吳柳瑜

關鍵詞：小學語文;教態(tài)節(jié)奏;控制策略

節(jié)奏是形式美的一種重要體現(xiàn)，很多藝術形式都需要節(jié)奏，在詩歌中有詩歌節(jié)奏，音樂中有音樂節(jié)奏，舞蹈有形體動作節(jié)奏，繪畫也有色彩轉(zhuǎn)換的節(jié)奏體現(xiàn)。同樣的，教育也有節(jié)奏，這是每位教育工作者在日常教學中積累的寶貴經(jīng)驗，小學語文教師要調(diào)控好心態(tài)、語態(tài)、體態(tài)和文態(tài)，讓自己能夠以最好的狀態(tài)投入教學，從而使課堂教學能夠得到最優(yōu)化。

一、課堂調(diào)控的基本原則

（一）學生利益為本原則

小學語文的課堂教學心理環(huán)境影響教學的全過程，直接關系學生學習效果和知識積累。所以，教師在教學過程中，要注意調(diào)控學生心理，讓學生能夠在良好環(huán)境下進行教學，提高教學效果。教師要清楚，所有的教學活動，都是為了讓學生獲取知識，提高能力，要以學生利益為重點，關注學生學習狀態(tài)和效果。

（二）情境化原則

情景化原則主要是教師在教學過程中，通過巧妙的教學情境，讓學生能夠感受到積極、健康的課堂環(huán)境，讓學生在耳濡目染中受到影響。在積極、健康的氛圍中，能夠?qū)W生心態(tài)進行調(diào)節(jié)，結(jié)合合理的課堂教學節(jié)奏，可以提高教學質(zhì)量。

（三）科學性原則

科學性原則，必須要充分考慮學生的學習特點、語文知識結(jié)構(gòu)、學生學習需求，將這些都結(jié)合起來，保證教學內(nèi)容和節(jié)奏，符合學生需求。

（四）整合性原則

這一原則是指科學有效的組合各種調(diào)控層面（教師、生生、自己）;二是指教師要全面整合課堂教學中的各種課程資源。

二、小學語文教師教態(tài)節(jié)奏的調(diào)控

（一）心理調(diào)控

小學語文教師對教態(tài)節(jié)奏進行調(diào)控時，必須要考慮學生心理狀態(tài)和行為。首先，教師要調(diào)動自身主觀能動性，要認識到良好心態(tài)對教學質(zhì)量的影響，好的心態(tài)能夠影響學生，讓學生心理健康發(fā)展，而且對于教師今后的職業(yè)也有很大幫助。其次，教師要掌握正確心理調(diào)控的策略，進行自我調(diào)控，保證在教學過程中具有良好穩(wěn)健的心態(tài)[1]。小學語文教師要善于挖掘教材文章中的思想，培養(yǎng)自己良好、樂觀、積極的心態(tài)。例如：教師在教學《天游峰的掃路人》這篇課文時，要體會掃路人樂觀豁達的心態(tài)，學習掃路人的精神，以此對自己的心態(tài)進行調(diào)控，樹立教育信念。其次，教師還要對自己進行心理狀態(tài)引導，通過培養(yǎng)興趣愛好，回憶滿意的教學活動，多想想和學生之間的互動時光，讓自己能夠保持良好的心態(tài)。小學語文教師，如果不能調(diào)控心態(tài)，很容易在教學中，將自己的負面情緒帶入到教學中，因此，要克服焦慮、抑郁的不良心態(tài)，用積極的心態(tài)影響學生，讓學生受到鼓舞。

（二）教態(tài)的調(diào)控

教師的非語言教學行為，對學生具有較為強大的影響力，教態(tài)的適度變化對于教學效果有不可替代的影響。教師非語言教學行為包括：情感、面部表情、手勢、眼神、行為舉止等，這些對于學生都有教育作用，同時，也是教學所不能替代的。在教學過程中，如果教師始終是滿面春風地進行教學，用準確間接、生動形象的語言，能夠很好地緩解學生的緊張情緒，讓學生思路大開，跟隨教師的節(jié)奏，積極進行教學。教師在提問時，要注意觀察學生的狀態(tài)，用微笑示意學生，眼神中流露出鼓勵的光芒，對學生進行鼓勵。對于學生而言，教師的鼓勵是無形的力量，教師的節(jié)奏變化、面部表情、目光、聲調(diào)變化、舉止動作等，都能在無形中對學生造成積極影響[2]。教師如果能夠用抑揚頓挫的語調(diào)、張弛有度的節(jié)奏、詼諧幽默的語言進行教學，那么學生會更加積極、主動進行學習，學習興趣和積極性得到大幅提升。對于教師而言，要控制好教態(tài)節(jié)奏，不能過于動態(tài)，也不能像一潭死水一樣，既要充分體現(xiàn)語言行為的調(diào)控作用，又要掌握教態(tài)變化的分寸，做到言傳身教并重。例如：教師在教授《陶罐和鐵罐》這篇課文時，課文是以陶罐與鐵罐對話的形式出現(xiàn)，那么教師可以將語言與表情以及肢體動作完美結(jié)合起來，生動地再現(xiàn)陶罐的謙卑與鐵罐的傲慢。

（三）板書調(diào)控

板書是小學語文教學過程中必不可少的環(huán)節(jié)，是黑板“藝術”，也是知識的高度濃縮。教師在書寫板書時，節(jié)奏要適中，字體不能潦草，不能出現(xiàn)錯別字，字要美觀大方、大小適中。小學生理解能力有限，為了幫助學生盡快構(gòu)建完整知識體系，教師的板書要結(jié)構(gòu)完整，直觀呈現(xiàn)知識，盡量簡明扼要，便于學生整理和記憶[3]。從某種程度上講，板書也體現(xiàn)了教師的教學思路，是教師對知識結(jié)構(gòu)的理解。板書的數(shù)學速度要和講課速度和學生的思維活動相一致。例如：教師在教學《金色的草地》一課，在教學中可以應用表格的形式更好地說明草地變化的原因，這樣課文的邏輯性一目了然，同時也體現(xiàn)了板書的簡潔性。

結(jié)束語

綜上所述，教態(tài)節(jié)奏是教學中的重要部分，能夠體現(xiàn)教師的個人素養(yǎng)，直接影響教學效果，所以，教師要重視對自身教態(tài)節(jié)奏進行培養(yǎng)和調(diào)控，讓學生能夠更加全面地理解知識，提高教學有效性。

參考文獻：

[1]田敏，肖菊梅.小學語文教師教態(tài)節(jié)奏及其調(diào)控[J].現(xiàn)代中小學教育，2021，37（02）：63-67.

[2]李抒惠，楊曉亮，都國香. 小學語文教師教態(tài)節(jié)奏及其調(diào)控[C]. //教育信息化與學科建設論壇論文集. 2021：1-4.

[3]王秀麗. 淺談小學語文閱讀教學中的心理健康教育[J]. 黑河教育，2022（1）：12-13.