王金香

語文作為一門基礎(chǔ)性學科，會在學生的成長道路上與其相伴一生，對于人才的培養(yǎng)有著突出貢獻。中國文化源遠流長，歷經(jīng)五千年的歲月洗禮，在歲月的歷史長河中傳遞著極其深刻的價值內(nèi)涵。初中語文閱讀教學的體系建設(shè)中，整本書閱讀是不可或缺的重要一環(huán)。整本書閱讀策略可以使學生自由徜徉在閱讀的海洋，收獲更多的閱讀素材，拓寬自己的語文學習視野，促使學生在長期積淀中形成自己的文化素養(yǎng)。同時，整本書閱讀能夠把學生的思維導(dǎo)向傳統(tǒng)經(jīng)典名著，能夠讓學生在深度學習中感悟傳統(tǒng)文化魅力，領(lǐng)悟文化精髓，從而更好地繼承與發(fā)揚。所以，在當前教學環(huán)境中，如何突破整本書閱讀教學的困境，為學生創(chuàng)造更有營養(yǎng)、更有趣味的閱讀環(huán)境，成為當下初中語文教學的熱點話題。

一、開展整本書閱讀教學的價值分析

（一）讓學生發(fā)現(xiàn)語文閱讀之美

受傳統(tǒng)教育觀念的影響，教師在語文教學中習慣于采用死記硬背的套路給學生布置學習任務(wù)，通過這樣的方式去實現(xiàn)學生對于文章思想的深刻理解。但是這種簡單粗暴的教學方法實用性并不強，強制性的知識灌輸反而會適得其反，讓名著背后的思想精華被忽視。學生在繁重的背誦任務(wù)中完全感受不到語文閱讀帶來的美感。初中語文來自生活，同時又在以極其優(yōu)雅的姿態(tài)歌頌生活中的美，語文整本書閱讀可以幫助學生探索美感，讓學生真正地走進那些淡雅古韻的語文世界。

（二）讓教學方式實現(xiàn)優(yōu)化

沒有任何一種教學方法是完美無瑕的，教學效果的提升都是建立在教學方法不斷改進不斷優(yōu)化的基礎(chǔ)上得以實現(xiàn)的。隨著新課改持續(xù)深入，傳統(tǒng)的教學方式無法同當下時代需求以及學生思想價值取向相契合，教師必須結(jié)合學生實際、推陳出新，而開展整本書閱讀教學可以幫助教師在教學過程中更好地發(fā)現(xiàn)存在的問題，強迫教師主動適應(yīng)新要求尋求新改變，同時對癥下藥，找到更適合學生成長的教學方案。

（三）實現(xiàn)學生成才道路上的可持續(xù)發(fā)展

新課改帶來的思想觀念的轉(zhuǎn)變，主要體現(xiàn)在初中教育不單單是為了應(yīng)付考試而存在的，更主要的是培養(yǎng)全面發(fā)展的高端人才，為社會進步和經(jīng)濟發(fā)展提供更強大的儲備力量。開展初中整本書閱讀教學，可以強化學生的思想感悟能力以及人際交往能力，全方位完善與提升學生的綜合素養(yǎng)，同時閱讀能力的提高也可以輔助其他學科學習成績得到提升，為學生成才道路的可持續(xù)發(fā)展提供強大助力。

二、初中語文整本書閱讀教學的主要困境

（一）教學目標設(shè)定模糊

一切教育活動的開展，都是建立在清晰明確的教育目標基礎(chǔ)之上的，但是在實際教學中，教學目標設(shè)立這個概念沒有得到充分的重視，一些教師完全是“依葫蘆畫瓢”，選取網(wǎng)上教學目標作為參考，沒有真正結(jié)合整本書閱讀教學實際設(shè)定，導(dǎo)致實用價值不大，甚至影響教學進度推進。也有部分教師雖然設(shè)定了較為清晰的教學目標，但是在執(zhí)行過程中隨意性較強，沒有嚴格按照教學目標執(zhí)行到位。同時也有一些教師完全把教學目標等同于教學任務(wù)，認為整本書閱讀等同于讀完一本書，把閱讀效果與閱讀數(shù)量等量齊觀。

（二）課堂提問不具實效

提問是一種比較常見的課堂互動方式，可以充分調(diào)動學生思維，引導(dǎo)學生跟隨教師的指引完成對于閱讀任務(wù)的深度探索，發(fā)現(xiàn)文章背后的價值營養(yǎng)。但與此同時，如果問題設(shè)置得太隨意甚至不合理，反而會對課堂教學效果的提升產(chǎn)生阻礙作用。初中學生的閱讀水平參差不齊，教師應(yīng)該充分依據(jù)學生的真實能力，采取進階式的提問，由淺及深。一些語文教師提問隨意性太強，問題不具有代表性，在學生群體中掀不起思想的浪潮，從而導(dǎo)致整本書閱讀教學虎頭蛇尾，難以持續(xù)推進。

