徐曉宴

摘要：幼兒因為年紀小，所以情緒不穩(wěn)定，在內(nèi)部外部各種因素的影響下，消極情緒非常容易出現(xiàn)在他們身上，受到消極情緒影響，幼兒會出現(xiàn)情緒低落，積極性衰退等現(xiàn)象，不利于幼兒的健康成長，面對這樣的情況，教師就要走到幼兒當中，對情況進行深入了解，并通過與幼兒的互動，引導幼兒消除不良情緒，讓幼兒快樂成長。

關(guān)鍵詞：師幼互動;消極情緒;疏導策略

幼兒年紀小，心智發(fā)育不成熟，極易受到各種因素的影響，從而出現(xiàn)消極情緒，影響幼兒的身心健康發(fā)育。在影響幼兒情緒的因素當中，主要有三個方面。首先是教師的原因，教師有意無意地批評和說教，容易導致幼兒情緒產(chǎn)生波動。其次，是同伴的原因，幼兒因為思想不成熟，過度以自我為中心，影響同伴相處的和諧。最后，是幼兒身心的原因，因為幼兒年紀小，不容易適應(yīng)新的環(huán)境，脫離父母后，非常容易產(chǎn)生消極情緒。

一、幼兒消極情緒產(chǎn)生的原因

（一）教師

相較于自身和同伴，教師的言行舉止，更容易造成幼兒出現(xiàn)消極情緒。在日常幼兒園生活中，教師與幼兒接觸是最頻繁的，教師的一言一行，對幼兒的評價和態(tài)度，都對幼兒的情緒產(chǎn)生著直接的影響。在師幼互動中，如果教師能夠保持積極的態(tài)度，熱情對待幼兒，經(jīng)常采用鼓勵性的評價。那么幼兒的情緒也會積極正向。相反，如果教師總是以消極的態(tài)度面對幼兒，那么幼兒的情緒也會變得消極低落。在實際生活中，幼兒經(jīng)常會出現(xiàn)一些這樣那樣的問題，很多教師不是采用溫柔引導的態(tài)度幫助幼兒改正問題，反而對幼兒嚴厲批評，甚至批評責罰，這極易造成幼兒出現(xiàn)消極情緒。所以說，教師是幼兒產(chǎn)生消極情緒的一大原因。

（二）同伴

在幼兒園生活中，不是只有一個幼兒，所以幼兒之間在相處時，就要互動，但是又因為幼兒心智不成熟，常常以自我為中心，只顧及自己的感受，不考慮他人的感受，這樣就會造成幼兒之間發(fā)生沖突，從而出現(xiàn)消極的情緒。同時，又因為幼兒表達能力不強，出現(xiàn)沖突后，也無法及時靈活的化解，導致消極情緒進一步發(fā)酵，使幼兒出現(xiàn)沮喪，憤怒等情緒。

（三）自身

因為幼兒年紀小，想法簡單，由于自身生理或心理原因?qū)е鲁霈F(xiàn)消極情緒的情況并不多，一般出現(xiàn)在中班或小班的幼兒身上。而且幼兒自身出現(xiàn)消極情況的原因，也多是由于外部因素造成的，如衣服不舒服。身體不舒服，或是想念父母等，以至于情緒低落，從而導致產(chǎn)生消極的情緒。

二、師幼互動疏導幼兒消極情緒的策略

（一）教師正確引導，使幼兒感受到溫暖

通過研究可知，教師是幼兒產(chǎn)生消極情緒的主要原因，教師的一言一行都影響這幼兒的情緒。比如，在休息時間，小明和小李在玩耍時，不小心打翻了水杯，教師看到之后，并沒有好言寬慰，讓幼兒緩解內(nèi)心的緊張，反而嚴厲地批評了幼兒，讓他們以后不要再打鬧，受到批評后，小明和小李內(nèi)心十分害怕，出現(xiàn)了緊張，恐懼的消極情緒。通過以上案例可知，在面對幼兒的突發(fā)行為時，教師并沒有表現(xiàn)出耐心，引導幼兒改正問題，相反因為憤怒情緒的支配，對幼兒進行了嚴厲批評，導致幼兒出現(xiàn)了消極情緒，增加了幼兒的心理壓力。所以當幼兒出現(xiàn)問題和消極情緒時，教師要以耐心和愛溫柔對待幼兒，在教師溫柔的引導下，幼兒就會疏解內(nèi)心的壓力，緩解不良情緒，從而在積極正向情緒的引導下，形成和諧的師幼關(guān)系。

