余 瓊，賀俊娥，謝恩檑

（云南經(jīng)濟管理學(xué)院，云南·昆明 650106）

一、研究背景和意義

長期以來，會計教育主要以會計知識和會計技能的傳授為主，忽略了立德樹人的教育理念。高等教育最首要的功能是“立人”，而不應(yīng)僅局限于知識和技能的傳遞。2016年12月7日，習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議的講話中要求，“辦好中國特色社會主義大學(xué)，要堅持立德樹人，把培育和踐行社會主義核心價值觀融入教書育人全過程”。2017 年12 月，教育部頒發(fā)的《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實施綱要》中，要求高?！笆崂砀鏖T專業(yè)課程所蘊含的思想政治教育元素和所承載的思想政治教育功能，融入課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)，實現(xiàn)思想政治教育與專業(yè)知識體系教育的有機統(tǒng)一”。對于新時代背景的會計大學(xué)生來說，面對各種價值觀和社會思潮之間的碰撞、沖突、摩擦、交流和交融，以及其中所體現(xiàn)和反映的價值取向，如在誠實守信還是欺詐造假、廉潔自律還是收受賄賂、愛崗敬業(yè)還是投機取巧等價值標準方面，他們都將無一例外地面臨和遭遇諸多選擇困惑乃至困頓。2018 年高校師生思想政治狀況調(diào)查結(jié)果顯示，對大學(xué)生思想言行和成長影響最大的第一因素是專業(yè)課教師。因此，會計專業(yè)課教師在知識教學(xué)時將價值觀融入其中具有很大的現(xiàn)實意義，主要是因為學(xué)生的專業(yè)課學(xué)習(xí)時間相對較長，教師與學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活上接觸較為密切。會計教師在與學(xué)生接觸的日常生活中，對學(xué)生進行與會計課程緊密結(jié)合的價值觀融入，能夠引導(dǎo)學(xué)生將知識教育維度中體會到的價值觀導(dǎo)向與實際生活相層疊，進而達到價值觀無聲無息地融入到學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活中，幫助會計專業(yè)學(xué)生塑造健康的人格。

二、研究文獻

（一）國外研究

據(jù)查找文獻資料顯示，在國外，專家學(xué)者對于“思想政治教育”的研究少之又少。顯而易見，研究“專業(yè)課教師與思想政治教育”結(jié)合在一起的研究就更加貧乏了。一般來說，他們大多研究關(guān)注點在“公民教育”、“道德教育”、“倫理教育”等其他類似的專屬名詞。通過對國外相關(guān)文獻的查找與統(tǒng)計，概括為以下幾個論點：

在美國社會學(xué)家德里克的《走出象牙塔》、《當代道德教育課程的探索》等著作中，他有自己獨特的看法，德里克（2001）認為“大學(xué)必須為學(xué)生提供合理的道德上的教育，即幫助學(xué)生接受較高的道德規(guī)范、強烈的道德責(zé)任和道德意識”。

這句話主要告訴我們培養(yǎng)人才要堅持德育，不僅要傳授高深學(xué)問，還要傳播最進步的思想意識。韓國對大眾灌輸思想，大多通過“倫理教育”，韓國學(xué)校主要針對學(xué)生設(shè)置了《倫理學(xué)》相關(guān)學(xué)時的課程，從小灌輸學(xué)生們相關(guān)地倫理道德知識。由此看來，雖然每個國家對思想教育的稱謂不同，但都深知引導(dǎo)公民思想道德教育很有必要。

（二）國內(nèi)研究現(xiàn)

（1）高校課程德育改革的對策研究。周曉靜（2006）認為“課程德育不僅指課程本身即課程內(nèi)容所產(chǎn)生的道德教育意義，而且包括課程實施過程中的諸多因素所產(chǎn)生的道德教育意義”。學(xué)生的在校時間大部分是在課堂教學(xué)中度過的，所受到的道德影響也多來自課堂，所以朱小蔓（2002）堅定地認為知識學(xué)習(xí)與道德教育是不可分的一體兩面，在課程的學(xué)習(xí)中蘊含著大量的道德教育資源。李忠芳（2017）則開展了有效的實踐探索，在給學(xué)生講授“方劑與中成藥”這門課的過程中，她通過設(shè)計不同的學(xué)習(xí)情境，巧用豐富的教學(xué)方法，不僅讓學(xué)生在學(xué)習(xí)情境中學(xué)習(xí)到專業(yè)知識，而且深刻地感悟到做人的道理。彭靜文，陳平平（2019）認為采用案例教學(xué)法讓學(xué)生明白崗位工作的道德標準，是實現(xiàn)《管理會計》德育實踐的關(guān)鍵，課程教學(xué)中要針對關(guān)鍵問題將管理會計中可能面對的職業(yè)道德問題呈現(xiàn)在學(xué)生面前，通過課程實踐和案例分析，串聯(lián)起職業(yè)道德困境，并為學(xué)生今后崗位發(fā)展和工作提供相應(yīng)的對策。楊瓊（2021）認為財務(wù)會計課程應(yīng)樹立“誠信”為德育的靈魂元素，培養(yǎng)會計專業(yè)學(xué)生“誠實守信、信義為上”的價值取向。校企共建合作模式培養(yǎng)會計人才更應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷和社會責(zé)任擔(dān)當意識，建立一種從實踐與美德角度出發(fā)的健全的實踐育人課程評價機制和考核機制。

