固，教學(xué)效果更為良好。

（六）讓“課外話”走進(jìn)課堂而吸引學(xué)生注意力

所謂課外話，是指教師在課堂所說離題較遠(yuǎn)或與教學(xué)目標(biāo)不相關(guān)的話。在課堂上通過課外話可以進(jìn)行良好的開端。在一節(jié)課即將開始時，學(xué)生興奮點(diǎn)大多會停留在課間有趣事上，是否可以順利將學(xué)生注意力引入到課上，使其全身心投入到課堂知識學(xué)習(xí)上，在一定程度上直接決定課堂教學(xué)效果。在課堂即將開始時，可通過簡短課外話將學(xué)生注意力悄無聲息引入課堂中?？梢詫φ谡f話的學(xué)生說：“你們在討論什么好玩的事？給大家分享下?！薄澳衬辰裉齑钆涞囊路屓丝戳撕苁娣　钡葘W(xué)生注意力快速有效控制后，再順利回歸到課堂主題上。對課堂上聽課走神或開小差的學(xué)生可采用簡短、俏皮、幽默題外話將學(xué)生注意力重新拉回課堂，同時為加深學(xué)生對某一知識點(diǎn)深入掌握，亦可采用幾句題外話來有效提問而吸引學(xué)生注意力，以此達(dá)到教學(xué)的良好效果。

（七）允許學(xué)生禮貌“插話”而延長注意力時間

學(xué)生插話是對所學(xué)知識點(diǎn)進(jìn)行提問與發(fā)現(xiàn)的一種特殊表現(xiàn)形式，當(dāng)學(xué)生無意識插話時代表其主體意識覺醒，處在積極思維探索與發(fā)現(xiàn)新知，產(chǎn)生新問題時，教師需積極鼓勵學(xué)生要敢于插話，敢于提出質(zhì)疑，敢于提出問題。積極引導(dǎo)學(xué)生在課中及課后通過提出疑問與獨(dú)到見解來加深對知識透徹理解。但在插話過程中需要注意方式，切不可目無老師，隨意無紀(jì)律性地大喊大叫。而是通過有禮貌舉手或詢問方式進(jìn)行合理插話，使課堂教學(xué)秩序不受影響。

（八）借助學(xué)生合作方式增加學(xué)生注意力

傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式中因強(qiáng)調(diào)競爭而忽視合作在學(xué)習(xí)中的重要性。學(xué)生與學(xué)生互動可通過辯論、討論、分工等方式積極培養(yǎng)分析、觀察、思考、統(tǒng)籌規(guī)劃、解決問題能力。在課上，教師無法同時照顧到每個學(xué)生，而通過小組合作方式可使每個學(xué)生積極參與合作。發(fā)言過程中全組成員目光都會集中到發(fā)言者身上，因此使發(fā)言學(xué)生態(tài)度會更為認(rèn)真。因此通過運(yùn)用小組合作方式，對于課堂中所涉及的重難點(diǎn)進(jìn)行討論、分析與解決。在提升學(xué)生交際能力的同時，也保證了學(xué)生注意力效果。

（九）整頓課堂紀(jì)律而增強(qiáng)學(xué)生的課堂注意力

學(xué)生是課堂的主體，但不可忽視，教師需要保證上課順利進(jìn)行下去，亦可采取強(qiáng)制手段使學(xué)生注意力進(jìn)行集中，對于注意力不集中又影響課堂秩序的學(xué)生，通過加強(qiáng)管理力度而規(guī)范其課堂各種行為，以此防止因個人而擾亂課堂正常秩序，打斷其他學(xué)生學(xué)習(xí)注意力。也可以通過循序漸進(jìn)方式幫助學(xué)生養(yǎng)成較為良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（十）教師在課堂上需時刻關(guān)注學(xué)生動態(tài)而緊抓注意力

