繆丹

摘 ?要：小學(xué)中高年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)開始有了自己的想法，也逐漸形成了屬于自己的思想體系，對(duì)于事物也有了自己的判斷，這個(gè)時(shí)候的小學(xué)生是比較難管理的。小學(xué)中高年級(jí)的班主任在日常的管理過程中，可能也發(fā)現(xiàn)了這個(gè)年級(jí)的小學(xué)生很難管理。實(shí)際上，難管理不代表不能管理，只要班主任們找準(zhǔn)合適的角色定位，想辦法融入到小學(xué)生的群體中去，一樣能實(shí)現(xiàn)有效的管理。

關(guān)鍵詞：角色定位 ?班級(jí)管理 ?同理心

引言：

本文將對(duì)小學(xué)中高年級(jí)的班級(jí)管理現(xiàn)狀進(jìn)行剖析，然后找出目前小學(xué)中高年級(jí)班級(jí)管理過程中存在的問題，并針對(duì)問題探究出相應(yīng)的解決辦法。

一、小學(xué)中高年級(jí)班級(jí)管理現(xiàn)狀

小學(xué)中高年級(jí)的學(xué)生是比較難管理的，因?yàn)檫@個(gè)年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)和班主任斗智斗勇了，學(xué)生們總覺得班主任和他們是對(duì)立的，這種情況下班主任對(duì)班級(jí)的管理是比較難的。

在學(xué)生們的眼里，班主任一直是一個(gè)“狠角色”，學(xué)生們都比較怕班主任，造成這種情況的原因主要是基于班主任的認(rèn)知。班主任通常認(rèn)為，只要表現(xiàn)的嚴(yán)厲，學(xué)生才會(huì)聽從老師們的安排，實(shí)際上，這種做法確實(shí)會(huì)讓學(xué)生因?yàn)閼峙露睦蠋煹陌才?，但是這種做法只能起到短期的效果，不是一個(gè)長(zhǎng)期的有效辦法，因?yàn)樾W(xué)生的心智不成熟，不能正確理解班主任的用心。

小學(xué)中高年級(jí)的小學(xué)生們開始有了自己的想法以后，就開始和班主任玩貓鼠游戲了，對(duì)于班主任的要求和管理，小學(xué)生們表面表示遵從，背地里又開始我行我素。上述的這種情況還是比較普遍的，小學(xué)生的這些小聰明可能躲過了班主任的管教，但是也錯(cuò)過了自己成長(zhǎng)的好機(jī)會(huì)。

二、小學(xué)中高年級(jí)班級(jí)管理存在的問題

目前的小學(xué)中高年級(jí)的班級(jí)管理中存在著不少問題，這些問題不利于老師們的正常教學(xué)，也不利于小學(xué)生們的成長(zhǎng)和進(jìn)步。目前在小學(xué)中高年級(jí)的班級(jí)管理中，主要存在以下兩個(gè)方面的問題。

班主任的管理是比較嚴(yán)格的，班主任不僅管學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，還要管理學(xué)生們的做人，傳統(tǒng)的認(rèn)知下，只有嚴(yán)格管理才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生的德才共同進(jìn)步。實(shí)際上，在班主任的嚴(yán)格管教之下，學(xué)生們的逆反心理也就逐漸的生根發(fā)芽了。

目前的小學(xué)生的心智還不成熟，對(duì)于班主任的嚴(yán)格管教，小學(xué)生們不能看到管教的意義，而只是覺得班主任的管教太嚴(yán)厲，對(duì)自己也沒什么幫助，時(shí)間久了以后，小學(xué)生們就越加不認(rèn)可班主任的管理。

小學(xué)生的想法比較單純，有時(shí)候看起來(lái)又比較幼稚，所以小學(xué)生對(duì)待事物的看法也是比較單純或者幼稚的，以至于小學(xué)生們對(duì)于班主任的管理產(chǎn)生抗拒的思想，有的時(shí)候，小學(xué)生的這種抗拒的思想會(huì)變成實(shí)際的抗拒的行為。

