姚金花

關(guān)鍵詞：微課;初中英語;過程寫作教學;創(chuàng)新實踐

引言

初中英語素質(zhì)教育目標的提出要求教師在教學中要發(fā)揮學生在課堂學習中的主體作用，通過多種教學模式激發(fā)學生的學習積極性。教師在教學中可以借助微課為學生提供過程寫作的教學視頻，在時間短，內(nèi)容精煉、方式靈活的微課視頻中提高學生的自主學習能力。當前我國初中英語過程寫作教學模式較為單一，教師為學生提供的寫作主題與教材脫離，學生在寫作中不能與教材知識聯(lián)系起來，寫作內(nèi)容空泛，結(jié)構(gòu)不合理等問題時有發(fā)生。借助微課的教學模式，教師可以為學生創(chuàng)設(shè)寫作情景，利用多種寫作學習資源提高學生的寫作能力。

一、提高英語過程寫作微課的科學性和完整性

初中英語過程寫作教學中，教師借助微課可以將寫作重難點知識詳細講解，學生利用自己的課余時間針對自己在過程寫作中存在的問題多次、重復學習。在多個針對性教學視頻的學習中，學生的學習注意力更加集中。教師在設(shè)計微課的教學內(nèi)容時要認識到微課的精簡性特點，科學布局微課的時間和內(nèi)容，既要突出微課的內(nèi)容重點，又要采用形式新穎的語言和教學方式，既要為學生傳授過程寫作技巧，也要重注學生的個性化學習需求。教師在設(shè)計微課的內(nèi)容前要充分了解學生的學習基礎(chǔ)情況，在把握班級整體學習情況的基礎(chǔ)上調(diào)整自己的微課視頻內(nèi)容和時間，提高微課教學的趣味性和針對性[1]。

教師在設(shè)計微課教學內(nèi)容的過程中要充分考慮到學生過程寫作的學習目標，以初中英語常見的英語寫作體裁為依據(jù)設(shè)計教學內(nèi)容，通過對范文的理解和學習，一引導學生掌握不同體裁寫作的技巧和方法。教師還可以引導學生閱讀同類型的其他文章，嘗試根據(jù)教師對范文的解讀理解和分析閱讀文本。教師在設(shè)計微課內(nèi)容時可以借助互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)的幫助，在微課教學中插入視頻、PPT等多媒體內(nèi)容，增加微課教學的趣味性和生動性。

二、提高英語過程寫作微課視頻的針對性

微課的時間通常在十分鐘左右，主要在課堂教學之前使用，目的在于引導學生自主預習和學習知識，了解過程寫作的主要內(nèi)容和重點內(nèi)容。微課中的過程寫作內(nèi)容較為單一，具有針對性，主要通過對單個內(nèi)容的詳細講解避免學生精力分散。教師在制作過程寫作微課前要分析寫作的內(nèi)容和主旨，將過程寫作中較難理解的內(nèi)容制作成視頻，引導學生了解某個主題寫作的框架、寫作技巧、內(nèi)容安排等內(nèi)容，提高學生的過程寫作能力。

比如在人教版初中英語八年級上冊Unit1《Where did you go on vacation？》教學中，學生在學習中了解到閱讀文本是一篇記敘文，需要掌握記敘文的寫作技巧。教師在微課中以“Where did you go on vacation”為問題引導學生了解本節(jié)需要寫作的主題，將學習引入微課學習狀態(tài)。在教學中，學生主要學習的重難點是記敘文寫作的中心思想，也就是主要發(fā)生的事情，然后列出提綱，選擇自己想要講述的事情，選擇對應的人稱和時態(tài)。學生在列舉了自己想要表達的主要事件之后，合理安排寫作的主次內(nèi)容和重點內(nèi)容。在大綱完成之后打草稿，選擇適當?shù)木湫捅磉_自己的觀點，將故事講述完整，最后檢查自己的寫作有沒有拼寫錯誤、語法錯誤等。

三、完善英語過程寫作微課教學的反饋和評價機制

在微課教學中，教師要注意了解學生的自主學習情況，記錄收集學生在學習中存在的問題，為學生解答問題的同時調(diào)整自己的教學內(nèi)容和教學進度。教師要重視激發(fā)學生的學習潛能，提高學生的寫作能力。通過微課課堂反饋掌握學生寫作中的不足之處，在微課實踐中評價學生不同寫作學習階段的學習效果，掌握每個階段學生學習效果最好和最差的原因，為下一步微課教學設(shè)計提供參考。教師在微課教學中要重視學生其他英語能力的發(fā)展，通過班級評選的方式選出優(yōu)秀作文，鼓勵其他學生學習優(yōu)秀作文的長處和優(yōu)點，改善自己在過程寫作中的不足，提高學生的學習能力。教師還可以讓學生以小組的形式相互評價小組成員的寫作內(nèi)容，在評價和交流中提高學生的溝通能力和合作學習能力[2]。

比如在人教版初中英語八年級上冊Unit9《Can you come to my party？》教學中，部分學生在描述自己參加的聚會時使用的句子完整，比如“You have to choose a party that interests you， and you have to prepare so that you are the most visible person at the party. ”教師以此為范本，引導學生學習，提高自己的句子表達能力，突出文章個性色彩。

結(jié)束語

綜上所述，以微課為主的初中英語過程寫作教學模式是對原有寫作教學模式的補充和完善，以時間短、內(nèi)容少、針對性強為優(yōu)勢的微課教學彌補了傳統(tǒng)寫作中教學模式單一、教學時間有限的缺點。教師在過程寫作教學中應用微課為學生錄制寫作教學視頻，針對學生在寫作中存在的問題錄制重難點寫作教學視頻，學生根據(jù)自己的學習能力調(diào)整學習進度，提高微課教學質(zhì)量，提高學生的寫作能力。

參考文獻：

[1]吳擢寶.以微課為主的初中英語過程寫作教學創(chuàng)新與實踐[J].學苑教育，2018（23）：71+73.

[2]陳玉.結(jié)合微課談初中英語過程寫作教學的設(shè)計[J].英語教師，2018，18（15）：145-149.