劉翔

2018年，我國國務(wù)院頒布的《中小學(xué)生減負(fù)措施》中明確規(guī)定：“要切實(shí)減輕違背教育教學(xué)規(guī)律、有損中小學(xué)生身心健康的過重學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，促進(jìn)中小學(xué)生健康成長，培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人?！痹诖吮尘跋?，全國各中小學(xué)紛紛踐行肩負(fù)措施。而為了保障教學(xué)的質(zhì)量和成效，則需要通過優(yōu)化高段作業(yè)設(shè)計(jì)才能實(shí)現(xiàn)。現(xiàn)階段，小學(xué)英語高段作業(yè)設(shè)計(jì)普遍存在作業(yè)目標(biāo)缺乏整體性、作業(yè)內(nèi)容缺乏趣味性、作業(yè)難度缺乏層次性、作業(yè)數(shù)量缺乏均衡性等問題，這些都是導(dǎo)致我國小學(xué)英語教學(xué)成效始終不高的根本原因。由此可見，優(yōu)化高段作業(yè)設(shè)計(jì)已經(jīng)迫在眉睫，甚至此舉將成為改變小學(xué)英語教學(xué)成效的關(guān)鍵一環(huán)。

1. 小學(xué)英語高段作業(yè)設(shè)計(jì)的原則

1.1趣味性與文化性相結(jié)合原則

趣味性是一切學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，缺乏趣味性將導(dǎo)致學(xué)習(xí)徹底淪為機(jī)械性的模仿。而小學(xué)英語高段作業(yè)的趣味性，則體現(xiàn)在教師在作業(yè)內(nèi)容及形式上，是否符合小學(xué)生的年齡特征，從而使學(xué)生不逃避作業(yè)，甚至愿意通過做作業(yè)而提升自我。傳統(tǒng)的小學(xué)英語高段作業(yè)設(shè)計(jì)，通常離不開聽、說、讀、寫四個(gè)大項(xiàng)。但是和實(shí)際情況相結(jié)合，單純地聽、說、讀、寫顯然無法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，久而久之學(xué)生就會對作業(yè)產(chǎn)生厭煩心理?；诖?，教師在優(yōu)化設(shè)計(jì)小學(xué)英語高段作業(yè)時(shí)，可以結(jié)合唱歌、游戲、制作等學(xué)生喜聞樂見的形式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，促進(jìn)其綜合能力的全面成長。除此之外，趣味性還應(yīng)該與文化性相結(jié)合。由于英語屬于外來語種，為了學(xué)好英語，教師還需要結(jié)合不同國家和地區(qū)的英語使用習(xí)慣，并將其應(yīng)用于高段作業(yè)設(shè)計(jì)優(yōu)化中。例如，教師可以要求學(xué)生用拍攝視頻的方式，分別用美式英語和英式英語演出情景劇，拍攝完成后上傳至作業(yè)群中。通過這種方式，能夠讓學(xué)生感受不同文化的差異，從而培養(yǎng)其跨文化意識。

1.2口頭作業(yè)與書面作業(yè)相結(jié)合原則

小學(xué)英語教學(xué)的根本目的，在于培養(yǎng)學(xué)生口語和書面語的交際能力。因此，教師在對于高段作業(yè)設(shè)計(jì)的優(yōu)化時(shí)，一方面要重視口頭作業(yè)。例如，教師在課堂教學(xué)時(shí)，可以更多地布置情境練習(xí)、看圖說話等活動(dòng)，幫助學(xué)生在課堂上鍛煉口語能力;另一方面要改變書面作業(yè)的布置方式。例如，傳統(tǒng)的書面作業(yè)普遍具備多而雜的特點(diǎn)。為了改善這一特點(diǎn)，教師需要根據(jù)教學(xué)實(shí)際精簡書面作業(yè)，將書面作業(yè)僅是作為口頭作業(yè)的延伸，由此使學(xué)生的口語和書面語都能得到鞏固。

