張秋霞

在做計(jì)算題時(shí)，學(xué)生普遍有輕視的態(tài)度，一些計(jì)算題并不是不會(huì)做，而是由于注意力不夠集中，抄錯(cuò)題，運(yùn)算粗心，不進(jìn)行驗(yàn)算，部分學(xué)生不理解算理，不知從何下手計(jì)算。而提高小學(xué)生的計(jì)算能力成了迫切需要解決的事情?，F(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展有利于我們的課堂教學(xué)， 可以提高教學(xué)質(zhì)量，加強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性、生動(dòng)性、實(shí)效性、時(shí)代性的。根據(jù)多年的教學(xué)實(shí)踐，我將從下面幾個(gè)方面簡(jiǎn)單論述如何提高學(xué)生的計(jì)算能力：

有效創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

讓學(xué)生在具體生動(dòng)的情境中學(xué)習(xí)計(jì)算，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣。 計(jì)算本身是枯燥乏味的，機(jī)械的訓(xùn)練更使學(xué)生厭煩，這是學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)失去興趣的一個(gè)重要原因。因此適當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)一些具體生動(dòng)的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在一種愉悅的氛圍中來學(xué)習(xí)計(jì)算，使他們感到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是有趣的，這是我們教學(xué)時(shí)必須高度注意的一個(gè)問題。

例如，練習(xí)中提供一些動(dòng)物的體重、身長(zhǎng)、飛行速度等數(shù)據(jù)，既增加了練習(xí)的興趣，又?jǐn)U展學(xué)生的知識(shí)面。教學(xué)中，教師可以充分開發(fā)這些素材，同時(shí)也可收集一些有趣味、有新意的素材，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，讓他們饒有興趣地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。正是這樣將信息技術(shù)融合到小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)中來，充分利用各種信息資源，引入時(shí)代活水，與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，使學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容更加豐富多彩，更具有時(shí)代氣息、更貼近生活和現(xiàn)代科技;同時(shí)也可使教師拓展知識(shí)視野，改變傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)內(nèi)容，使教材“活”起來。學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境中得到一種開放性的思維訓(xùn)練。

二、善于巧用估算，提高計(jì)算的正確率

所謂估算，是指在計(jì)算、測(cè)量數(shù)（量）時(shí)無法也沒有必要進(jìn)行精確計(jì)算，或?yàn)榱舜蟾诺嘏袛嘀髾z驗(yàn)計(jì)算或測(cè)量結(jié)果的正確性，在精確計(jì)算或測(cè)量的前后所采取的計(jì)算方法，是對(duì)數(shù)量關(guān)系做合理的大概推斷。估算有利于學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)感，在學(xué)生的后續(xù)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中有重要的作用，也是數(shù)學(xué)中的一個(gè)基本思想。如何教學(xué)估算卻是一個(gè)難點(diǎn)，如下面的教法將會(huì)有效地提高計(jì)算的正確率。

例如，幫李叔叔計(jì)算速度——估算223÷4。（1）看！李叔叔高興地裝好41箱茄子，準(zhǔn)備出發(fā)了！（電腦演示：李叔叔準(zhǔn)備開車離開的情景，李叔叔說：“這離我們工廠還有223公里，如果要4小時(shí)到達(dá)，我平均每小時(shí)應(yīng)該行多少千米？）（2）請(qǐng)同學(xué)們開動(dòng)腦筋，幫李叔叔解決這個(gè)問題，好嗎？（3）學(xué)生先獨(dú)立估算，再全班交流。應(yīng)變預(yù)設(shè)。學(xué)生估算的過程和方法可能出現(xiàn)以下三種答案：①223≈200，200÷4=50，平均每小時(shí)約行50千米;②223=200+23，先算200÷4=50，23÷4≈5，平均每小時(shí)約行55千米;③223≈240，240÷4=60，平均每小時(shí)約行60千米;。讓學(xué)生明白：以上三種結(jié)果都是合理的，汽車的平均速度在50——60千米之間，以55千米最佳。學(xué)生在計(jì)算223÷4時(shí)，如果結(jié)果不在50-60之間時(shí)，自己也會(huì)判斷計(jì)算結(jié)果出錯(cuò)了。

