劉龍

摘 要：OBE理念是尊重學(xué)生個性化發(fā)展的教育方式，將OBE理念引入中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，有利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。文章介紹了OBE理念，分析了引入OBE理念的必要性，探討了中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題，指出了基于OBE理念下的中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)范式革新舉措。

關(guān)鍵詞：OBE;中學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)范式

中圖分類號：G633.6?? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A?? 文章編號：1673-8918（2022）02-0072-04

傳統(tǒng)教學(xué)模式在后現(xiàn)代社會各種思潮的沖擊下，日益表現(xiàn)出了弊端，需要重新定位新的教育目標(biāo)，采取適宜的教學(xué)模式，來促進(jìn)學(xué)生成長。

一、 OBE理念概述

OBE理念自誕生之后，便迅速在世界各地形成風(fēng)潮。OBE是這樣一種理念：教學(xué)設(shè)計以及實施的目標(biāo)是學(xué)生通過教育過程取得學(xué)習(xí)成果。

OBE其實是四個“W”，獲得什么樣的學(xué)習(xí)成果為目標(biāo)，讓學(xué)生取得如此成果的原因，幫助學(xué)生取得學(xué)習(xí)成果的辦法，最后是關(guān)于取得學(xué)習(xí)最終成果的評價。

文章所指的學(xué)習(xí)成果，即學(xué)生在經(jīng)過階段性學(xué)習(xí)后具有的最終能力。這些成果不是前期學(xué)習(xí)成果的累加，是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中最終獲得的成果，不但需要了解教育內(nèi)容，而且需要內(nèi)化為自己的實際能力，影響到自己的價值觀。

（一）OBE的重要條件

要達(dá)到OBE的目標(biāo)，需要具備兩個重要條件，其一是學(xué)習(xí)成果藍(lán)圖，需要一份清晰的“路線圖”，描繪出必備能力和內(nèi)容;其二是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適宜的學(xué)習(xí)氛圍并提供盡可能多的取得預(yù)期成果的機(jī)制。

（二）OBE的內(nèi)涵

OBE的內(nèi)涵主要包括五個方面的內(nèi)容：一是OBE認(rèn)為人人都能在學(xué)習(xí)中取得成果，并注重因材施教;二是個性化的評價方式，根據(jù)不同的學(xué)生，采取個性化的評價等級，適時修正學(xué)生的狀態(tài);三是精熟掌握所學(xué)知識和技能，但不去區(qū)別高低;四是績效與責(zé)任的重視，相對于學(xué)生，學(xué)校更需要對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果負(fù)責(zé);五是能力本位，對核心能力有比較明晰的要求，同時需要相應(yīng)課程來對應(yīng)要求。

（三）OBE的原則

OBE的實施需要貫徹以下原則：

1. 明確聚焦

設(shè)計與教學(xué)要明確聚焦在最終的學(xué)習(xí)成果上，教師致力于使學(xué)生達(dá)到預(yù)期學(xué)習(xí)成果，學(xué)習(xí)藍(lán)圖是一切教學(xué)活動的起點和歸宿，教師和學(xué)生在教學(xué)過程中成為一種伙伴關(guān)系。

2. 機(jī)會最大化

依據(jù)每個學(xué)生的不同個體差異來進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，給每個學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)機(jī)會，以彈性方式滿足學(xué)生個性化需求，并竭力促使學(xué)生完成最終成果。

3. 提高目標(biāo)

提高標(biāo)準(zhǔn)，以促進(jìn)學(xué)生追求更高目標(biāo)，根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)制定相應(yīng)課程，為學(xué)生保駕護(hù)航。

4. 反向設(shè)計

從最終學(xué)習(xí)成果反推，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，明確學(xué)生要達(dá)成高級成果需要做什么，聚焦在核心成果上，以此促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。

（四）OBE的實施要點

1. 明確學(xué)習(xí)成果

最終學(xué)習(xí)成果可以清晰表述，通過績效目標(biāo)來體現(xiàn)，明確學(xué)習(xí)成果的過程中需要充分考慮社會各界的意見。

2. 構(gòu)建課程體系

學(xué)習(xí)成果需要經(jīng)過一系列課程來完成，能力結(jié)構(gòu)與課程體系環(huán)環(huán)相扣，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中也具備相應(yīng)能力。

3. 明確教學(xué)策略

重視學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果，教師針對不同學(xué)生的個性進(jìn)行教學(xué)，掌握每個學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。