1.3差異性與多樣性原則

在小學(xué)英語教學(xué)階段中，不同學(xué)生存在不同的個(gè)性以及興趣愛好。因此，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，需要充分考量不同學(xué)生的差異性，并尊重這種差異性。同時(shí)，學(xué)生在做作業(yè)時(shí)，教師還要允許學(xué)生表達(dá)自身的理解和意義。唯有如此，才能促進(jìn)學(xué)生思考做作業(yè)的目的，而不是機(jī)械性地完成作業(yè)就好。除此之外，根據(jù)相關(guān)調(diào)查結(jié)果顯示，在小學(xué)英語高段作業(yè)設(shè)計(jì)和布置中，有超過九成的學(xué)生喜歡涉及多樣性的作業(yè)。由此可見，學(xué)生也希望英語作業(yè)的設(shè)計(jì)能夠更加豐富多彩。因此，教師最終要將差異性與多樣性相結(jié)合，進(jìn)而真正實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用的教學(xué)目的。

1.4典型性與綜合性原則

傳統(tǒng)的小學(xué)英語高段作業(yè)設(shè)計(jì)之所以多而雜，無外乎通過這種“笨方法”提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。但是在《中小學(xué)生減負(fù)措施》規(guī)定下，教師需要遵循典型性與綜合性相結(jié)合原則，才能優(yōu)化設(shè)計(jì)出高質(zhì)量的作業(yè)。其中，典型性在本文中指代具有代表性的英語題目，通過設(shè)計(jì)這些題目，能夠培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力。而綜合性在本文中指代將不同典型性題目串聯(lián)起來。例如，教師在優(yōu)化設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，理應(yīng)綜合教學(xué)資源，使最終布置的作業(yè)能夠有效提高學(xué)生的綜合能力。

2. 小學(xué)英語高段作業(yè)設(shè)計(jì)存在的困境

2.1作業(yè)目標(biāo)設(shè)計(jì)缺乏整體性

當(dāng)前階段，小學(xué)英語高段作業(yè)設(shè)計(jì)的設(shè)計(jì)目標(biāo)，其整體性主要體現(xiàn)在三維目標(biāo)設(shè)計(jì)，以及從單元、課時(shí)、學(xué)段出發(fā)的整體設(shè)計(jì)。但是在實(shí)際生活中，教師在對小學(xué)英語高段作業(yè)目標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí)，始終以知識灌輸為主體，缺乏對三維目標(biāo)整體設(shè)計(jì)的重視程度。在此影響下，學(xué)生的主體身份被完全剝離，這對于學(xué)生實(shí)現(xiàn)綜合發(fā)展是十分不利的。另外，許多教師在設(shè)計(jì)小學(xué)英語高段作業(yè)時(shí)，喜歡從單元和課時(shí)出發(fā)，進(jìn)而忽略了學(xué)段在其中的關(guān)聯(lián)性，由此導(dǎo)致小學(xué)英語教學(xué)缺乏整體性。

2.2作業(yè)內(nèi)容設(shè)計(jì)缺乏趣味性

小學(xué)英語高段作業(yè)是否具有趣味性，決定了學(xué)生是否愿意主動(dòng)學(xué)習(xí)。因?yàn)楦挥腥の缎缘母叨巫鳂I(yè)設(shè)計(jì)，一方面能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;另一方面則能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，使其愿意主動(dòng)做作業(yè)。然而，當(dāng)前小學(xué)英語高段作業(yè)設(shè)計(jì)，其作業(yè)內(nèi)容主要以背誦英語課文、抄寫英語單詞等方式為主。這種枯燥、乏味而且單一的作業(yè)內(nèi)容顯然無法提起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.3作業(yè)難度設(shè)計(jì)缺乏層次性

