黃梅芳

摘要：在小學(xué)作文教學(xué)中，有了微課，既可以幫助學(xué)生克服作文障礙，激發(fā)學(xué)生作文興趣，又可以易于學(xué)生在有限的課堂時間快速作文，提高作文效率，開拓學(xué)生作文思路，潛移默化引導(dǎo)學(xué)生自主作文，不斷提升學(xué)生作文水平。

關(guān)鍵詞：微課、小學(xué)作文、策略

新形勢下，隨著社會的不斷發(fā)展，科技的不斷更新，教學(xué)課上，微課任運(yùn)而起，使原有的作文教學(xué)方法和模式逐漸被改變。在小學(xué)作文教學(xué)中，有了微課，既可以幫助學(xué)生克服作文障礙，激發(fā)學(xué)生作文興趣，又可以易于學(xué)生在有限的課堂時間快速作文，提高作文效率，開拓學(xué)生作文思路，潛移默化引導(dǎo)學(xué)生自主作文，不斷提升學(xué)生作文水平。下面就微課下的小學(xué)作文教學(xué)策略淺談幾點(diǎn)個人見解。

一、微課下激發(fā)學(xué)生作文興趣

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”可見興趣是最好的老師，也是最佳催化劑。作文之所以難，是因?yàn)榇蠖鄬W(xué)生在寫作之初就已產(chǎn)生畏難和抵抗情緒。微課的優(yōu)勢能迅速幫助學(xué)生戰(zhàn)勝消極情緒，激發(fā)他們的習(xí)作興趣，那么利用微課，如何在小學(xué)作文教學(xué)里激發(fā)學(xué)生興趣呢？

1.微課下，變“枯燥”為“源泉”的興趣作文

生活是創(chuàng)作的源泉。一切寫作都應(yīng)來源生活，同時又服務(wù)于生活。正如葉圣陶先生所說：“生活猶如源泉，文章猶如溪水，源泉豐盛而不枯竭，溪水自然活潑流個不停息。”微課正好可以將生活搬到課堂，“為有源頭活水來”一個個生活小鏡頭制作成一個個小微課，生動的畫面，短短十分鐘的視頻欣賞，學(xué)生始終保持著對寫作的期待，老師借助微課和學(xué)生點(diǎn)對點(diǎn)的交流，互動交流，適時留白，激發(fā)了學(xué)生的思維火花，學(xué)生有了思路就容易開寫，樂寫了。

記得教學(xué)四年級單元作文——小小“動物園”要求學(xué)生把自己的家想象成“動物園”，家人和哪些動物比較像，給家人都寫上一段時，我將微課制作幾個典型的短視頻“鸚鵡學(xué)舌”讓學(xué)生一下想到家里有樣學(xué)樣的小弟弟;微課視頻“忠誠的小狗”讓學(xué)生想到自己在家里如何忠誠父母，寫自己的事;視頻“孔雀開屏”讓學(xué)生想到愛顯擺，愛美，愛化妝的媽媽;視頻“威風(fēng)的老虎”讓學(xué)生想到家里最有權(quán)威，說一不二的爺爺，有的學(xué)生說家里爸爸最有權(quán)威，他說出的話沒人敢頂撞......生動有趣的畫面，一下吸引學(xué)生，不用老師過多指導(dǎo)，學(xué)生的思路就已打開了。

2.微課下，變“畏難”為“自信”的動力作文

微課能讓學(xué)生不再懼怕作文，用學(xué)生的話說，習(xí)作微視頻里的老師是自己的“私人習(xí)作家教”，學(xué)生一次甚至多次反復(fù)觀看同一個微課，掃除了學(xué)生習(xí)作的問題和障礙，學(xué)生還會害怕作文嗎？

通常作文課，都具有“一次性”的弊端，即老師講解指導(dǎo)的過程是不可復(fù)制的。常常因此讓學(xué)生課堂上沒有動筆時間，習(xí)作課硬是變成了講解課;而且作文后講評效果平平，大多學(xué)生習(xí)作任務(wù)已經(jīng)完成，對修改習(xí)作缺乏熱情。對學(xué)生而言，沒有了過程性的指導(dǎo)，習(xí)作前講評再細(xì)也是“紙上得來終覺淺”。微課下，讓學(xué)生尤其是習(xí)作能力較弱的學(xué)生得到了全過程的指導(dǎo)和幫助。