4. 自我評價

采用多元的評價標(biāo)準(zhǔn)，重視學(xué)生個體縱向成長，而不是橫向比較。

5. 逐級而上

在階段性學(xué)習(xí)目標(biāo)的要求下，為不同學(xué)生提供不同的途徑和方式，完成學(xué)生學(xué)習(xí)最終成果。

OBE理念下的教育，重點關(guān)注的是學(xué)生最終學(xué)習(xí)的結(jié)果，而非他們學(xué)到哪些知識。需要注意的是，OBE重視理解而非單純記憶，理解后有利于達(dá)成核心能力，不局限于固定答案，而更為重要的是解決開放性問題。OBE提倡學(xué)生挑戰(zhàn)復(fù)雜性問題，來提升能力。

二、 OBE理念實行的必要性

隨著計算機(jī)的普及，網(wǎng)絡(luò)與人工智能的飛速發(fā)展，社會面臨著百年未有之局面，傳統(tǒng)教育方式面臨著挑戰(zhàn)與重構(gòu)，不能滿足現(xiàn)代社會的多元需求，教育工作者應(yīng)進(jìn)行教育方式和理念的不斷突破，以培養(yǎng)現(xiàn)代社會需要的多元化人才。

傳統(tǒng)教育中，在課程設(shè)計與教學(xué)中，有嚴(yán)格的教學(xué)進(jìn)程，教學(xué)內(nèi)容和方式統(tǒng)一，預(yù)設(shè)絕大多數(shù)學(xué)生能完成，一旦有學(xué)生沒有在限定的時間內(nèi)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，將被視為不達(dá)標(biāo)。學(xué)習(xí)就像一個設(shè)計好的“程序”，將學(xué)生放在同一個籠子中，缺少個性化的教學(xué)設(shè)計，使得一些有潛力的學(xué)生不適應(yīng)這種方式，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不佳。在完成階段性學(xué)習(xí)任務(wù)后，以考試成績?yōu)闇?zhǔn)，頒發(fā)相應(yīng)等級證書，標(biāo)準(zhǔn)都是統(tǒng)一的。在課程體系中，知識結(jié)構(gòu)被打散了，不同科目的課程之間是界限分明的，弱化了各科之間的關(guān)系，學(xué)生掌握的往往是碎片化的知識點，不能形成完整的知識架構(gòu)，這種效果影響學(xué)生一生的世界觀、價值觀和人生觀;教師根據(jù)考試目標(biāo)來進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)過程由教師主導(dǎo)，學(xué)生在教師安排下被動學(xué)習(xí)。在教學(xué)評價中，將學(xué)生分等，不同學(xué)生處于不同等級，處于低等級的學(xué)生在心理上會產(chǎn)生陰影，不利于健康成長。中高考都是以分?jǐn)?shù)來論英雄，在考試指揮棒下，學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境中充滿著競爭，老師也加入這種競爭格局中，分?jǐn)?shù)高者與分?jǐn)?shù)低者難以融合。教學(xué)單元是獨立的，負(fù)責(zé)具體學(xué)科的教師也是獨立的，不重視不同學(xué)科之間的協(xié)同教學(xué)。在這些教育方式的長期實行下，部分學(xué)生會感到壓抑，出現(xiàn)了不同程度的心理問題，整個教學(xué)效果不能達(dá)到培養(yǎng)人才的預(yù)期目標(biāo)。

OBE教育理念下的一切教學(xué)活動都在為最終學(xué)習(xí)成果服務(wù)，沒有統(tǒng)一的進(jìn)程，學(xué)生個體在起初就知曉自己的明確目標(biāo)和預(yù)期成果，教師面對的是學(xué)生的個性化需求，幫助每一位學(xué)生。學(xué)生結(jié)合自己的學(xué)習(xí)特點來安排學(xué)習(xí)，以達(dá)到目標(biāo)，提高了成功的概率。提升學(xué)生成功的機(jī)會，在學(xué)習(xí)成果的激勵下，結(jié)合評價指標(biāo)體系，適時滿足學(xué)生的彈性需求，增加不同的學(xué)習(xí)形式與內(nèi)容。以最終學(xué)習(xí)成果為準(zhǔn)，每個學(xué)生需要完成自己的績效指標(biāo)，從而取得學(xué)分，然后拿證書，證書反映了學(xué)生的核心能力，而非規(guī)定時間內(nèi)完成學(xué)業(yè)。重視整合，在反向設(shè)計下，課程體系體現(xiàn)了能力要求，學(xué)生在學(xué)習(xí)了各科之后，會形成完整的知識體系，具有相應(yīng)的解決問題的能力。尊重學(xué)生個性，以學(xué)生為中心，在教學(xué)過程中，教師起到示范作用，并且可以采取各種教學(xué)策略來針對不同的學(xué)生，利于學(xué)生個體完成最終目標(biāo)。秉承每個學(xué)生都可以成功的理念，不采取等級分類法，而是結(jié)構(gòu)分類，提高了學(xué)生憑借自己的潛力獲得成功的機(jī)會。在合作中學(xué)習(xí)，將同別人的競爭轉(zhuǎn)變?yōu)榕c自己的縱向競爭，在團(tuán)隊合作中，實現(xiàn)所有學(xué)習(xí)者的共贏局面;以自己為參照標(biāo)準(zhǔn)，沒有學(xué)生之間的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。教師們之間實行協(xié)同教學(xué)，以實現(xiàn)協(xié)助不同學(xué)生的最終目標(biāo)。

