粟婉

摘要：在落實(shí)語文要素時(shí)，我們需要借助課后練習(xí)來設(shè)計(jì)教學(xué)流程，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，甚至讓它成為我們?cè)谡n堂中落實(shí)語文要素的潛在支架，讓它成為設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)的有力依據(jù)，本文以《走月亮》一課為例，從教材課后練習(xí)出發(fā)，課后練習(xí)既是出發(fā)點(diǎn)，又是落腳點(diǎn)，成為孩子們學(xué)習(xí)的助力，成為老師們教學(xué)的潛在支架，起到導(dǎo)教、助學(xué)的關(guān)鍵作用。

關(guān)鍵詞：課后練習(xí)語文要素支架

以往，課后練習(xí)一直被我們用作加深學(xué)習(xí)印象，檢測(cè)聽課效率的一種有效手段，很少反過來借助課后練習(xí)來設(shè)計(jì)教學(xué)流程，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，甚至讓它成為我們?cè)谡n堂中落實(shí)語文要素的潛在支架，直到自己聽完傅老師執(zhí)教的《走月亮》才讓我幡然醒悟，原來，通過課后練習(xí)來設(shè)計(jì)教學(xué)流程，教學(xué)活動(dòng)可以這么豐富，文本可以挖掘得這樣有深度，課堂能生出這么多奇思妙想，真是將好書不厭百回讀這句話在課堂教學(xué)中詮釋的淋漓盡致。

《走月亮》是一篇抒情散文。整篇文章以“走月亮”為線索，描寫了“我”和阿媽走過溪岸、果園、稻田時(shí)的所見所想，課后習(xí)題一要求孩子們要背誦第四自然段，既然要背誦，就必定得先了解文章的線索及所要表達(dá)的感情，先能有感情地讀，才能有感情地背。傅老師通過讓孩子們?nèi)Τ鲎咴铝習(xí)r路過的地點(diǎn)，來梳理文章的主要內(nèi)容，孩子們立即抓住了這篇散文的線索，也降低了學(xué)習(xí)的難度。接著通過尋找“啊，我和阿媽走月亮”這句話在文章中出現(xiàn)的次數(shù)，來理解文章的主旨，這句話一共在文中出現(xiàn)了三次，蘊(yùn)含著作者跟著母親走月亮那種化不開的濃濃的幸福感。

本單元的閱讀訓(xùn)練要素是“邊讀邊想象畫面，感受自然之美。課文中每一處語言，都洋溢著“我”和阿媽之間那濃得化不開的親情，因此，傅老師在接下來第二自然段的教學(xué)中，首先是帶著輕柔的語氣讀——“照亮了村頭的大青樹，也照亮了，照亮了村間的大道和小路......”，在這輕柔的月光下，小路、溪水、花草都披上了銀光，一幅幅美妙的鄉(xiāng)村夜景圖油然而生，接著是聚焦詞語讀——“照亮了……也照亮了……”在朗讀中發(fā)現(xiàn)這種不似尋常言語的表達(dá)形式——把也照亮了放在前面，恰恰是為了強(qiáng)調(diào)那被皎潔月光照亮的小路，就是阿媽牽著“我”走過的那條小路??！帶著母親牽著孩子在月光下走的畫面感讀，在朗讀中逐步加深了對(duì)文本的理解，讓理解文本伴隨著孩子們的反復(fù)朗讀中水到渠成，真真是讀書百遍，其義自現(xiàn)。讓孩子們運(yùn)用多種感官想象畫面，披情入文，為后文學(xué)習(xí)第四自然段做好了鋪墊。

第四自然段是作者的文字、畫面和情感交相呼應(yīng)最強(qiáng)烈的一段。課后習(xí)題二提問道：阿媽牽著“我”走過“月光閃閃的溪岸”，“細(xì)細(xì)的流水，流著山草和野花的香味，流著月光。……”你的頭腦中浮現(xiàn)出了怎樣的畫面？課文中還有哪些畫面給你留下了深刻的印象？和同學(xué)交流。傅老師在帶著孩子們學(xué)習(xí)這一段話時(shí)，先讓孩子們關(guān)注“流動(dòng)”，“抱著”，這幾個(gè)詞語，通過這幾個(gè)動(dòng)詞想象畫面：你仿佛聞到了？仿佛看到了？仿佛聽到了？仿佛想到了？充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官入景，入文，與作者產(chǎn)生共鳴，從而理解香味里，溪水邊，小水塘里無一不承載著我和阿媽美好的回憶：有白天阿媽在溪邊洗衣服，我在草叢里撲蝴蝶的場(chǎng)景，有阿媽在哼歌，而“我”用樹葉做成的滿載著花瓣的小船送入溪里的場(chǎng)景，也有阿媽在挽袖管，我在小水塘邊扔鵝卵石的場(chǎng)景……孩子們用充滿童趣的語言填充了作者省略的這一切的美好回憶，在這輕柔的月光的照映下一幀幀流動(dòng)的畫面，自然而然地浮現(xiàn)在了孩子們的腦海里，也印在了孩子們的心上，有了這些閱讀體驗(yàn)后，再背誦這一自然段，孩子們就會(huì)情不自禁且沉浸其中了！

隨后，傅老師在孩子們交流其他印象深刻的畫面時(shí)將孩子們學(xué)習(xí)第四自然段想象畫面的方法進(jìn)行了小結(jié)——鼻之所聞，眼之所見，耳之所聽，心之所想，這四大錦囊妙計(jì)成為了孩子們學(xué)習(xí)其他部分的好幫手，最后又以邊想象畫面邊背誦來結(jié)束這堂由課后練習(xí)而衍生出來的精彩課堂，以想象為開端，又以想象結(jié)束，這樣新穎又扎實(shí)的課堂，真是讓我意猶未盡……

這堂課充分體現(xiàn)了教者的教學(xué)智慧，從教材課后練習(xí)出發(fā)，讓課后練習(xí)成為落實(shí)語文要素的潛在支架，課后練習(xí)既是出發(fā)點(diǎn)，又是落腳點(diǎn)，扎扎實(shí)實(shí)、本本分分，閃現(xiàn)著智慧的火花。

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[2]楊九俊 名師教語文：深度解讀與學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)四年級(jí)上冊(cè)[M]? 華東師范大學(xué)出版社 2020-08