三、注重理解算理，著力讓學(xué)生會(huì)算

很多老師都有這個(gè)體會(huì)，剛開始教的時(shí)候有一部分學(xué)生會(huì)計(jì)算，但是學(xué)了新的知識(shí)后往往學(xué)生就會(huì)不記得之前的怎么計(jì)算，或者死記硬背。其實(shí)這一部分學(xué)生是不理解算理，每一部不明白是什么意思，只是硬背熟了。如果能讓學(xué)生深刻理解算理，真正會(huì)算，往往起到事半功倍的效果。如何讓學(xué)生理解算理，真正會(huì)計(jì)算，那就要求教師認(rèn)真去備好每一節(jié)課，設(shè)計(jì)好上課思路，而不是單純的板書教計(jì)算。

例如，在教學(xué)《三位數(shù)乘兩位數(shù)口算》 教師引導(dǎo)學(xué)生分析郵遞員送信的問題引出算式：300×10 。師：300×10的多少呢？說說你是怎樣想的？生1：把300和10末尾的0蓋上，3×1=3，再添上3個(gè)0是3000。生2：把300的兩個(gè)0蓋上，3×10=30，再添上2個(gè)0是3000。生3：把10的0蓋上，300×1=300，再添上1個(gè)0是3000。生4：把10分成9和1，300×9=2700，300×1=300，2700+300=3000。教師沒有急于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行算法的優(yōu)化，而是進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生分析。師：我們用這樣幾種方法都得出300×10等于3000，大家想一想，300×10表示是幾個(gè)300呢？生：300×10是10個(gè)300。 師：像這樣，10個(gè)300就是3000，那10個(gè)200是多少呢？生：10個(gè)200是2000。師：那10個(gè)500，10個(gè)700是多少呢？ 引導(dǎo)學(xué)生理解了10個(gè)幾百就是幾千的道理。師：那你能算出300×20等于多少嗎？生：300×10等于3000，那20是2個(gè)10，用3000×2等于6000。教師板書：300×20=6000。數(shù)學(xué)計(jì)算的過程都是有一個(gè)算理的，只有真正理解了算理，掌握了計(jì)算，才會(huì)記得牢固，才真正會(huì)算。

四、養(yǎng)成驗(yàn)算習(xí)慣，著力畫龍點(diǎn)睛

驗(yàn)算是題目求解后通過逆運(yùn)算或其他方法來檢驗(yàn)起初計(jì)算、解答的結(jié)果是否正確的一種行為過程，在思維方式上表現(xiàn)為反向思維或多向思維。驗(yàn)算是學(xué)生掌握知識(shí)、形式技能的必要手段，也是學(xué)生正確解決實(shí)際問題的重要策略。驗(yàn)算在計(jì)算里面起了畫龍點(diǎn)睛的作用。驗(yàn)算雖是一種智能因素，但更是一種習(xí)慣因素。加強(qiáng)驗(yàn)算能力訓(xùn)練貴在講求方式，開發(fā)學(xué)生的非智力因素。實(shí)踐中我們要注意內(nèi)容與形式的統(tǒng)一，口算與筆算相結(jié)合。

例如，豎式題驗(yàn)算可通過“改錯(cuò)、判斷、直接驗(yàn)算下列各題”等形式來喚起學(xué)生的驗(yàn)算興趣;應(yīng)用題的驗(yàn)算則通過“對(duì)比題、題組練習(xí)、寫出檢驗(yàn)過程”等多種方式來激發(fā)學(xué)生的求知熱情。另外，在訓(xùn)練上要與培養(yǎng)學(xué)生“認(rèn)真審題、細(xì)心計(jì)算等良好習(xí)慣和培養(yǎng)學(xué)生克服困難的精神結(jié)合起來，以提高學(xué)生的整體素質(zhì)。

總之，信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的新型教學(xué)模式中，我們要利用信息科技教育的優(yōu)勢(shì)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生真正成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人。