（2）高校課程思政建設(shè)的對策研究。首先，在概念界定方面，大多專家學(xué)者都認為思政課程是思想政治理論課程以及與思想政治相關(guān)教育活動的課程總稱，側(cè)重于思想理論教育；課程思政則是一種課程觀，融入在各類課程之間，側(cè)重于思想價值引領(lǐng)。正如時任上海市教衛(wèi)工作黨委副書記、上海市教委副主任高德毅（2017）所言：“‘課程思政’其實質(zhì)不是增開一門課，也不是增設(shè)一項活動，而是將高校思想政治教育融入課程教學(xué)和改革的各環(huán)節(jié)、各方面，實現(xiàn)立德樹人潤物無聲?！焙渭t娟（2017）、唐海風(fēng)（2018）、楊涵（2018）等學(xué)者認為應(yīng)該主動轉(zhuǎn)變思路，加快“思政課程”向“課程思政”的轉(zhuǎn)化，從而打破傳統(tǒng)思政教育理念，拓展和深化思想政治教育內(nèi)涵，實現(xiàn)大思政格局。李昌超（2020）認為各級教育主管部門、髙校和教師要成為三位一體的有機力量，推動思想政治課程建設(shè)，形成教育合力。

其次，在推進“課程思政”建設(shè)工作方面，時任上海市教衛(wèi)工作黨委書記虞麗娟（2017）在上海高?！罢n程思政”推進會中也明確認為，“推進‘課程思政’教學(xué)改革，是把價值觀進行培育和塑造，通過‘基因式’融入所有課程，將思政教育貫穿于學(xué)校教育教學(xué)全過程，將教書育人的內(nèi)涵落實在課堂教學(xué)主渠道，讓所有課程都上出‘思政味道’、都突出育人價值，讓立德樹人‘潤物無聲’”。陸道坤（2018）認為應(yīng)該“以課程為載體，將思想政治教育的原則、要求和內(nèi)容與課程設(shè)計、教材開發(fā)、課程實施、課程評價等有機結(jié)合起來”。汪婷婷（2020）認為學(xué)校不僅要明確把“課程思政”納入整體的發(fā)展規(guī)劃中，更要做好頂層設(shè)計，推進“課程思政”建設(shè)，大力挖掘和提煉通識課程、專業(yè)課程中蘊含的“思政元素”和承載的“思政功能”，將其融入課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，提高每一位授課教師自身的思想道德素質(zhì)和教書育人的能力，是提高“課程思政”教學(xué)質(zhì)量的最后一環(huán)和關(guān)鍵一環(huán)。

最后，在具體實施過程中，高德毅、宗愛東（2017）按照課程的功能定位，將“課程思政”建設(shè)分為三部分，分別是加強核心價值觀教育引領(lǐng)作用的思想政治理論課改革、牢鑄通識教育中根植理想信念的綜合素養(yǎng)課程改革以及凸顯知識傳授中價值觀功能的專業(yè)課程改革。而李如占、張冬冬（2018）則認為應(yīng)該從三方面入手，第一，加強教師的德育意識和德育能力；第二，精確挖掘和整合思政資源；第三，進一步完善教學(xué)評價。通過這樣一系列全面的改革實踐，對課程思政建設(shè)形成相對科學(xué)合理的教學(xué)體系。

三、實施措施

（一）將“課程思政”理念融入到人才培養(yǎng)方案當中

課程思政與會計教學(xué)相融合的教學(xué)理念需要來自于校方的支持。在會計人才培養(yǎng)方案中融入“課程思政”，要求各門課程按照“與專業(yè)育人內(nèi)涵相結(jié)合、與課程教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合、與新時代大學(xué)生心理特征相結(jié)合”的要求，在課程培養(yǎng)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考核與評價等方面融入課程思政元素。在施行的過程中，需要發(fā)揮教學(xué)管理部門的協(xié)同力量，全方位落實課程改革機制和管理機制，推進思政理論課課程改革、綜合素養(yǎng)課程和專業(yè)課程改革，促進專業(yè)課程與思想政治理論課程同向同行，完形成具有學(xué)校特色的“課程思政”教育教學(xué)體系，對“課程思政”提出明確要求，形成完整的教學(xué)管理、實踐和監(jiān)督評估體系，并將課程思想政治教育納入本科教學(xué)質(zhì)量評估體系，同時建立有效的監(jiān)督制度。