（三）沒有充分合理利用教學課件

如今，信息化時代帶來的科技創(chuàng)新，不僅廣泛應(yīng)用于生活的方方面面，也在教育領(lǐng)域開辟了廣闊的應(yīng)用空間，多媒體教學的引入，不僅讓教學課堂煥然一新，也為生動完整地呈現(xiàn)教學內(nèi)容帶來了福音，使得初中閱讀教學變得更加活躍、更有趣味。但是如此多的便利反而催生了一些懶惰心理。部分教師對多媒體依賴過強，多媒體課件不用教師自己創(chuàng)作，都是從網(wǎng)上復(fù)制而來，與實際教學現(xiàn)狀并不高度契合。學生學習時也會出現(xiàn)“湊熱鬧不思考”“課后復(fù)制教師課件再學”“盲目抄寫課件內(nèi)容”等情況。

三、突破整本書閱讀教學困境的主要策略分析

（一）制定清晰的教學目標，推動教學方法創(chuàng)新

教學目標的設(shè)定不單單是一項教學任務(wù)，而是教師作為育人成才的園丁的偉大使命。教學目標不單單是為了提高考試成績服務(wù)的，更重要的是打開學生思維的天窗，幫助學生汲取更多成長成才所需的養(yǎng)分。為了保障教學目標科學合理，教師應(yīng)該對照教材大綱，通透理解掌握、理解語文課程目標關(guān)于“閱讀與鑒賞，表達與交流”的內(nèi)容規(guī)定，并將這些內(nèi)容融入到整本書教學實施方案中;其次，教師要對閱讀范本展開深度剖析，首先著重了解整本書內(nèi)容的題材形式以及對中學生的適應(yīng)性，做好質(zhì)量把關(guān)，教師再把主要精力集中在對于文章的中心思想、情感表達、價值取向等方面。這些分析是語文整本書閱讀教學的直接信息來源，也是語文教學目標的具體內(nèi)容，融入了這些元素，教學目標的設(shè)定才能更好地為提升整本書閱讀教學有效性服務(wù)。

（二）合理設(shè)置問題，讓問題更有針對性

在一些教學情境中，初中語文教師雖然習慣于提問環(huán)節(jié)的設(shè)立，但對于問題的設(shè)定沒有展開充分思考和準備，習慣于隨意式提問，并把提問當成課堂不可或缺的環(huán)節(jié)，久而久之，學生也不再熱情。在初中整本書閱讀教學過程中，教師一定要注重問題的科學性，根據(jù)不同學生的真實能力不同設(shè)定不同難度等級的問題，要有針對性地點名式提問，提升學生回答問題的積極性，讓每一個學生都有強烈的參與感，同時也要設(shè)定一些發(fā)散思維的問題鼓勵學生積極發(fā)言，激發(fā)出更多思維碰撞的火花。以《三國演義》為例，在閱讀之前，教師可以提一些問題，讓學生各自分組展開合作，總結(jié)提煉這本書的主要故事內(nèi)容。在深度學習階段，組織學生分組合作，引導(dǎo)學生對作者寫作背景以及文章大致內(nèi)容進行掌握，堅持撰寫讀書筆記，保留自己的疑惑，記錄好自己的學習心得。在完成整本書閱讀任務(wù)后，由各小組分享自己的心得體會，其他小組點評總結(jié)，并且依據(jù)自己的理解提出問題，互相討論互相解答，形成廣泛的思想交流。在這個環(huán)節(jié)，教師要做好對于教學目標的整體把握，防止問題偏離主題，確保問題價值化的最大呈現(xiàn)。完成上述步驟后，教師再基于自己認識的角度把課題討論上升到一個新的高度，同時對于學生探討過程中存在爭議的問題再做一遍梳理，幫助學生更好地理解。

