施春華

關(guān)鍵詞農(nóng)村初中 閱讀教學(xué) 語感培養(yǎng)

語感是學(xué)生在閱讀活動(dòng)中感知語言文字的一種能力，加強(qiáng)語感教學(xué)可以幫助學(xué)生對(duì)語言有更敏銳的感知。語感教學(xué)提倡讓學(xué)生自主閱讀，重視學(xué)生個(gè)體的感悟能力。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，教師側(cè)重于重點(diǎn)和難點(diǎn)的講解，對(duì)考試真題的分析歸納，幫助學(xué)生理解和感悟文本，而對(duì)于農(nóng)村初中的學(xué)生來說，學(xué)生普遍的閱讀理解能力不高，學(xué)生對(duì)教師講解的難點(diǎn)問題很難接受消化，生搬硬套的教學(xué)方法只會(huì)阻礙學(xué)生的語感培養(yǎng)。

一、重視學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

在農(nóng)村初中的語感教學(xué)中，教師往往偏向于傳統(tǒng)的教學(xué)方法，認(rèn)為“書讀百遍，其義自見。”只要大量地重復(fù)重難點(diǎn)的講解，學(xué)生的語感能力就會(huì)提高，這種教學(xué)方式難以激發(fā)學(xué)生對(duì)文章的自主思考與理解，沒有實(shí)質(zhì)的語感教學(xué)內(nèi)容，只會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生對(duì)教師的依賴心理。培養(yǎng)學(xué)生語感，就要在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生探索語感培養(yǎng)的新途徑，課堂上將語感教學(xué)和寫作教學(xué)相結(jié)合，提高學(xué)生對(duì)文本的領(lǐng)悟能力。

比如在學(xué)習(xí)《秋天的懷念》時(shí)，教師可以多媒體教學(xué)設(shè)備為學(xué)生提供相應(yīng)的教學(xué)情境，讓學(xué)生在秋天的意境中進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，通過自由朗誦感受文章中作者所抒發(fā)的情感。讀完后學(xué)生開展合作探究，教師可以根據(jù)文章內(nèi)容提出相應(yīng)的問題，理清文中的線索，如三次看花時(shí)分別發(fā)生了什么事？作者三次看花的情感有哪些變化？用這些問題引領(lǐng)學(xué)生分組探究。文中母親說：“咱娘倆兒在一塊，好好兒活，好好兒活……”文中哪些地方體現(xiàn)了作者沒有好好兒活？教學(xué)中，教師要激發(fā)學(xué)生的積極性，對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)要及時(shí)進(jìn)行表揚(yáng)鼓勵(lì)。閱讀是需要聯(lián)想和想象的，教師要鼓勵(lì)學(xué)生通過文字內(nèi)容進(jìn)行自由聯(lián)想，給學(xué)生充分的思考時(shí)間，根據(jù)文字的描述來領(lǐng)悟其中的情感，借助聯(lián)想加深學(xué)生對(duì)文章的理解，體會(huì)文中母親對(duì)兒子的愛和兒子對(duì)母親的懷念之情。教師可以引導(dǎo)學(xué)生把自己的想法及感受大膽地表達(dá)出來，以增強(qiáng)學(xué)生的語感，在相互交流過程中互相取長(zhǎng)補(bǔ)短。文中以秋天為背景，通過寫景、敘事、記人來表達(dá)自己的情感，通過文中的情感走向聯(lián)系自己的現(xiàn)實(shí)生活中有關(guān)“愛”的事例。在學(xué)生分享結(jié)束后，教師再進(jìn)行總結(jié)，布置課后作業(yè)，讓學(xué)生的聯(lián)系自己的生活，回憶父母對(duì)自己的關(guān)愛，以“愛”為題材寫一篇文章，對(duì)學(xué)習(xí)過的表達(dá)技巧和表達(dá)手法進(jìn)行運(yùn)用，以此鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力，通過閱讀達(dá)到提升學(xué)生語感能力的目的。

