姚金花
關(guān)鍵詞:微課;初中英語;過程寫作教學(xué);創(chuàng)新實踐
引言
初中英語素質(zhì)教育目標(biāo)的提出要求教師在教學(xué)中要發(fā)揮學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體作用,通過多種教學(xué)模式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師在教學(xué)中可以借助微課為學(xué)生提供過程寫作的教學(xué)視頻,在時間短,內(nèi)容精煉、方式靈活的微課視頻中提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。當(dāng)前我國初中英語過程寫作教學(xué)模式較為單一,教師為學(xué)生提供的寫作主題與教材脫離,學(xué)生在寫作中不能與教材知識聯(lián)系起來,寫作內(nèi)容空泛,結(jié)構(gòu)不合理等問題時有發(fā)生。借助微課的教學(xué)模式,教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寫作情景,利用多種寫作學(xué)習(xí)資源提高學(xué)生的寫作能力。
一、提高英語過程寫作微課的科學(xué)性和完整性
初中英語過程寫作教學(xué)中,教師借助微課可以將寫作重難點知識詳細(xì)講解,學(xué)生利用自己的課余時間針對自己在過程寫作中存在的問題多次、重復(fù)學(xué)習(xí)。在多個針對性教學(xué)視頻的學(xué)習(xí)中,學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力更加集中。教師在設(shè)計微課的教學(xué)內(nèi)容時要認(rèn)識到微課的精簡性特點,科學(xué)布局微課的時間和內(nèi)容,既要突出微課的內(nèi)容重點,又要采用形式新穎的語言和教學(xué)方式,既要為學(xué)生傳授過程寫作技巧,也要重注學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求。教師在設(shè)計微課的內(nèi)容前要充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)情況,在把握班級整體學(xué)習(xí)情況的基礎(chǔ)上調(diào)整自己的微課視頻內(nèi)容和時間,提高微課教學(xué)的趣味性和針對性[1]。
教師在設(shè)計微課教學(xué)內(nèi)容的過程中要充分考慮到學(xué)生過程寫作的學(xué)習(xí)目標(biāo),以初中英語常見的英語寫作體裁為依據(jù)設(shè)計教學(xué)內(nèi)容,通過對范文的理解和學(xué)習(xí),一引導(dǎo)學(xué)生掌握不同體裁寫作的技巧和方法。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀同類型的其他文章,嘗試根據(jù)教師對范文的解讀理解和分析閱讀文本。教師在設(shè)計微課內(nèi)容時可以借助互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)的幫助,在微課教學(xué)中插入視頻、PPT等多媒體內(nèi)容,增加微課教學(xué)的趣味性和生動性。
二、提高英語過程寫作微課視頻的針對性
微課的時間通常在十分鐘左右,主要在課堂教學(xué)之前使用,目的在于引導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)習(xí)和學(xué)習(xí)知識,了解過程寫作的主要內(nèi)容和重點內(nèi)容。微課中的過程寫作內(nèi)容較為單一,具有針對性,主要通過對單個內(nèi)容的詳細(xì)講解避免學(xué)生精力分散。教師在制作過程寫作微課前要分析寫作的內(nèi)容和主旨,將過程寫作中較難理解的內(nèi)容制作成視頻,引導(dǎo)學(xué)生了解某個主題寫作的框架、寫作技巧、內(nèi)容安排等內(nèi)容,提高學(xué)生的過程寫作能力。
比如在人教版初中英語八年級上冊Unit1《Where did you go on vacation?》教學(xué)中,學(xué)生在學(xué)習(xí)中了解到閱讀文本是一篇記敘文,需要掌握記敘文的寫作技巧。教師在微課中以“Where did you go on vacation”為問題引導(dǎo)學(xué)生了解本節(jié)需要寫作的主題,將學(xué)習(xí)引入微課學(xué)習(xí)狀態(tài)。在教學(xué)中,學(xué)生主要學(xué)習(xí)的重難點是記敘文寫作的中心思想,也就是主要發(fā)生的事情,然后列出提綱,選擇自己想要講述的事情,選擇對應(yīng)的人稱和時態(tài)。學(xué)生在列舉了自己想要表達(dá)的主要事件之后,合理安排寫作的主次內(nèi)容和重點內(nèi)容。在大綱完成之后打草稿,選擇適當(dāng)?shù)木湫捅磉_(dá)自己的觀點,將故事講述完整,最后檢查自己的寫作有沒有拼寫錯誤、語法錯誤等。
三、完善英語過程寫作微課教學(xué)的反饋和評價機(jī)制
在微課教學(xué)中,教師要注意了解學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況,記錄收集學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問題,為學(xué)生解答問題的同時調(diào)整自己的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度。教師要重視激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能,提高學(xué)生的寫作能力。通過微課課堂反饋掌握學(xué)生寫作中的不足之處,在微課實踐中評價學(xué)生不同寫作學(xué)習(xí)階段的學(xué)習(xí)效果,掌握每個階段學(xué)生學(xué)習(xí)效果最好和最差的原因,為下一步微課教學(xué)設(shè)計提供參考。教師在微課教學(xué)中要重視學(xué)生其他英語能力的發(fā)展,通過班級評選的方式選出優(yōu)秀作文,鼓勵其他學(xué)生學(xué)習(xí)優(yōu)秀作文的長處和優(yōu)點,改善自己在過程寫作中的不足,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。教師還可以讓學(xué)生以小組的形式相互評價小組成員的寫作內(nèi)容,在評價和交流中提高學(xué)生的溝通能力和合作學(xué)習(xí)能力[2]。
比如在人教版初中英語八年級上冊Unit9《Can you come to my party?》教學(xué)中,部分學(xué)生在描述自己參加的聚會時使用的句子完整,比如“You have to choose a party that interests you, and you have to prepare so that you are the most visible person at the party. ”教師以此為范本,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí),提高自己的句子表達(dá)能力,突出文章個性色彩。
結(jié)束語
綜上所述,以微課為主的初中英語過程寫作教學(xué)模式是對原有寫作教學(xué)模式的補(bǔ)充和完善,以時間短、內(nèi)容少、針對性強(qiáng)為優(yōu)勢的微課教學(xué)彌補(bǔ)了傳統(tǒng)寫作中教學(xué)模式單一、教學(xué)時間有限的缺點。教師在過程寫作教學(xué)中應(yīng)用微課為學(xué)生錄制寫作教學(xué)視頻,針對學(xué)生在寫作中存在的問題錄制重難點寫作教學(xué)視頻,學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)度,提高微課教學(xué)質(zhì)量,提高學(xué)生的寫作能力。
參考文獻(xiàn):
[1]吳擢寶.以微課為主的初中英語過程寫作教學(xué)創(chuàng)新與實踐[J].學(xué)苑教育,2018(23):71+73.
[2]陳玉.結(jié)合微課談初中英語過程寫作教學(xué)的設(shè)計[J].英語教師,2018,18(15):145-149.