（三）轉(zhuǎn)變教學思路，合理使用教學課件

網(wǎng)絡(luò)科技的不斷進步，給教學環(huán)境改善帶來了極大的便利，也讓名著閱讀有了更為廣闊的吸收通道。多媒體設(shè)備的主要作用就是為學生創(chuàng)設(shè)與教學內(nèi)容相關(guān)的聲音、圖形和情境等，能夠讓學生在模擬的情境中有更加真實的體驗感，從而對作者傳遞的情感形成更透徹的認知。正是基于這種身臨其境的功能創(chuàng)造，也讓多媒體教學的魅力大大提升，深受學生群體的認可和喜愛。充分利用多媒體教學軟件，確實可以讓整本書閱讀更加活躍生動，更加豐滿有趣。比如在學習《水滸傳》一書時，教師可以運用多媒體教學呈現(xiàn)人物的性格特點以及他們所處時代的背景。為了更好地凸顯文章主要人物如宋江、武松、魯智深的性格要素，幫助學生更好地理解這本書傳遞出的悲劇色彩，教師可以播放一些有關(guān)于《水滸傳》的影像資料，可以是一些歷史專家的點評，也可以是節(jié)選的經(jīng)典影視片段。結(jié)合多媒體傳遞的信息，在整理整本名著的豐富元素基礎(chǔ)上，幫助學生更好地理解文中人物的行為舉止。這不僅可以降低學習難度，也可以實現(xiàn)對于整本閱讀的深刻理解。但在利用多媒體進行語文教學時，教師一定要把握好度，切忌“過猶不及”，延伸時一定要抓住重點，以免浪費時間，偏離主旨。

（四）豐富閱讀形式，激發(fā)創(chuàng)作熱情

傳統(tǒng)的教學理念當中，在整本書閱讀教學環(huán)節(jié)，教師只是強調(diào)優(yōu)美詞句的積累，并沒有探索素材為我所用的具體實踐路徑。為了全面激發(fā)讀寫結(jié)合的策略優(yōu)勢，教師要引領(lǐng)學生帶著感情去開展閱讀，實現(xiàn)情感的對接和融合，為學生從事寫作提供情感指導(dǎo)。同時閱讀的時候也要注重對閱讀內(nèi)容結(jié)構(gòu)的梳理，使學生更加清晰地認識到情節(jié)的發(fā)展線條，借鑒學習作者巧妙的構(gòu)思技巧，真正把閱讀的收獲應(yīng)用到自己的寫作過程當中。

比如在持續(xù)開展《西游記》整本閱讀時，教師可以根據(jù)故事情節(jié)合理分配角色，讓學生去扮演文章中的人物，在熟讀故事內(nèi)容后，通過自己的記憶和理解去詮釋人物對話，揣測人物心理，并用自己的語言表達出來。這樣不僅可以豐富閱讀的呈現(xiàn)形式，也讓學生對課堂趣味教學有了更多的期待，同時閱讀過后學生的思維想象能力也可以得到開發(fā)，這本身就是對于閱讀成果的二次創(chuàng)作過程。

（五）關(guān)注美麗細節(jié)，在閱讀中提升審美素質(zhì)

中學語文課本上的內(nèi)容十分豐富，通過各種故事情節(jié)的塑造，整體呈現(xiàn)作者飽滿的情感和生活觀念。細節(jié)決定成敗，細節(jié)也是情感教育的重要滲透點。教師要擅長對文章細節(jié)進行處理，在教學開始前，先自行把握關(guān)鍵點的存在，課中組織閱讀教學環(huán)節(jié)時，潛移默化地把學生的注意力導(dǎo)向富含美感的語句中，但是不做直接提示，而是讓學生自主通過閱讀去感悟美好情感和美好思想的存在，幫助學生養(yǎng)成對于詞匯和語句的推敲習慣。這樣，學生的閱讀能力才能在應(yīng)用實踐中攻克教學難關(guān)。

例如在汪國真《旅程》的閱讀中，為了更加貼近文章的意境，教師要注重引導(dǎo)學生關(guān)注文章經(jīng)典語句傳遞的哲學思想，引導(dǎo)學生養(yǎng)成對自己喜歡的語句進行標注的習慣。如“垂下的頭顱只是為了讓思想揚起，你若有一個不屈的靈魂，腳下就會有一片堅實的土地。”教學中，教師要引導(dǎo)學生領(lǐng)會這句話是文章情感的升華和總結(jié)，激發(fā)學生的主體思維，讓學生完成閱讀之后，展開思想交流和觀點碰撞，發(fā)表自己的感想。最終，這種審美行為就會體現(xiàn)在學生閱讀的具體收獲當中，讓學生更加適應(yīng)閱讀，培養(yǎng)學生的閱讀技巧。

結(jié)束語

綜上所述，提升整本書閱讀教學的實效并非一日之功，而是要推動常態(tài)化落實，形成固定的教學思維和習慣。教師應(yīng)該對當前教育發(fā)展態(tài)勢進行全面分析，整合科學的教育資源，在范本選擇上精心把關(guān)，探究整本閱讀與人才發(fā)展規(guī)劃之間的必然聯(lián)系，以切實可行的舉措為提升閱讀能力、促進學生全面發(fā)展服務(wù)。