要在閱讀活動(dòng)中提升學(xué)生的語感能力，教師就要想方設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生如何閱讀，讓學(xué)生習(xí)慣于帶著問題去閱讀，在閱讀中發(fā)揮自己的想象，大膽地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，把自己看到、想到的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為自己的語言表達(dá)出來，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生了熱情，自然會(huì)更好地進(jìn)行自主閱讀，在長(zhǎng)期的閱讀中，學(xué)生的語感能力就能逐漸得到提升。

二、提升教師的語言素養(yǎng)

語感培養(yǎng)對(duì)教師的語言素養(yǎng)要求也很高。愎有詩(shī)書氣自華，教師只有提升自己的語言素養(yǎng)，才能更好地實(shí)現(xiàn)語感培養(yǎng)的目標(biāo)，在潛移默化中提高學(xué)生語感能力。目前，我們還沒有一種比較完善而全面培養(yǎng)措施，對(duì)學(xué)生語感的培養(yǎng)也是一個(gè)長(zhǎng)期的、循序漸進(jìn)的過程。在農(nóng)村初中教學(xué)環(huán)境的制約下，教師的語言素養(yǎng)就顯得更為重要。

農(nóng)村初中教師要提升語言素養(yǎng)，就需要增加教師的閱讀量，教師要有“活到老，學(xué)到老”的決心和信心。大部分農(nóng)村初中語文教師都習(xí)慣于循規(guī)蹈矩地開展教學(xué)活動(dòng)，缺少創(chuàng)新的能力和勇氣，相對(duì)于城市教師而言，教師的個(gè)人素養(yǎng)還是有許多的欠缺，對(duì)語感教學(xué)的認(rèn)知也不全面。教師的自我提升需要做到以下幾點(diǎn)。第一，加強(qiáng)教研，創(chuàng)新有為。為更好地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，教師要認(rèn)真?zhèn)湔n、上課、輔導(dǎo)、批改作業(yè)，做好教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)。在教師研討會(huì)上，要認(rèn)真做筆記，積極發(fā)言，虛心請(qǐng)教，勇于闡述自己觀點(diǎn)。第二，積極開展語文課外活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)積累。定期組織學(xué)生開展手抄報(bào)和詩(shī)歌朗誦等活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生背誦詩(shī)歌的積極性，以手抄報(bào)的形式讓學(xué)生養(yǎng)成自主閱讀，積累好詞好句的習(xí)慣。第三，改革教法，注重學(xué)法。把以老師為中心的教學(xué)方法改變?yōu)閷W(xué)生的自主探究式教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生開展逆向思維，教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)和引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，開發(fā)學(xué)生的思維深度和廣度。學(xué)校應(yīng)該經(jīng)常開展語文教師的學(xué)習(xí)交流會(huì)，鼓勵(lì)老師廣泛閱讀，以增強(qiáng)自身的文字功底，教育管理部門也可以定期組織語文教師開展教學(xué)研討，對(duì)語文教學(xué)及語感教學(xué)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行分析研究，探索出解決這些教學(xué)問題的措施和方法，更好地提升教師的教學(xué)水平，使大家優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，更好地促進(jìn)教師個(gè)人素養(yǎng)和教學(xué)水平的提升。

語感是一種對(duì)語言的感受能力，語感教學(xué)需要加強(qiáng)教師與學(xué)生之間的交流互動(dòng)，為學(xué)生提供更多的參與機(jī)會(huì)，通過學(xué)生的參與，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力，讓學(xué)生在師生互動(dòng)中感受語言，提升語感能力。

三、理論與實(shí)踐相結(jié)合

大多數(shù)農(nóng)村初中的語感教學(xué)普遍存在的問題是重視實(shí)踐教學(xué)，對(duì)于理論研究重視度不夠。因此，農(nóng)村初中語文教師的理論水平普遍不高，無法用先進(jìn)的理論指導(dǎo)自己的教學(xué)實(shí)踐。由于理論的匱乏，教師在實(shí)踐教學(xué)中往往會(huì)出現(xiàn)這樣那樣的問題，導(dǎo)致教學(xué)往往難以達(dá)到預(yù)期的效果，從而影響了學(xué)生語感能力的培養(yǎng)。所以，教師要加強(qiáng)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，并將其與實(shí)踐教學(xué)結(jié)合起來，只有這樣，才能全面提高學(xué)生的語感能力。

