張艷霞

摘 要：近年來，高職教育處于不斷發(fā)展的狀態(tài)之中，尤其是對思政教育的關(guān)注不斷加強，提出多元化措施推動大思政格局的形式，并且由此提出了課程思政的新要求。對于高職院校工業(yè)機器人編程技術(shù)課程的教學來講，除了做好專業(yè)知識教育之外，同時也要推進課程思政建設(shè)，在課程思政指導下，增加工業(yè)機器人編程技術(shù)課程教學的深度，在培養(yǎng)學生專業(yè)素養(yǎng)的同時，提高學生的內(nèi)在思政素養(yǎng)。本文立足于此展開探討分析，首先針對課程思政內(nèi)涵予以分析，探討對高職院校工業(yè)機器人編程技術(shù)課程教學帶來的影響，在此背景下反思工業(yè)機器人編程技術(shù)課程教學的現(xiàn)狀問題，并提出創(chuàng)新教學的策略建議。希望通過分析，能夠給業(yè)界同仁提供參考，推動課程思政在工業(yè)機器人編程技術(shù)課程教學中的融入與發(fā)展。

關(guān)鍵詞：課程思政 工業(yè)機器人編程技術(shù) 教學 創(chuàng)新

對于課程思政的研究，近年來成為了高等教育研究的特點之一。通過對相關(guān)學術(shù)研究的梳理發(fā)現(xiàn)，以“高職院?！焙汀罢n程思政”作為關(guān)鍵詞在中國知網(wǎng)進行檢索，可以檢索出1.84萬篇學術(shù)期刊文獻，其中1.24萬篇發(fā)表于2021年。由此可見，對于課程思政的研究處于相當火熱的狀態(tài)。由于國家層面對思政教育的重視程度不斷增加，課程思政作為思政教育的全面模式，值得廣大高職院校深入研究和實踐嘗試。工業(yè)機器人編程技術(shù)課程作為高等教育中的一門專業(yè)課程，具有很強的專業(yè)性，在課程思政建設(shè)背景下，該門專業(yè)課程的教學，也需要從傳統(tǒng)教學模式中脫離出來，以課程思政為導向，重構(gòu)教學活動，不僅要將思政教育融入其中，還需要注意到教學方式的革新優(yōu)化，要以課程思政作為驅(qū)動力，實現(xiàn)工業(yè)機器人編程技術(shù)課程教學質(zhì)效水平實現(xiàn)提升。

1 課程思政內(nèi)涵及其對高職院校工業(yè)機器人編程教學的影響分析

1.1 課程思政

課程思政是立德樹人背景下所提出的思政教育新模式，簡單來說就是在各類課程教學活動開展中，將思政教育融入進來，讓思政教育和課程教學保持協(xié)同構(gòu)建，形成相互協(xié)同的教育關(guān)系，深化思政育人功能。課程思政的發(fā)展，最早可追溯在2014年，在2014年上海市出臺的《上海市教育綜合改革方案》中就指出，新時期的教育活動，應(yīng)當秉持育人為本、德育為先的根本原則，要將德育融入到各科課程教學之中。雖然這并沒有直接提出課程思政的模式，但卻已經(jīng)初見雛形，本質(zhì)上已經(jīng)沒有實際區(qū)別。之后隨著教育改革的發(fā)展，教育部對思政教育不斷提出相關(guān)的政策要求，尤其是多次圍繞“立德樹人”，組織高職院校進行思政教育研討，并逐漸產(chǎn)生了課程思政的理念。

結(jié)合當前學術(shù)界對課程思政的研究來看，可以明確課程思政有多層次的內(nèi)涵，這需要高職院校教師對其形成把握。

一是以立德樹人作為根本任務(wù)。課程思政的教育模式，是在立德樹人背景下被廣泛推行的，可以說課程思政是踐行立德樹人的重要手段。因此，在推進課程思政建設(shè)的過程中，也就應(yīng)當將立德樹人作為根本任務(wù)，充分發(fā)揮出課程思政的育人作用，要對學生進行思想政治方面的教育，推動大學生的思想政治素養(yǎng)發(fā)展。

二是以協(xié)同育人為實施原則。課程思政背景下，要將思政教育融入專業(yè)課程教學，單純依靠專業(yè)課教師是難以取得理想效果的。因為專業(yè)課教師本身并非從思政教育工作，思政方面的專業(yè)素養(yǎng)水平相對較低，也不具備這方面的教育經(jīng)驗。這就需要思政教師、輔導員等角色參與進來，與專業(yè)課教師協(xié)同合作，共同育人，這樣才能讓課程思政建設(shè)取得理想效果。

