趙娜

關鍵詞：情景;創(chuàng)設;教學

當前初中《道德與法治》教學存在著課堂設置單一、教學高耗低效、教學模式與手段相對落后等現(xiàn)象，從而導致學生們對《道德與法治》課堂失去了興趣，許多學生不愛上思品課。而初中學生在生理和心理上正處于發(fā)育成長階段，興趣廣泛、好奇心強、愛動、愛思考問題，興趣是支撐學習的主要動力。怎么讓初中學生喜歡上《道德與法治》課呢？筆者依據(jù)新課標標準，結(jié)合自己的教學經(jīng)驗，談談有何有效實施情景教學讓《道德與法治》課“活”起來。

一、創(chuàng)設生活情景，還原課堂本質(zhì)。

初中《道德與法治》課程標準中提到這是“一門以初中學生生活為基礎、以引導和促進初中學生《道德與法治》發(fā)展為根本目的的綜合性課程?！痹谡n堂教學中教師要以學生已有的生活經(jīng)驗為基礎，注重聯(lián)系學生的家庭生活、學校生活、社會生活，通過創(chuàng)設生活化的教學情景，促使學生產(chǎn)生共鳴，從感性認識上升為理性認識，在生活體驗中完成教學。

例如，在上《維護消費者權益》一課時，我就和學生進行一次模擬交易活動。老師扮演“商販”，學生扮演“顧客”，在交易過程中設置種種侵害消費者權益的“陷阱”?；顒咏Y(jié)束后引導學生思考：1、如何避免在消費過程中上當受騙？2、侵權行為發(fā)生后消費者如何維護自己的合法權益？這些活動都是學生們真實的生活，真實的體驗，所以這節(jié)課的教學內(nèi)容就在這種生活化的情景中得到了很好的落實。又如在上《隱私和隱私權》一課時，讓學生進行角色扮演，一個學生扮演“媽媽”，另一學生扮演“女兒”，“媽媽”偷看“女兒”的日記，引發(fā)家庭危機，“女兒”認為“媽媽”侵犯了自己的隱私，“媽媽”卻說這是對“女兒”的愛。由此引導學生談談如何對待這種“困惑”。初中學生的自我意識越來越強，對自己的隱私非?？粗?，類似的事情在很多學生身上都有發(fā)生，所以生活化的情景讓學生很有話說。

二、創(chuàng)設交流情景，培養(yǎng)學生合作探究能力。

學生在獨立思考的基礎上進行合作學習，有利于思維的活躍，有利于創(chuàng)造思維的發(fā)展。教學中創(chuàng)設多種形式的交流情景，可以有效發(fā)展學生的創(chuàng)新思維。如在講《網(wǎng)絡上的人際交往》一課時，我把學生分成兩組，課下分別搜集、整理網(wǎng)絡的好處和壞處。課堂上針對網(wǎng)絡的“利”與“弊”展開激烈的辯論，通過辯論，最后達成共識：網(wǎng)絡是一把雙刃劍，有利也有弊。除了辯論的方式，創(chuàng)設交流情景也可以通過討論的形式展開。例如《做情緒的主人》這一節(jié)課主要圍繞“如何調(diào)節(jié)和控制情緒”這一問題展開討論。在這個過程中，我選取了王芳和張凡的故事，設計了三個問題：1、王芳和張凡表現(xiàn)出的是什么情緒？2、他們出現(xiàn)這種情緒的原因是什么？3、王芳是如何調(diào)節(jié)和控制自己情緒的呢？在連環(huán)問題的引導下，各個小組進行交流、討論，達到心靈的觸動、思想的體驗、情感的升華，使學生在發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的過程中，提高合作探究的能力。

三、創(chuàng)設視聽情景，激發(fā)學生學習興趣。

多媒體技術的最大特點是生動性、形象性和直觀性，而中學生的思維又以形象思維為主。針對學生的特點、利用多媒體的優(yōu)勢，教師可以通過電影片段、錄像資料、歌曲、圖片、動畫等方式創(chuàng)設教學情景，吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣，從而帶來良好的教學效果。例如在上《禮儀展風采》一課時，我向?qū)W生呈現(xiàn)了兩幅漫畫《打招呼》和《視而不見》，引導學生觀察漫畫中的人物有哪些不文明行為。再啟發(fā)學生思考：對漫畫中某些人的“習慣性”的不文明行為你怎樣認識？你身邊還有哪些不文明行為？如何做一個講禮儀、講文明的人呢？在《維護社會公平》一課，我利用“三個和尚沒喝水”的動畫，引導學生思考是什么原因?qū)е滤麄儧]水喝？這給你學習生活有什么啟示？在《同學朋友》一課中，通過連續(xù)放映一組以友誼為主題的照片，配以煽情的音樂，讓學生受到心靈的震動，引導學生思考：友誼對我們有什么作用？學生自然而然會想到，朋友帶給我們溫暖、支持和力量，讓我們感受生活的美好。在人生的旅途上，朋友伴我們同行，友誼照亮我們的生活之路。

四、創(chuàng)設體驗情景，提高德育實效。

體驗是一種心智活動，它是用全部的感受去關注，去欣賞，去體會事物、人物、事實和思想。新《道德與法治》教材降低了“政治性”教育，注重了“人性化”教育，特別對學生生命發(fā)展的關注，涉及到了人生發(fā)展的本質(zhì)問題。這就為體驗教育搭建起一個“人性化”的平臺。在教學中，教師利用語言、表演、音影、實物、圖畫來創(chuàng)設教學情境能取得好的教學效果。如在上《同學朋友》一課時，在講到交友原則：交友是一個平等互惠的過程，給予與分擔必須是雙向的。我要求同學們，當老師說，“我要你幫我XXX”，大家就憋氣，堅持不住就坐下。當老師說，“我來幫你XXX”，大家就呼吸。當我持續(xù)說了好幾個“我要你幫我XXX”，基本上全班學生都憋不住氣;當我輪流說“我要你幫我XXX”，“我來幫你XXX”時，吸氣、呼氣交替進行，呼吸就很平順。通過這個活動體驗，我問學生這讓你對交朋友有什么感悟？這時大家對“給予”和“分擔”有了更深切的體會。

情景教學使《道德與法治》課堂真正地“活”起來了，學生在真實、平凡的體驗中獲得知識，使課堂少了說教，多了感悟，大大提高了教學的針對性、實效性。我們的《道德與法治》課教學所給予學生的不應是一個簡單的結(jié)論——該怎么做，而是讓學生親自去試一試——你會怎么做，從而在生活中真正樹立正確的是非、善惡觀念，樹立起內(nèi)心道德標準。教師努力接軌學生生活的教學探索，是激發(fā)學生真實感受的基礎，也是使課堂煥發(fā)勃勃生機的魅力所在。

參考文獻

[1]讓《道德與法治》課煥發(fā)生命活力.許小娟教學月刊.2007年14期

[2]情景材料處理應把握的四個“度”.王國芳、陳仲明.中學政治教學參考.2006年12期

[3]《道德與法治》課教學中的情境創(chuàng)設.喬金珍.思想政治課教學.2006年11期