小學(xué)階段，由于學(xué)生自身的生理以及心理因素，不同學(xué)生之間的英語水平差異各不相同，因此在對小學(xué)英語高段作業(yè)設(shè)計(jì)難度時(shí)，應(yīng)該注重層次性。例如，對于英語水平高的學(xué)生布置難度較高的作業(yè)，對于英語水平較低的學(xué)生布置難度中等的作業(yè)。但是，我國當(dāng)前的小學(xué)英語高段作業(yè)設(shè)計(jì)，其作業(yè)難度主要以中低水平為主。這種情況使得對于英語水平較高的學(xué)生缺乏挑戰(zhàn)，同時(shí)由于作業(yè)難度始終維持在同一標(biāo)準(zhǔn)，使得英語水平較低的學(xué)生也難以進(jìn)階，進(jìn)而對作業(yè)產(chǎn)生厭倦心理。由此可見，當(dāng)下的小學(xué)英語高段作業(yè)，在難度設(shè)計(jì)方面欠缺層次性。

2.4作業(yè)數(shù)量設(shè)計(jì)缺乏均衡性

隨著《中小學(xué)生減負(fù)措施》的下發(fā)，我國小學(xué)英語高段作業(yè)數(shù)量均出現(xiàn)不同程度的下降。然而根據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，作業(yè)數(shù)量的類型設(shè)計(jì)卻開始出現(xiàn)偏差。例如，為了給小學(xué)生減負(fù)，小學(xué)英語高段作業(yè)大幅降低了有用的口語類作業(yè)，卻基本維持練習(xí)類作業(yè)數(shù)量。除此之外，小學(xué)英語高段作業(yè)數(shù)量設(shè)計(jì)還存在一次作業(yè)時(shí)間過短或過長的問題。

3. 小學(xué)英語高段作業(yè)設(shè)計(jì)優(yōu)化路徑

3.1依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)作業(yè)目標(biāo)

在小學(xué)英語高段作業(yè)設(shè)計(jì)優(yōu)化中，作業(yè)目標(biāo)的設(shè)立是作業(yè)系統(tǒng)中的關(guān)鍵。因?yàn)榭茖W(xué)的作業(yè)目標(biāo)設(shè)計(jì)，不僅影響作業(yè)系統(tǒng)的完整性，還影響到作業(yè)布置能否達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的目的。基于此，可以從以下兩個(gè)方面進(jìn)行：一方面，作業(yè)目標(biāo)設(shè)計(jì)要基于《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的理念和要求。首先，根據(jù)素質(zhì)教育要求，小學(xué)英語高段作業(yè)目標(biāo)設(shè)計(jì)要符合培養(yǎng)綜合性語言能力學(xué)生這一根本目的;其次，作業(yè)目標(biāo)優(yōu)化設(shè)計(jì)要能夠滿足不同水平學(xué)生的需求，才能將小學(xué)英語教學(xué)成果最大化;最后，要注重漸進(jìn)性和持續(xù)性，這要求教師需要以小學(xué)英語的教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，為學(xué)生打造系統(tǒng)性的知識體系，從而使學(xué)生能夠循序漸進(jìn)地掌握小學(xué)英語知識;另一方面，作業(yè)目標(biāo)設(shè)計(jì)要在滿足《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的目標(biāo)要求的前提下，緊扣小學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)。小學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)在于培養(yǎng)學(xué)生的口語和書面語的交際能力。因此，教師需要緊扣這一教學(xué)目標(biāo)，對作業(yè)目標(biāo)進(jìn)行調(diào)整和優(yōu)化。例如，對于英語水平較差的學(xué)生，需要通過做作業(yè)對英語知識進(jìn)行加強(qiáng)。而對于英語水平較強(qiáng)的學(xué)生，同樣需要通過做作業(yè)對英語知識進(jìn)行鞏固，只是其中可以適當(dāng)減少作業(yè)數(shù)量。