三是以立體多元為支撐。課程思政的建設(shè)，需要打造立體多元的教育結(jié)構(gòu)，也就是要形成多種不同的課程思政形式，不能局限于單一模式之中。而從高等教育來說，在高職院校中開設(shè)了多種多樣的專業(yè)，每個專業(yè)又包含了多門不同的課程，思政教育在各專業(yè)各課程中的融入，就能形成一個立體化的教育體系。

四是以顯隱結(jié)合為依據(jù)。思政教育不同于專業(yè)課程教育，思政教育主要是對學生施加思想政治層面的影響，這是一種抽象的、泛化的教育活動，和專業(yè)課明確的理論知識教學存在顯著區(qū)別。因此在推進教育活動的過程中，就要保持顯性教育和隱性教育相結(jié)合的模式，從不同角度對學生實施思政教育。

1.2 教學影響

工業(yè)機器人編程技術(shù)課程在高職院校中是一門專業(yè)性很強的課程，也是一門新穎的課程，工業(yè)機器人是近些年發(fā)展熱門領(lǐng)域，且具有廣闊的未來發(fā)展前景，社會對這方面的專業(yè)人才需求也在不斷增加。在課程思政不斷推進的背景下，這給工業(yè)機器人編程技術(shù)教學也帶來了多方面的影響，這需要課程教師對此形成認識。

第一，對教學目標造成影響。教學目標是指導教學活動開展的基本要求和導向，在傳統(tǒng)模式下，工業(yè)機器人編程技術(shù)課程的教學目標，就是學生對知識的掌握，以及相關(guān)技能的形成。而在課程思政視角下，工業(yè)機器人編程技術(shù)課程的教學目標就不能局限于此，還需要將思政育人納入進來，構(gòu)建起培育學生思想政治素養(yǎng)的新目標，將其和課程教學目標整合。

第二，對教學內(nèi)容造成影響。課程思政建設(shè)的實施，給工業(yè)機器人編程技術(shù)課程教學的影響，不僅僅是體現(xiàn)在教學目標上，還對教學內(nèi)容形成了影響。當前工業(yè)機器人編程技術(shù)課程教學的開展，在內(nèi)容方面是以教材課本中安排的知識為核心。而為了滿足課程思政發(fā)展的需求，還需要在教學內(nèi)容中增加思想政治方面的內(nèi)容，這就會擴寬工業(yè)機器人編程技術(shù)課程教學的內(nèi)容范圍。

第三，對教學方式造成影響。工業(yè)機器人編程技術(shù)課程在教學方式上，是以課程本身為對象所構(gòu)建起的教學模式，而這顯然和課程思政建設(shè)的需求會存在不符，當前所采用的教學方法，并不足以承載課程思政建設(shè)的實施和推進。所以，為了讓課程思政建設(shè)順利推進，就還需要對教學方式進行改革創(chuàng)新。

第四，對教學評價造成影響。教學評價是對教學活動有效性進行的考核性工作，用于衡量教學水平以及學生學情。在以往，工業(yè)機器人編程技術(shù)課程的教學評價是以卷面考試和實踐設(shè)計為主，考察要點是學生的知識掌握和運用。而在課程思政視角下，還需要關(guān)注到對學生思想政治素養(yǎng)的評價考核，這就迫使要對教學評價的方式和標準進行更新。

2 課程思政下高職院校工業(yè)機器人編程技術(shù)教學的現(xiàn)狀問題

課程思政建設(shè)的推進與發(fā)展，給高職院校工業(yè)機器人編程技術(shù)教學帶來了多方面的影響。而基于課程思政視角下，對當前工業(yè)機器人編程技術(shù)教學進行反思，可以發(fā)現(xiàn)目前的教學活動，還存在一些方面的問題不足，這難以適應(yīng)課程思政的要求。具體來說，目前工業(yè)機器人編程技術(shù)教學的問題，主要體現(xiàn)在以下幾點：

2.1 對課程思政不重視未能融入思政教育

當前課程思政建設(shè)是高等教育中的一個主流熱點，很多教師都已經(jīng)投入到相關(guān)的研究之中。對于工業(yè)機器人編程技術(shù)課程教師而言，也需要立足自身的教學活動，將思政教育融入進來。然而從實際來講，目前部分工業(yè)機器人編程技術(shù)課程教師對課程思政不重視，未能理解課程思政發(fā)展的趨勢和要求，也沒有認識到課程思政和工業(yè)機器人編程技術(shù)課程教學之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，依然是處在傳統(tǒng)模式下展開課程教學，沒有從宏觀整體上推動課程思政的建設(shè)。如此一來，就導致工業(yè)機器人編程技術(shù)課程教學和思政教育之間產(chǎn)生脫節(jié)，課程思政并未在工業(yè)機器人編程技術(shù)課程中得到有效的融入和推進。