當幼兒情緒出現(xiàn)波動時，教師要及時關(guān)注，同時不能受到幼兒情緒的影響也出現(xiàn)消極情緒，導致拿幼兒當宣泄口。在這個過程中，教師要以溫柔的態(tài)度對待幼兒，并透過委婉的方式引導幼兒認識錯誤。比如，當小明和小李打翻水杯后，教師首先要做的是詢問他們有沒有受傷，在確保同他們安全后，在以溫柔的語氣告訴他們這樣的行為是不對的，下次不要再這樣。這樣，幼兒不僅不會產(chǎn)生緊張恐懼的情緒，相反還會在教師溫柔的態(tài)度下，認識到自己的錯誤，緩解消極情緒，在正向引導下，使幼兒感受到溫暖，形成積極向上的情緒。

（二）加強幼兒自我疏導，激發(fā)其主動解決問題的能力

在課間活動中，大家都在愉快地做著游戲，而小麗卻在教室的角落默默哭泣，情緒非常沮喪和低落，這個時候教師便走到她的身邊詢問原因，原來是小麗想念自己的父母了，這個時候，教師便撥通了小麗家長的電話。讓小麗和家長通話，在教師和家長的鼓勵和安撫下，小麗的消極情緒被疏導了出來。通過以上案例，教師雖然疏導了幼兒的消極情緒，但是這是在教師的幫助下完成的，這樣的方式并沒有實現(xiàn)幼兒的自我疏導。因為在班級中幼兒數(shù)量很多，如果總是被動等待教師疏導，不僅會耗費教師大量的精力，同時如果教師不能及時發(fā)現(xiàn)幼兒消極情緒，那么幼兒就會一直在消極情緒中出不來，不利于幼兒的健康成長。

在這個過程中，教師要先準確了解幼兒產(chǎn)生消極情緒的原因，在此基礎(chǔ)身上，溫柔對待幼兒，如采用擁抱等方式，安撫幼兒的情緒，疏導幼兒消極情緒。同時，教師不能僅限于幫助幼兒解決問題，還要引導幼兒學會解決問題的方法，只有這樣幼兒才會再出現(xiàn)消極情緒時，獲得自我疏導的能力。就以上述案例來說，當教師了解到小麗想父母后，就可以將小麗抱在自己的懷中，然后讓小麗將自己當做母親，并輕聲對小麗說：“小麗是一個堅強的好孩子，小麗不想讓爸爸媽媽擔心吧，如果不想讓爸爸媽媽擔心，就要堅強，就要在幼兒園和老師好好學習，然后回到家給爸爸媽媽驚喜”，小麗聽到教師的話后，也明白了自己要堅強，不要讓父母擔心，所以在教師的引導下，就會進行自我疏導，在以后再遇到問題的時候就會變得堅強，從而提升自我疏導的能力。通過這樣的方式，才能真正在師幼互動中，幫助學生疏導消極情緒，真正發(fā)揮師幼互動的作用，引導幼兒形成積極向上的情緒，促進幼兒身心的健康發(fā)展。

三、結(jié)語

綜上所述，通過良好的師幼互動，對幼兒消極情緒的疏導，發(fā)揮著非常大的作用，對幼兒身心的健康發(fā)育，起著極大的助益。因此，在日常幼兒園生活中，教師就要對師幼互動引起足夠的重視，積極探尋幼兒消極情緒出現(xiàn)的原因，在此基礎(chǔ)上，運用有效策略，進行良好的師幼互動，積極疏導幼兒消極情緒，以此來促進幼兒的健康成長。

參考文獻：

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