教師在進(jìn)行授課時需要及時關(guān)注學(xué)生聽課狀態(tài)，在拋出各種與教學(xué)有關(guān)問題的同時，需觀察學(xué)生的各種表情、語言或動作反應(yīng)。根據(jù)學(xué)生所作出的不同反應(yīng)而做出相應(yīng)回答。針對大部分學(xué)生所不能理解的詞語或段落給予通俗易懂的重點(diǎn)解釋，使學(xué)生注意力盡可能被教師所教授內(nèi)容而時時牽引，盡可能全方位調(diào)動學(xué)生聽課時的注意力。教師在授課過程中，需根據(jù)教學(xué)大綱與環(huán)境對內(nèi)容，在語調(diào)、神色與肢體語言上進(jìn)行變化，可更大程度吸引學(xué)生注意力，從而對學(xué)生注意力進(jìn)行緊抓。

四、結(jié)語

除用以上方法外，教師還應(yīng)通過各種途徑學(xué)習(xí)及體驗(yàn)，在人格魅力上做到提升，從而對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化地影響，而非簡單說教，降低教育效果。還可與學(xué)生家長進(jìn)行有效互動，讓學(xué)生家長意識到使學(xué)生在家與學(xué)校表現(xiàn)相對一致，課后作業(yè)能保證美觀、速度與正確率相對較高，強(qiáng)化學(xué)生在學(xué)校養(yǎng)成的良好習(xí)慣;做到對所學(xué)內(nèi)容充分預(yù)習(xí)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好穩(wěn)定的學(xué)習(xí)習(xí)慣;利用在家時間多閱讀些關(guān)于注意力方面的書籍及影視作品或通過小游戲提升學(xué)生注意力，從而進(jìn)一步鞏固與提升教師課堂教學(xué)效果，同時也為小學(xué)生良好的終身學(xué)習(xí)能力奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]周曉慶，彭澤坤.小學(xué)低年級語文課堂教學(xué)游戲運(yùn)用策略[J].讀寫算，2021（17）：99-100.

[2]楊愛斌.小學(xué)低年級語文課堂教學(xué)策略轉(zhuǎn)變的實(shí)踐探究[J].求知導(dǎo)刊，2021（24）：20-21.

[3]陳泉德，薛桂蘭.多媒體教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用探究[J].學(xué)周刊，2021（28）：71-72.

[4]陳宜磊.讓信息技術(shù)增強(qiáng)小學(xué)語文導(dǎo)入課堂的教學(xué)效果[J].天津教育，2021（24）：38-39.

[5]黃寶河.小學(xué)課堂注意力現(xiàn)狀調(diào)查與策略探究[J].新課程，2020（38）：191.

[6]肖瀟.小學(xué)生課堂注意力失焦問題探析[J].才智，2019（24）：80-81.

[7]韓成云.簡析小學(xué)課堂上影響學(xué)生注意力的因素[J].家庭生活指南，2019（6）：253.

[8]陳學(xué)英.小學(xué)低年級教學(xué)中如何控制學(xué)生的注意力[J].新課程，2017（8）：189.

[9]余雯雯.注意力訓(xùn)練在小學(xué)課堂上的應(yīng)用[J].考試周刊，2017（52）：51.

[10]王云峰.小學(xué)科學(xué)課堂注意力分散現(xiàn)狀與問題研究[J].科普童話，2016（41）：87.

[11]賴章輝.小學(xué)低年級語文課堂上注意力的培養(yǎng)[J].文學(xué)教育，2020（4）：188.

[12]王林.小學(xué)低段語文課堂注意力的培養(yǎng)[A].廣西寫作學(xué)會教學(xué)研究專業(yè)委員會.2019年廣西寫作學(xué)會教學(xué)研究專業(yè)委員會教師教育論壇資料匯編（二）[C].廣西寫作學(xué)會教學(xué)研究專業(yè)委員會：廣西寫作學(xué)會教學(xué)研究專業(yè)委員會，2019：3.

[13]王元偉.小學(xué)低年級學(xué)生語文課堂注意力培養(yǎng)的策略研究[J].新課程研究，2019（15）：43-44.

[14]高云.淺談低年級語文課前導(dǎo)入的方法[A].天津電子出版社有限公司.新教育時代教育學(xué)術(shù)成果匯編（2）[C].天津電子出版社有限公司：天津電子出版社有限公司，2019：2.

[15]劉浩.小學(xué)低年級語文課堂中提高學(xué)生注意力的教學(xué)藝術(shù)初探[J].新課程，2019（4）：18.

作者簡介：林燕麗（1980～），女，漢族，福建漳州人，福建省漳州市第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)，研究方向：小學(xué)語文教育。