2.2 教學活動的思政建設(shè)形式單一

將思政教育融入工業(yè)機器人編程技術(shù)課程的教學，這是推動課程思政建設(shè)的重要渠道，而在具體的實踐中，應(yīng)當保持方法形式的多元化構(gòu)建，也就是要從不同角度切入，采取不同形式，將思政融入工業(yè)機器人編程技術(shù)課程，面向?qū)W生提供多樣化的教育活動，從而確保思政教育在工業(yè)機器人編程技術(shù)課程中實現(xiàn)全面滲透，并發(fā)揮出理想的教育效果。然而從工業(yè)機器人編程技術(shù)課程教學的實際開展來說，當前對思政教育的融入，在形式方面非常單一，不少教師就是選擇直接引入一些思政素材，在課堂上對學生進行講解，灌輸思政內(nèi)涵，并未構(gòu)建起其他形式的思政教育模式，既沒有體現(xiàn)出顯隱結(jié)合，也沒有體現(xiàn)出協(xié)同育人。

2.3 教學活動缺乏足夠的實踐

不論是對于工業(yè)機器人編程技術(shù)課程教學，還是對于思政教育，都不能局限于單純的理論講解之中，需要相應(yīng)地設(shè)置實踐活動，對學生進行指導鍛煉，這樣才能讓學生的內(nèi)在素養(yǎng)實現(xiàn)提高。而結(jié)合當前工業(yè)機器人編程技術(shù)課程教學的開展來說，存在實踐不足的問題。具體來說，針對工業(yè)機器人編程技術(shù)課程，目前有設(shè)置一些實踐活動，比如課程設(shè)計和實驗教學。但是總體來說，實踐活動和理論教學相比，實踐的課時和內(nèi)容就相對較少，理論教學依然占據(jù)了大部分課時，這就體現(xiàn)出了實踐不足的問題。所以，在課程思政建設(shè)的背景下，需要進一步推動教學活動的實踐創(chuàng)設(shè)，多給學生提供實踐練習的空間和機會。

2.4 未能關(guān)注互聯(lián)網(wǎng)+的運用

課程思政的發(fā)展，還提出了互聯(lián)網(wǎng)+思政的模式，也就是要將互聯(lián)網(wǎng)+利用起來，依托互聯(lián)網(wǎng)+渠道，來構(gòu)建思政教育體系，通過互聯(lián)網(wǎng)+的方法形式，讓思政教育得以全面鋪開。對于高職院校工業(yè)機器人編程技術(shù)課程教學，在這樣的形式下，也需要關(guān)注到教學活動與互聯(lián)網(wǎng)+的結(jié)合，打造互聯(lián)網(wǎng)+教育的新模式，給學生提供更加廣闊的學習空間。不過，當前不少教師對于互聯(lián)網(wǎng)+的關(guān)注也存在不足，未能對此形成重視，課程教學還是處于傳統(tǒng)線下課堂之中，未能與互聯(lián)網(wǎng)+形成結(jié)合。

3 基于課程思政創(chuàng)新高職院校工業(yè)機器人編程技術(shù)教學的策略建議

課程思政是指導高職院校教育活動開展的重要理念，在當前形勢下，工業(yè)機器人編程技術(shù)課程教學需要認清存在的現(xiàn)實問題，以課程思政建設(shè)的需求為指引，積極推動工業(yè)機器人編程技術(shù)課程教學創(chuàng)新，采取有效措施將課程思政建設(shè)融入進來，讓工業(yè)機器人編程技術(shù)課程教學跟上時代發(fā)展，與思政教育一體化結(jié)合，達到協(xié)同育人的效果。

3.1 加強重視深入挖掘課程的思政元素

對于工業(yè)機器人編程技術(shù)課程的教學而言，在課程思政建設(shè)的背景下，課程教師一定要對此加強重視，要清楚認識到課程思政建設(shè)的重要意義，然后深挖工業(yè)機器人編程技術(shù)課程的思政元素，從課程本身提煉出思政內(nèi)涵，對學生滲透思政教育。對于工業(yè)機器人編程技術(shù)課程來說，主要教學內(nèi)容，就是圍繞工業(yè)機器人的編程控制來安排的。工業(yè)機器人作為工業(yè)生產(chǎn)中的新動力，依靠編程來控制機器人的行動，使其可以在工業(yè)生產(chǎn)中實現(xiàn)自動化生產(chǎn)?；诠I(yè)機器人的控制原理，教師就可以由此提煉出其中的思政內(nèi)涵，也就是工業(yè)機器人在相關(guān)規(guī)則程序的控制下，可以有序參與到生產(chǎn)活動中，并且創(chuàng)造出價值。由此遷移到社會中的人類個體，也就需要遵守社會中的法律制度、道德準則，這樣才能讓人類個體在社會中保持有序活動，創(chuàng)造社會價值。教師就可以由此引導學生，要形成良好的規(guī)矩意識，要主動、自覺遵守各項規(guī)章制度和道德準則，體現(xiàn)出良好的思想素養(yǎng)水平。