可見，OBE教育模式尊重不同學(xué)生個體，聚焦最終成果，在積極態(tài)度的感召下、包容性的學(xué)習(xí)氛圍中以及開放性的舉措下，學(xué)生可以獲得更多的成功機(jī)會。

三、 中學(xué)數(shù)學(xué)的特點與教學(xué)存在的問題

數(shù)學(xué)作為三大基礎(chǔ)學(xué)科之一，非常注重培養(yǎng)學(xué)生的思維方式。中學(xué)數(shù)學(xué)表現(xiàn)出了抽象性強(qiáng)、公式繁多、證明復(fù)雜、解題靈活、課程關(guān)聯(lián)度高等特點，總體上，很多學(xué)生學(xué)習(xí)起來有難度。目前中學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，存在的問題主要表現(xiàn)在：內(nèi)容繁多、灌輸教學(xué)，以及學(xué)生被動學(xué)習(xí)、積極性不高、主觀能動性差與缺少創(chuàng)新等問題。

（一）初中數(shù)學(xué)的特點

數(shù)學(xué)是研究數(shù)量關(guān)系與空間形式的科學(xué)，其具有嚴(yán)密的符號體系，獨特的公式結(jié)構(gòu)以及生動的形象語言。中學(xué)數(shù)學(xué)以嚴(yán)謹(jǐn)、抽象、應(yīng)用廣泛著稱。這相對比小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)而言，無論是知識的全面性還是深入度，中學(xué)數(shù)學(xué)都有了顯著提升。首先，在教學(xué)素材的銜接層面，小學(xué)的數(shù)學(xué)知識往往是為后續(xù)的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。其次，也表現(xiàn)在掌握數(shù)學(xué)知識的基礎(chǔ)技巧上，全新的技能形成都需要結(jié)合已有的技巧。

（二）中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)開展的現(xiàn)狀

現(xiàn)階段，中學(xué)在開展數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)階段，依然沿用著相對傳統(tǒng)的應(yīng)試教學(xué)模式。任課教師在課堂上只是單一化地進(jìn)行知識的口授，并在課堂教學(xué)后布置大批量的課后作業(yè)，認(rèn)為學(xué)生在考試中取得理想的分?jǐn)?shù)便是教學(xué)的成功，學(xué)生自身在開展學(xué)科學(xué)習(xí)階段中并未獲得優(yōu)異的自學(xué)能力。此種傳統(tǒng)的教學(xué)模式雖然可以一定程度上推動學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提升，不過卻無法實現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的整體增進(jìn)。而隨著新課改的全面推進(jìn)，部分中學(xué)也在相應(yīng)教學(xué)改革之后，不斷轉(zhuǎn)變教育理念，不過因為我國對教學(xué)理念的學(xué)習(xí)力度仍然有限，特別是很多學(xué)校沒有豐富的資源來應(yīng)對學(xué)生的差異性問題，因此很多學(xué)校仍然依照傳統(tǒng)的教育及教學(xué)方式運作。怎樣迅速有效地轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，是國內(nèi)諸多教育事業(yè)工作者需持續(xù)探究的。

四、 基于OBE理念下的中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)范式革新舉措

很多中學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中知難而退，消極應(yīng)對，要改變這種狀況，必須在把握中學(xué)生心理特點上下功夫，站在學(xué)生的角度考慮問題，以新課標(biāo)為指引，開拓創(chuàng)新，從OBE教育理念中吸取切實可行的辦法，才能引領(lǐng)學(xué)生愛上數(shù)學(xué)，利用數(shù)學(xué)工具和思維方法，提高能力，為將來成才做好準(zhǔn)備。

（一）構(gòu)建以學(xué)生為中心的教學(xué)模式

在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計與教學(xué)活動中，根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和內(nèi)心需求，安排具體的針對性方案，協(xié)助每個學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。站在學(xué)生的角度來分配教學(xué)資源，采取開放的課堂教學(xué)，不限制學(xué)生學(xué)習(xí)的時間與地點，增加學(xué)生與教師的互動與交流，線上和線下結(jié)合，切實實現(xiàn)教師引領(lǐng)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)的模式。在進(jìn)行教學(xué)評價時，不再單純以學(xué)習(xí)成績?yōu)槲ㄒ粯?biāo)準(zhǔn)，而是重視學(xué)生最終學(xué)習(xí)的成果，注重綜合考核學(xué)生數(shù)學(xué)能力的應(yīng)用。