小學(xué)生對(duì)于班主任的管理產(chǎn)生抗拒的行為不是個(gè)例，有時(shí)候是普遍性的，這與小學(xué)生不成熟的思想和班主任嚴(yán)格的管理有關(guān)系。小學(xué)生們不會(huì)想到班主任的嚴(yán)格管理是為了他們以后成為德才兼?zhèn)淙?，小學(xué)生們只會(huì)認(rèn)為班主任管理的太嚴(yán)格讓自己受到約束了。小學(xué)生們對(duì)班主任的管理產(chǎn)生抗拒的行為是一個(gè)比較嚴(yán)重的問題，班主任如果不能及時(shí)加以解決，那么在后期管理會(huì)更加的困難。

三、利用角色定位提高管理效率

小學(xué)中高年級(jí)的班主任們的管理目標(biāo)是要實(shí)現(xiàn)小學(xué)生德智體美勞的全面發(fā)展，這個(gè)目標(biāo)是沒有任何問題的，只是班主任們?cè)趯?shí)現(xiàn)目標(biāo)的方法上可以適當(dāng)?shù)淖兺?，如果方法得?dāng)，那么班主任可以實(shí)現(xiàn)班級(jí)管理事半功倍的效果。在班主任的管理方法上，班主任可以利用角色定位的方式，來(lái)讓學(xué)生們更好的理解和接納班主任的管理，從而實(shí)現(xiàn)管理效率的最大化。

班主任們?cè)趯?duì)班級(jí)進(jìn)行管理的時(shí)候，可以嘗試塑造一個(gè)好朋友的角色，因?yàn)榕笥阎g一般是親近的而且是沒有隔閡的，如果班主任以朋友的身份出現(xiàn)在學(xué)生們的心目中，那么班主任的一些管理措施會(huì)得到學(xué)生的理解和認(rèn)可，那么班主任的管理工作就好推進(jìn)了。

班主任可以通過多和班級(jí)學(xué)生進(jìn)行小游戲、多和學(xué)生們談心的方式來(lái)塑造一個(gè)朋友的角色。比如，當(dāng)班主任在處理兩個(gè)小學(xué)生之間矛盾的時(shí)候，班主任就可以充當(dāng)這兩個(gè)同學(xué)共同的朋友，說話的口吻和方式都按照一個(gè)小朋友的形式來(lái)做，然后在聊天中找到小學(xué)生們之間的矛盾所在，班主任再以一個(gè)朋友的方式來(lái)調(diào)解，這樣的處理方式比傳統(tǒng)的直接嚴(yán)厲批評(píng)的方式更柔和，效果也會(huì)更好。

班主任在評(píng)判一件事物的時(shí)候，要多站在學(xué)生的角度，只要站在學(xué)生的角度處理問題，那么處理的結(jié)果學(xué)生們才會(huì)更加認(rèn)可。班主任在實(shí)際的班級(jí)管理過程中，要多站在學(xué)生們的角度去看問題，從而贏得學(xué)生們的理解。當(dāng)小學(xué)生們對(duì)班主任的工作開始理解的時(shí)候，班主任的工作就會(huì)更好開展了。

同理心是處理人與人之間關(guān)系的最好的方式，當(dāng)一個(gè)小學(xué)生的成績(jī)不理想時(shí)，班主任可以改變以往的直接批評(píng)的方式，然后和藹可親的告訴小學(xué)生：“這次的成績(jī)不理想不代表以后成績(jī)一直不好，老師之前也和你一樣學(xué)習(xí)成績(jī)不好，有的學(xué)科的成績(jī)還不如你呢，可我不一樣成為你的老師嗎，只要你努力，你一樣可以的?！?，這種角色定位的教學(xué)效果會(huì)更加委婉，教學(xué)效率也比較高

四、結(jié)語(yǔ)

小學(xué)生中高年級(jí)的學(xué)生不易管理是眾多班主任的共同感受，這個(gè)年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)開始有了對(duì)己、對(duì)人以及對(duì)物的看法，并且養(yǎng)成了自己的一些評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)。有時(shí)候，小學(xué)生們的這些評(píng)判的標(biāo)準(zhǔn)不一定就是對(duì)的，這就導(dǎo)致了小學(xué)生們對(duì)于班主任的管理可能不是十分認(rèn)可，在這種情況下，小學(xué)生們可能會(huì)通過一些措施來(lái)抗拒班主任的管理。為了解決這種矛盾現(xiàn)象，班主任們可以利用角色定位來(lái)博取同學(xué)們的認(rèn)可，班主任在這種被理解和認(rèn)可的過程之后，再實(shí)行班級(jí)管理就容易的多了。

參考文獻(xiàn)

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