張麗娜

京幼兒園教師的職業(yè)幸福感如何、受到哪些因素的影響？為了探討北京市幼兒園教師職業(yè)幸福感的總體情況，筆者采用問(wèn)卷調(diào)查法，以職業(yè)幸福感問(wèn)卷為載體，隨機(jī)選擇北京市不同區(qū)縣的421名幼兒園教師進(jìn)行職業(yè)幸福感測(cè)查。

一、研究結(jié)果

統(tǒng)計(jì)成果顯示，幼兒教師幸福感總分均值為4.26，標(biāo)準(zhǔn)差為9.592，其中在心理幸福感上得分最高。三種幸福感得分的排序?yàn)闉樾睦硇腋８?，高于社?huì)幸福感，高于情緒幸福感。由此可見(jiàn)，北京市幼兒教師的職業(yè)幸福感處于比較幸福水平。

⒈職業(yè)幸福感在性別上的比較

將性別分為兩組，其中女教師為407名，男教師為14名，進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)。結(jié)果顯示，在職業(yè)幸福感總分上男教師得分略高于女教師得分，其中在心理幸福感、情緒幸福感和社會(huì)幸福感三個(gè)維度上，男教師均高于女教師，但是差異并不顯著。

⒉職業(yè)幸福感在學(xué)歷上的比較

將學(xué)歷分為研究生、本科生、大專(zhuān)生、中專(zhuān)生四個(gè)類(lèi)別，（研究生：2名，本科：228名，大專(zhuān)：154名，中專(zhuān)：37名）對(duì)處于四種學(xué)歷的幼兒教師職業(yè)幸福感進(jìn)行單因素分析。結(jié)果顯示，不同學(xué)歷在幸福感總分、心理幸福感、情緒幸福感和社會(huì)幸福感上不存在顯著差異。

⒊職業(yè)幸福感在園所性質(zhì)上的比較

將幼兒園分為公立園、私立園和普惠性民辦園三個(gè)類(lèi)別，（公立園：280? 私立園：19? 普惠性民辦園：122），對(duì)工作于不同園所性質(zhì)的幼兒園教師職業(yè)幸福感進(jìn)行單因素分析。結(jié)果顯示，公立幼兒園與私立幼兒園的教師在情緒幸福感上存在顯著差異，在幸福感總分、心理幸福感和社會(huì)幸福感上無(wú)顯著差異。

⒋職業(yè)幸福感在教齡上的比較

將教齡分為0～1年，2～5年，6～9年和10年以上四個(gè)類(lèi)別，，對(duì)不同教齡的幼兒園教師進(jìn)行職業(yè)幸福感單因素分析。結(jié)果顯示不同教齡的幼兒園教師在幸福感總分和心理幸福感上存在顯著差異。經(jīng)過(guò)LSD檢驗(yàn)后，結(jié)果表明在幸福感總分上10年以上教齡明顯高于0～1年教齡的教師。在心理幸福感上6～9年教齡和10年以上教齡明顯高于0～1年教齡的老師，10年以上明顯高于2～5年教齡的老師。另外教齡在情緒幸福感和社會(huì)幸福感上無(wú)顯著差異。

⒌職業(yè)幸福感在年齡上的比較

將年齡分為30歲以下、 30～40歲、40～50歲和50歲以上四個(gè)類(lèi)別，（30歲以下：240?? 30～40歲：120? 40～50歲：46? 50歲以上：15），對(duì)不同年齡的教師進(jìn)行職業(yè)幸福感單因素分析。結(jié)果顯示在幸福感總分、心理幸福感和社會(huì)幸福感上，年齡越大，幸福感越高。在情緒幸福感上平均值從高到低的排序?yàn)椋?0～50歲、50歲以上、30～40和30歲以下。

⒍職業(yè)幸福感與班級(jí)教師數(shù)量的對(duì)比

統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示所在班級(jí)有2位教師的被試有12名，3位教師有330名，4位教師有76名，5位教師有3名，對(duì)班級(jí)不同教師數(shù)量進(jìn)行職業(yè)幸福感單因素分析，在幸福感總分、心理幸福感、社會(huì)幸福感、情緒幸福感班級(jí)教師3位的幼兒園教師職業(yè)幸福感最高。

⒎職業(yè)幸福感在月薪滿意度上的比較

將月薪滿意度分為滿意與不滿意兩個(gè)方面，（滿意： 204 不滿意：217），對(duì)不同月薪滿意程度進(jìn)行職業(yè)幸福感單因素分析。結(jié)果顯示不同月薪在心理幸福感上差異不顯著，在幸福感總分、情緒幸福感和社會(huì)幸福感上差異顯著，對(duì)月薪滿意程度越高，幸福感越高。