比如在《紫藤蘿瀑布》的教學(xué)中，教師可以創(chuàng)設(shè)情境，引入新課，先展示紫藤蘿的照片，介紹作者的基本情況，宗璞，當(dāng)代女作家，出生于北京，是現(xiàn)代歷史學(xué)家、哲學(xué)家馮友蘭先生之女，自幼生長(zhǎng)于清華園，是一位典型的知識(shí)女性，氣質(zhì)儒雅。通過介紹，讓學(xué)生對(duì)作者有一個(gè)較清楚的了解。這些內(nèi)容對(duì)學(xué)生理解課文會(huì)有較大的幫助，了解這些情況以后，學(xué)生再去誦讀文章，學(xué)生自然就能理解文章的思想情感，把握作者的生活態(tài)度。學(xué)生找出文中描寫紫藤蘿的色、形、態(tài)的句子，對(duì)句子進(jìn)行誦讀，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生說出這些句子哪里寫得好？為什么好？作者面對(duì)盛開的紫藤蘿花的情感，從焦慮悲痛到寧?kù)o喜悅，再到振奮向前這—過程是怎樣轉(zhuǎn)變的？教師可以告訴學(xué)生作者寫這篇文章的社會(huì)背景，由于在“文化大革命”中受到迫害，作者的小弟身患絕癥，于是就有了文章前面的悲，看到庭院的紫藤蘿花，睹物釋懷。在文章的語感教學(xué)部分，教師要重視學(xué)生的合作探究，學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)，才能更好地提升教學(xué)效果。教師可以讓學(xué)生以文中的景物描寫為基礎(chǔ)，結(jié)合學(xué)生在生活中看到的景物，說一說自己看到哪些景物，有過什么樣的情感轉(zhuǎn)變，這個(gè)景物有哪些特征？它讓自己轉(zhuǎn)變情感的原因是什么？教師可以結(jié)合教學(xué)理論，從生活中挖掘語文知識(shí)，尋找語言培養(yǎng)的靈感，讓學(xué)生之間相互交流，大膽地站到講臺(tái)上，發(fā)表自己的想法及自己的親身感受，在自己的經(jīng)歷中有什么成長(zhǎng)的變化。此外，教師還要重視語感教學(xué)的理論研究，將課堂教學(xué)中的成功經(jīng)驗(yàn)和具體問題進(jìn)行總結(jié)，在理論研究的過程中構(gòu)建對(duì)語感教學(xué)的理解與深化，提升理論水平，并為教學(xué)實(shí)踐尋找到更好的理論依據(jù)，堅(jiān)持理論與實(shí)踐的緊密結(jié)合，并形成一個(gè)良性的循環(huán)模式，促進(jìn)理論與實(shí)踐能力的同步發(fā)展。

只有理論聯(lián)系實(shí)踐，才能更好地推動(dòng)語感教學(xué)的發(fā)展。新的語文課程標(biāo)準(zhǔn)也對(duì)學(xué)生的口語交流能力提出了新的要求，農(nóng)村初中學(xué)生大多性格偏內(nèi)向，主動(dòng)表達(dá)的意愿不強(qiáng)，所以，在教學(xué)中，教師更要注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極陛，給學(xué)生創(chuàng)造語言表達(dá)的環(huán)境和機(jī)會(huì)。

總之，初中閱讀教學(xué)要從培養(yǎng)學(xué)生的語感能力入手。閱讀教學(xué)是一個(gè)系統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)語感是閱讀教學(xué)中的一個(gè)重要組成部分。提升農(nóng)村初中語文教師的綜合語言素養(yǎng)，提高教師的教學(xué)水平，創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，都能為學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)提供更好的幫助，為農(nóng)村初中提升語感能力創(chuàng)造更好的條件。