（二）階段性目標(biāo)以結(jié)果為導(dǎo)向

教師根據(jù)不同學(xué)生的特點，進(jìn)行目標(biāo)設(shè)計，從思維底層上啟迪學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)之美，鉆研數(shù)學(xué)規(guī)律，明白學(xué)習(xí)意義，不是單純地做數(shù)學(xué)題，而是將最終學(xué)習(xí)成果以指標(biāo)的形式傳達(dá)給學(xué)生，讓學(xué)生明白自己通過學(xué)習(xí)能夠達(dá)到什么能力，將階段目標(biāo)與課程有效融合起來，使學(xué)生心中有數(shù)。

（三）在個性化發(fā)展基礎(chǔ)上進(jìn)行多元動態(tài)教學(xué)

借助豐富的網(wǎng)絡(luò)平臺，分享學(xué)習(xí)資源，深刻把握學(xué)生對數(shù)學(xué)的認(rèn)知過程，注重課程的邏輯順序，將模塊化的知識點進(jìn)行分割，細(xì)化為微視頻形式，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度和計劃，采取視頻方式學(xué)習(xí)，并且一邊學(xué)習(xí)一邊討論，師生之間以及學(xué)生之間加強(qiáng)交流，在開放中提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主體地位，優(yōu)化師之間的互動。教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來安排學(xué)習(xí)任務(wù)，每個層次的學(xué)生根據(jù)教師的目標(biāo)來完成學(xué)習(xí)成果，引導(dǎo)學(xué)生充分認(rèn)識自己的學(xué)習(xí)能力，每個學(xué)生有適合自己的學(xué)習(xí)方式和努力方向。

（四）多元考核助力學(xué)生提升能力

考核體系是多元的，不僅考核教學(xué)內(nèi)容，而且注重對實踐能力的考核。教師針對不同層次的學(xué)生安排難度不同的綜合問題，舍棄“一鍋端”評價方式，重視學(xué)生個體在學(xué)習(xí)中的進(jìn)步，教師在動態(tài)中調(diào)整任務(wù)目標(biāo)，以便掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。

（五）打造有效的學(xué)習(xí)效果評定機(jī)制

基于課程教學(xué)的學(xué)習(xí)效果評定是判斷課程標(biāo)準(zhǔn)是否可以全面執(zhí)行的關(guān)鍵依據(jù)，也是課堂教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，其貫徹于課堂教學(xué)的各項流程中。現(xiàn)階段大部分中學(xué)所應(yīng)用的仍然是相對傳統(tǒng)的教學(xué)評定模式，基本都是以日?？荚嚦煽冏鳛榛A(chǔ)甚至是唯一的判定標(biāo)準(zhǔn)開展評判。此種評定模式更為關(guān)注結(jié)果，然而卻忽略了對總體教學(xué)的過程性評定，評價結(jié)果也存在著一定的片面性，無法客觀反映教學(xué)的實際效果以及課程目標(biāo)的達(dá)成情況。

創(chuàng)建完善且科學(xué)的學(xué)習(xí)效果評定機(jī)制是提升中學(xué)教學(xué)品質(zhì)、培養(yǎng)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)思維、解析與解決具體問題的基礎(chǔ)保證。所以，教學(xué)評定需要秉持以學(xué)生為核心，以成果作為導(dǎo)向，彰顯出過程性考評在評定中的作用，明晰規(guī)范各項考評環(huán)節(jié)的成績執(zhí)行方案，在評定階段需要切實做到客觀、真實，創(chuàng)建多元化的教學(xué)評定體系。在具體的課堂教學(xué)開展之中，任課教師作為課堂教學(xué)的重要引導(dǎo)者，需要應(yīng)用多樣化的方式激勵學(xué)生的自主化學(xué)習(xí)，以更好提升學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。

舉例而言，任課教師可以借助游戲等方式來提升學(xué)生參與課堂的主動性，與學(xué)生形成優(yōu)異的互動，同時將此作為評定體系的關(guān)鍵要素。對基礎(chǔ)知識模塊的考評，需要區(qū)別實踐內(nèi)容的考評，可以應(yīng)用將日常作業(yè)、課堂測評等過程性考評以及期末考試有機(jī)融合的方式對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果開展整體化評定，將考評全面結(jié)合于整體的教學(xué)之中，從而對課程目標(biāo)的達(dá)成情況開展評定，以客觀地展現(xiàn)出教師教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

五、 結(jié)語

OBE即成果導(dǎo)向教育，尊重學(xué)生個體，注重學(xué)生獲得的能力與成果，在明確清晰的教學(xué)目標(biāo)指引下，將教學(xué)內(nèi)容與能力掛鉤，創(chuàng)新課程教學(xué)模式和課程評價方式，最終提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。

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