⒏職業(yè)幸福感在園所區(qū)縣上的比較差異

將被試所在的幼兒園的區(qū)縣分為城區(qū)和郊區(qū)兩個(gè)方面（城區(qū)：168 郊區(qū)：253），對(duì)各個(gè)區(qū)縣的幼兒園教師進(jìn)行職業(yè)幸福感獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，結(jié)果顯示城區(qū)和郊區(qū)的幼兒園教師在幸福感總分、心理幸福感、情緒幸福感和社會(huì)幸福感上均不存在顯著差異。其中在社會(huì)幸福感上，郊區(qū)的幼兒園教師平均值高于城區(qū)教師。在幸福感總分、心理幸福感和情緒幸福感上，城區(qū)教師普遍高于郊區(qū)教師。

二、建議

幼兒教師的職業(yè)幸福感關(guān)乎教師的生活水平與工作質(zhì)量，會(huì)影響幼兒的一日生活和教育活動(dòng)，為保證幼兒能夠獲得良好的教育與學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，應(yīng)該加大力度提升幼兒教師的職業(yè)幸福感。依據(jù)研究結(jié)果，要加強(qiáng)提高幼兒園教師職業(yè)幸福感的重視程度，可以從提高幼兒園教師的薪資、社會(huì)地位、班級(jí)教師數(shù)量等方面進(jìn)行調(diào)整。

1.明確幼兒教師社會(huì)地位

通過(guò)政策的頒布、不同渠道的媒體宣傳改善幼兒園教師的社會(huì)地位，降低對(duì)幼兒園教師的片面、負(fù)面的認(rèn)識(shí)。正確看待幼兒園教師的社會(huì)地位，幼兒園教師能夠?yàn)橛變涸O(shè)計(jì)不同種類(lèi)的教育活動(dòng)，能夠促進(jìn)幼兒身心全面健康，能夠?qū)W前教育事業(yè)發(fā)展提供力量。

2.調(diào)整工資待遇，優(yōu)化崗位編制

參考經(jīng)濟(jì)、政治、文化等因素，適當(dāng)提高幼兒教師的工資，保證其生活質(zhì)量。

3.完善各類(lèi)教師培訓(xùn)與獎(jiǎng)評(píng)制度

首先完整的培訓(xùn)制度可以幫助幼兒教師更順利的進(jìn)入角色，更快的開(kāi)展工作。從入職培訓(xùn)、在職培訓(xùn)、各類(lèi)講座、團(tuán)建活動(dòng)入手，幫助幼兒教師更加深入的了解職業(yè)特點(diǎn)，減輕幼兒教師的心理負(fù)擔(dān)。

其次對(duì)于新入職教師，應(yīng)該加大教師培訓(xùn)的力度，給予其充分的學(xué)習(xí)與培訓(xùn)的機(jī)會(huì)。增加新入職教師與老教師溝通的頻率，通過(guò)師徒學(xué)制或者其他方式，讓老教師能夠最大程度上的幫助新入職教師，調(diào)整心態(tài)投入到教育工作中，進(jìn)一步提高教師職業(yè)幸福感。

最后提升教師職業(yè)幸福感不僅僅是滿足教師物質(zhì)方面的需求，更要注重教師的精神層面的需求。設(shè)立更為公平、具體的獎(jiǎng)勵(lì)措施，授予幼兒教師進(jìn)行更豐富、更具體的榮譽(yù)稱(chēng)號(hào)等，幫助幼兒教師在工作中獲得更高的榮譽(yù)感，從提升教師職業(yè)幸福感。

4.合理安排班級(jí)教師配置

在日常工作中能夠與自己喜歡的同事共同工作與學(xué)習(xí)，是一件令人愉悅的事情。同事之間互相吸引，學(xué)習(xí)對(duì)方的優(yōu)秀品質(zhì)，遇到問(wèn)題時(shí)可以協(xié)商，一起面對(duì)。隨著時(shí)間的流逝，不僅工作效率逐漸提高，自己與同事在交往方面都會(huì)獲得發(fā)展與提升，從而獲取更高的職業(yè)幸福感。筆者認(rèn)為在班級(jí)教師數(shù)量的安排上可以進(jìn)行調(diào)整，除了依據(jù)幼兒數(shù)量、園所安排、教學(xué)任務(wù)、一日生活安排等方面，也可以參考幼兒園教師的建議，依據(jù)其自身不同方面的需求、合理安排班級(jí)教師數(shù)量以及輪崗制度。