3.2 多形式推動思政教育的教學融入

工業(yè)機器人編程技術(shù)課程思政建設(shè)，需要在方法形式上保持多元化的構(gòu)建，形成立體化的教育體系。首先，可以從課外拓展素材，滲透思政教育。針對工業(yè)機器人編程技術(shù)課程教學，教師可以從課外引入一些專業(yè)案例，從專業(yè)案例中挖掘思政內(nèi)涵，一邊對學生講解案例中的專業(yè)知識，一邊滲透思政教育，這樣可以取得一舉兩得的效果。其次，構(gòu)建情境輔助教學。針對工業(yè)機器人編程技術(shù)課程，為了融入思政教育，還可以采取情境教學的方法，構(gòu)建起相應(yīng)的情境，從中融入思政內(nèi)容。最后，還可以在課堂上創(chuàng)設(shè)小組討論、集體辯論等活動，在專業(yè)知識討論中融入思政元素，對學生潛移默化形成教育。

3.3 創(chuàng)設(shè)多元化實踐活動支持教學活動

除了構(gòu)建多形式的教育活動，還需要注意加強實踐，通過實踐來支持工業(yè)機器人編程技術(shù)課程的思政建設(shè)。第一，圍繞思政主題創(chuàng)設(shè)機器人編程活動。比如，可以設(shè)計這樣一個實踐活動;針對機器人進行行動編程，要求機器人能夠按照某些固定漢字行走，如“國家”、“中華”等等暗含思政元素的內(nèi)容。通過這樣的編程設(shè)計實踐，就可以與思政結(jié)合，在其中對學生施加思政影響。第二，立足校企合作，指導學生實踐。校企合作是專業(yè)教學融入思政的有效渠道，教師可以組織學生到相關(guān)的企業(yè)進行實習，由企業(yè)技術(shù)人員對學生展開專業(yè)技術(shù)和職業(yè)道德方面的教育。

3.4 立足互聯(lián)網(wǎng)+推動教學模式重構(gòu)

在課程思政環(huán)境下，還需要注意到教學活動的互聯(lián)網(wǎng)+構(gòu)建，要通過互聯(lián)網(wǎng)+渠道，創(chuàng)新教學形式，開拓教學空間。第一，可以積極構(gòu)建線上教學平臺。依托線上網(wǎng)課平臺，開辟線上教學空間，每周拿出一定課時，對學生實施線上授課，取代傳統(tǒng)的線下課堂模式，推動教學形式的創(chuàng)新。第二，依托新媒體構(gòu)架自主學習空間。比如可以基于微信小程序，設(shè)計工業(yè)機器人編程技術(shù)課程學習小程序，在其中設(shè)計預習、復習、練習、交流、討論等方面的學習功能，準備相關(guān)的學習資源。教師可以通過小程序給學生發(fā)布各種各樣的學習任務(wù)，指導學生在課外開展學習。

4 結(jié)束語

針對高職院校工業(yè)機器人編程技術(shù)課程教學，在課程思政建設(shè)的宏觀背景下，課程教師需要切實推動教學創(chuàng)新，要將思政教育融入進來。在具體的實踐中，要大力挖掘工業(yè)機器人編程技術(shù)課程本身的思政內(nèi)涵，要構(gòu)建起多元化的教學形式，還要構(gòu)建實踐，以及運用互聯(lián)網(wǎng)+手段。基于多種方式的綜合并用，讓工業(yè)機器人編程技術(shù)課程教學在課程思政環(huán)境下取得更好的發(fā)展。

基金課題：

1.國家開放大學“十三五”規(guī)劃2018-2019課題：線上線下一體化“互聯(lián)網(wǎng)+”工業(yè)機器人技術(shù)個性化教學研究（編號：G18A2435C）

2. 河南省教育科學“十三五”規(guī)劃項目，課題批準號：疫情背景下智能制造專業(yè)群基于智慧課堂的混合式教學模式研究（編號2020YB0439）

3. 2021年校級教育教學改革研究與實踐重點項目：基于職業(yè)成長的工業(yè)機器人專業(yè)課程體系重構(gòu)探索與實踐（編號2021JGXMZ010）。

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