培養(yǎng)的學(xué)生是否具備“高素質(zhì)應(yīng)用型”人才特質(zhì)，不僅要從學(xué)生自身獲取的學(xué)習(xí)成績上可以看出，還要以企業(yè)對學(xué)生的評價進行判斷，從最近幾年企業(yè)調(diào)研可以看出，企業(yè)需要的會計學(xué)生要具備愛崗敬業(yè)、吃苦耐勞、學(xué)習(xí)能力強、有應(yīng)變能力等職業(yè)素養(yǎng)。因此，校企共建合作模式培養(yǎng)會計人才，更應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷和社會責(zé)任擔(dān)當意識。需建立全新的“專業(yè)＋實踐”育人考核與評價體系，對各專業(yè)實踐教學(xué)活動過程、實踐教學(xué)基地管理、實踐教學(xué)人員進行全面考核和評價。

（二）總結(jié)、傳授會計知識所蘊含的為人處事思想

會計作為推動經(jīng)濟社會發(fā)展的重要工具，一直備受人們的關(guān)注。學(xué)習(xí)會計知識，掌握具體的會計技能既是社會競爭的強烈要求，又是自我提升的重要途徑。會計準則中無處不在地體現(xiàn)著“誠信”、“客觀”等要求，這些要求不能僅停留在“硬生生”的文字上，而是應(yīng)該將這些會計理念與學(xué)生的人生道路選擇相結(jié)合，從會計嚴謹邏輯的思維體系中探尋人生哲學(xué)。會計教師可以將會計知識的講解與為人處事的智慧同步傳授給學(xué)生，其形式可以是通過啟發(fā)式、生動活潑的現(xiàn)實案例，引起學(xué)生的共鳴，從而更為容易觸動學(xué)生內(nèi)心深處奮進與向善的潛意識。老師在教學(xué)中可以通過描述業(yè)務(wù)場景，以通俗易懂的方式講解會計處理問題，并進行適當?shù)臍w納總結(jié)，讓學(xué)生能舉一反三。同時，教師自身也可以做到教學(xué)相長。老師不僅要以身作則，有過硬的專業(yè)知識，有較好的誠信、熱愛崗位等品質(zhì)，學(xué)生由衷尊重老師；除此之外，老師要充分相信學(xué)生的能力、勤奮與誠信，以優(yōu)秀的成績作為潛在激勵，引導(dǎo)學(xué)生為取得優(yōu)異成績努力付出。這種潛在的激勵須以學(xué)生平時學(xué)習(xí)按質(zhì)按量完成為前提，因而教師必須嚴格進行過程把控，引導(dǎo)學(xué)生認真完成課外學(xué)習(xí)任務(wù)。

（三）以學(xué)生為“主體”的課程思政與會計教學(xué)相融合

教與學(xué)歷來不是教師單方面的行為，但是在現(xiàn)實教學(xué)過程當中，教師仍是教學(xué)的主體。而會計教師則一直努力想辦法如何將枯燥的會計基礎(chǔ)理論知識傳遞給學(xué)生。但是，會計所體現(xiàn)規(guī)則之美、制度之美、行為之美、文化之美等（胡茂，2014）是可以激發(fā)學(xué)生的求知欲。那么，勢必要探索如何把部分課堂時間交與學(xué)習(xí)會計知識的主體——學(xué)生。引導(dǎo)學(xué)生主動尋求會計知識當中所體現(xiàn)的“真、善、美”，讓學(xué)生之間開展會計理念、會計哲學(xué)的討論，交流所思所想，并將這種表象升華為對人生追求的思考，對家國的情懷等，從而轉(zhuǎn)化為對學(xué)習(xí)會計的強大內(nèi)在動力，使得課程思政與會計教學(xué)相融相長。

具體措施是以喜聞樂見的“故事”搭建起會計知識與課程思政的橋梁，調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生積極參與到案例教學(xué)中，比如，以布置作業(yè)的方式，讓學(xué)生查閱關(guān)于會計文化的文獻或者閱讀相關(guān)的書籍，讓學(xué)生在自學(xué)中理解會計的文化屬性，也能讓學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)的平臺，查找關(guān)于違背職業(yè)素養(yǎng)的案例，通過反面教材的引導(dǎo)，讓學(xué)生樹立正確的會計職業(yè)道德觀念；除此之外，將學(xué)生主動參與作為評判學(xué)生學(xué)習(xí)成績的重要依據(jù)。讓積極參與的學(xué)生能有更好的過程考核成績，也鼓勵學(xué)生參與老師申報關(guān)于課程思政的項目中，提高科研素養(yǎng)和能力，為畢業(yè)論文的撰寫以及就業(yè)奠定良好基礎(chǔ)。

四、結(jié)語

通過對國內(nèi)外有關(guān)課程思政的研究成果進行梳理，了解目前高校課程思政實踐情況，并提出課程思政與專業(yè)融合的措施，為老師積極獲取課程思政與會計教學(xué)相融合的實踐項目提供參考，能夠引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時提升學(xué)生的思想道德水平。全社會對會計人才的要求已不僅僅停留在專業(yè)技術(shù)上，而是對人的道德情操，愛崗敬業(yè)等綜合素質(zhì)提出了明確要求。因此，將課程思政與人才培養(yǎng)方案相結(jié)合，使德育成為老師知識傳授中的一個重要環(huán)節(jié)，從而為社會培養(yǎng)出更多德才兼?zhèn)涞娜瞬拧?/p>