二、微課下的快速作文

習(xí)作微課使課堂作文教學(xué)發(fā)生了“翻轉(zhuǎn)”，大大節(jié)約課堂教學(xué)時間，提高了教學(xué)效率，讓老師快速突破作文教學(xué)難點(diǎn)，讓學(xué)生快速作文。學(xué)生觀看前有了習(xí)作準(zhǔn)備;寫作素材有了大致的整理;微課作了導(dǎo)向?qū)W(xué)。教師課堂教學(xué)時，就可以集中精力把習(xí)作指導(dǎo)的時間花在刀刃上，不用再從頭開始解題析題，不用再領(lǐng)著學(xué)生讀范文，而是可以根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)時的疑難處，見縫插針地地進(jìn)行個性化習(xí)作指導(dǎo)了，一輪有針對性的指導(dǎo)后，在鼓勵學(xué)生間的相互交流下切實(shí)提高了學(xué)生的習(xí)作速度和習(xí)作能力。

例如，六年級上冊習(xí)作《變形記》，教師制作了微課《假如我會變》，學(xué)生在習(xí)作前先行學(xué)習(xí)微課，知道了任務(wù)是把自己變成另一種事物，將變形后的經(jīng)歷寫下來。在微課中“伙伴老師”引領(lǐng)下，學(xué)生明白了要從“自己要變成什么”“具體描寫變形后的事物”“變形后做了什么”等來表達(dá)有意義的變形。微課中還有范文賞析，有豐富想象的發(fā)散思維指導(dǎo)，微課最后留有習(xí)作期待：期待學(xué)生能夠?qū)懗鲆黄噬鷦拥摹白冃斡洝弊尨蠹襾砥芬黄??；谖⒄n的學(xué)習(xí)，整個課堂上安排以下教學(xué)環(huán)節(jié)：

環(huán)節(jié)一：回顧微課學(xué)習(xí)，匯報自己對此次習(xí)作目標(biāo)、方法思路的學(xué)習(xí)收獲提出自己的疑難問題。（6分鐘）

環(huán)節(jié)二：小組討論、交流自己的“變形經(jīng)歷”說清楚自己變形后的自己都做了什么。（6分鐘）

環(huán)節(jié)三：學(xué)生課堂片段習(xí)作，根據(jù)自己的想象，選擇情節(jié)寫清楚。（10分鐘）

環(huán)節(jié)四：教師組織學(xué)生交流并即時點(diǎn)評，提升習(xí)作方法。（10分鐘）

環(huán)節(jié)五：學(xué)生繼續(xù)完成自己的習(xí)作，教師巡視輔導(dǎo)。（8分鐘）

從以上環(huán)節(jié)設(shè)計可見，因?yàn)橛辛宋⒄n，學(xué)生可以在課堂上獲得較為充分的時間進(jìn)行交流，動筆實(shí)踐，以及教師及時解決了學(xué)生習(xí)作中共性、個性的問題是非常有效的。

三、微課下的自主作文

所謂自主作文，是指學(xué)者在自主的前提下，主動學(xué)習(xí)，主動接受知識下進(jìn)行習(xí)作。生活的新時代，新生事物層出不窮，倘若不跟著時代步伐前進(jìn)，就會被時代拋棄。微課環(huán)境下，教師利用微課指導(dǎo)學(xué)生自主作文，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)所需自主選擇習(xí)作資源，取舍典型事例，完成習(xí)作任務(wù)，是學(xué)生對自己的習(xí)作有更多的主動權(quán)和話語權(quán)。應(yīng)對新變化，我們就要有自主學(xué)習(xí)的能力，教師要培養(yǎng)學(xué)生自主作文，就顯得尤為重要。微課雖是微小，卻以“濃縮就是精華”的優(yōu)勢在引導(dǎo)學(xué)生自主作文。

1.微課雖小，卻濃縮精華

微課對習(xí)作指導(dǎo)進(jìn)行了“碎片化”改造，設(shè)計的每一次習(xí)作，每一個重點(diǎn)，都是針對學(xué)生學(xué)習(xí)中的疑難問題。適合學(xué)生隨學(xué)隨查找，學(xué)生輕松自主作文。

2.微課雖微，卻可控可調(diào)

微課下的自主作文，學(xué)生可以不受時間、地點(diǎn)等限制，只要有學(xué)習(xí)的愿望即可實(shí)現(xiàn)。微課下，學(xué)生自主作文前的學(xué)習(xí)還可以根據(jù)自己的基礎(chǔ)和接受能力調(diào)節(jié)視頻播放快慢，甚至還能反復(fù)觀看，較好地解決后進(jìn)生的不會不愛學(xué)習(xí)的問題。

微課下的小學(xué)作文教學(xué)策略實(shí)在行之有效，卻也在要求教師要不斷提高自己的專業(yè)技能，從容面對教育信息化帶來的優(yōu)勢不問題，精心策劃微課的目標(biāo)、微課的任務(wù)，微課的作業(yè)，微課的檢測，提供信息有保障。