3.2作業(yè)內(nèi)容設(shè)計(jì)注重生活實(shí)際

首先，作業(yè)內(nèi)容設(shè)計(jì)應(yīng)注意整合其他學(xué)科知識，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。在小學(xué)英語教學(xué)中，不僅要培養(yǎng)學(xué)生的語言綜合能力，還要鍛煉學(xué)生的綜合思維。因此，小學(xué)英語高段作業(yè)內(nèi)容設(shè)計(jì)不能只聚焦于英語一門學(xué)科，還應(yīng)該整合其他學(xué)科，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，將小學(xué)英語和美術(shù)學(xué)科相結(jié)合，讓學(xué)生能夠通過繪畫的形式，將英語字符或英語知識點(diǎn)畫出來，從而使作業(yè)內(nèi)容的表現(xiàn)形式更加豐富;其次，作業(yè)內(nèi)容設(shè)計(jì)應(yīng)注意聯(lián)系生活實(shí)際，實(shí)現(xiàn)語言知識的學(xué)以致用。在《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確強(qiáng)調(diào)，小學(xué)英語課程需要兼具工具性和人文性?；诖?，為了體現(xiàn)這兩種特性，教師在優(yōu)化小學(xué)英語高段作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，要將作業(yè)內(nèi)容與生活實(shí)際相結(jié)合，幫助學(xué)生在課堂上掌握英語知識后，在現(xiàn)實(shí)生活中能夠?qū)W以致用。

3.3增加作業(yè)難度設(shè)計(jì)選擇性

一方面，要增加類型的選擇性。多元智能理論認(rèn)為，人與人之間的智力結(jié)構(gòu)是迥然不同的，不同的人所擁有的智能優(yōu)勢同樣各不相同。將該理論放在小學(xué)英語教學(xué)中，則意味著不同的學(xué)生擁有不同的學(xué)習(xí)能力，同時(shí)對待相同的學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，其完成方式將是不同的。例如，在背誦英語單詞時(shí)，有的學(xué)生依靠死記硬背，有的學(xué)生通過朗誦記憶，有的學(xué)生通過聯(lián)想法識記。因此，通過在作業(yè)難度設(shè)計(jì)中兼顧不同學(xué)生的需求，是優(yōu)化作業(yè)難度設(shè)計(jì)的前提;另一方面，當(dāng)作業(yè)難度的兼顧性得到解決，就需要合理設(shè)計(jì)作業(yè)難度。首先，教師應(yīng)該對于學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、態(tài)度、能力，依據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)形成自我判斷;其次，通過了解不同學(xué)生的學(xué)習(xí)水準(zhǔn)，教師要為不同水平的學(xué)生設(shè)計(jì)具有挑戰(zhàn)性的作業(yè)，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生選擇合適難度的作業(yè)。

3.4根據(jù)學(xué)生差異調(diào)整作業(yè)數(shù)量

要想優(yōu)化作業(yè)數(shù)量，需對作業(yè)時(shí)間進(jìn)行界定。一方面，作業(yè)數(shù)量越多，作業(yè)時(shí)間越長;另一方面，作業(yè)如果只是單純堆砌數(shù)量，英語水平較高的學(xué)生將缺少挑戰(zhàn)，英語水平較差的學(xué)生又將浪費(fèi)大量時(shí)間在作業(yè)上。因此，為了使作業(yè)難度實(shí)現(xiàn)平衡，需要根據(jù)不同學(xué)生的差異，調(diào)整作業(yè)數(shù)量。例如，對于英語水平較差的學(xué)生，需要增加中低難度的作業(yè)量，為其英語學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ);而對于英語水平較高的學(xué)生，則可以適當(dāng)安排難度較高的作業(yè)量，激發(fā)此類學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。

綜上所述，小學(xué)英語高段作業(yè)設(shè)計(jì)優(yōu)化，需要時(shí)刻遵循以學(xué)生為主體的優(yōu)化方針，從而適配出多種多樣、豐富多彩的優(yōu)化方法。而通過依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)作業(yè)目標(biāo)、作業(yè)內(nèi)容設(shè)計(jì)注重生活實(shí)際、增加作業(yè)難度設(shè)計(jì)選擇性、根據(jù)學(xué)生差異調(diào)整作業(yè)數(shù)量等方式，能夠?yàn)榉结?、方法提供可?shí)踐性。唯有如此，才能在滿足作業(yè)減負(fù)標(biāo)準(zhǔn)的同時(shí)，保持常態(tài)化的小學(xué)英語教學(xué)水準(zhǔn)。