□于 婷，徐向真

(濟南大學(xué)，山東 濟南 250002)

課程思政是指高校課程教學(xué)的各個環(huán)節(jié)都要把對大學(xué)生進行的思想政治教育融入其中，強調(diào)“課程承載思政”與“思政寓于課程”[1]。2016年，習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調(diào)，要用好課堂教學(xué)這個主渠道，各類課程都要與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)[2]。2020年，教育部印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》(以下簡稱《綱要》)，是深入貫徹習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上的重要論述，落實教書育人國之大計的戰(zhàn)略舉措。也就是說，財會專業(yè)課程思政就是財會專業(yè)人才培養(yǎng)方案所涉及的課程要發(fā)揮思想政治教育作用[3]，把思想政治教育的內(nèi)容與理念有機融入財會專業(yè)課程教學(xué)的各方面、各環(huán)節(jié)，將專業(yè)課的“隱性思政”功用與思政課的“顯性思政”相結(jié)合，共同構(gòu)建全課程、全體系育人新格局[4]。

據(jù)教育部統(tǒng)計，普通本科2021年管理學(xué)畢業(yè)生數(shù)為795 289人，占據(jù)全部畢業(yè)生人數(shù)的18.9%。財會專業(yè)隸屬管理學(xué)，畢業(yè)生人數(shù)占比很高且服務(wù)于國家的經(jīng)濟、政治、社會、文化事業(yè)。大學(xué)，是為企業(yè)單位、事業(yè)單位和政府機關(guān)源源不斷地輸入高素質(zhì)人才的主力場，在培養(yǎng)高水平專業(yè)性財會人才的同時，課程思政建設(shè)也至關(guān)重要。目前，財會專業(yè)課教師缺乏落實“課程思政”教學(xué)理念的意識和能力，不能很好地挖掘?qū)I(yè)課中的思政元素，隱性地對學(xué)生進行思想政治教育，影響了課程思政教學(xué)理念貫徹的有效性，并且課程思政建設(shè)資源尚不充分，課程思政建設(shè)問題亟待解決。因此，分析財會專業(yè)人才培養(yǎng)方案中部分課程的思政開展情況，總結(jié)課程思政政策實施現(xiàn)狀，思考如何更好地建設(shè)財會專業(yè)課程思政實施路徑，培育全面發(fā)展的專業(yè)技術(shù)人才。

1 財會專業(yè)課程思政建設(shè)的必要性

1.1 提升教育工作者教書育人的水平

財會專業(yè)教育工作者以構(gòu)建三全育人的形式挖掘各課程所蘊含的思政元素，完善思政育人體系，達成價值引領(lǐng)和知識教育的同頻共振。當(dāng)所有的教師對課程思政的有效實施有了大致了解后，自己的思想也在不斷升華，摒棄原有財會專業(yè)教育理念的糟粕之處，加入中國特色社會主義思想的精華，將其內(nèi)化為教師“師德”的一部分，挑起“思政擔(dān)”，對今后的課程教學(xué)具備極大的主動性和積極性，有助于教學(xué)效能的提升。

1.2 培育德才兼?zhèn)涞呢敃I(yè)人才

培育品學(xué)兼優(yōu)的財會專業(yè)學(xué)生，是教育發(fā)展的必然要求，也是當(dāng)今時代人才培養(yǎng)的趨勢。財會專業(yè)學(xué)生的職業(yè)意向，大多向政府、企業(yè)等單位靠攏，這不僅需要卓越的專業(yè)才能和厚實的知識儲備，而且對職業(yè)素養(yǎng)、待人接物、人際關(guān)系、獨立思考等品質(zhì)的需求也大大提高。因此，財會專業(yè)課程思政的實施確有必要，在輸送專業(yè)知識的課程中不動聲色地嵌入隱性思政建設(shè)元素，培養(yǎng)同學(xué)們知識報國的意識，為國家輸送雙優(yōu)人才，切實落實三全育人要求。

1.3 有利于全方位育人格局的構(gòu)建

全方位育人格局的構(gòu)建是回歸財會專業(yè)課堂核心價值訴求的應(yīng)有之義。課程思政自身具有潛隱性的特征，而教育工作者在課程中需要適應(yīng)該特點，發(fā)揮其隱性思政功能。在課堂的專業(yè)氛圍中，潛移默化地輸送正確的“三觀”。與此同時，全方位育人又不僅僅局限于課堂上，它無處不在，和諧的校園之風(fēng)、銘刻的名人名言、排隊的相互謙讓等，都是思政教育。課程思政作為全方位育人的重要渠道，要充分發(fā)揮價值引領(lǐng)和知識傳授的正向作用，樹立“大思政”教學(xué)理念，真正做到財會專業(yè)課程之思政與“思政課程”協(xié)同并進、同向同行。

2 高校財會專業(yè)實施思政建設(shè)的現(xiàn)狀

高校財會專業(yè)普遍存在著重視知識傳授、輕視價值引領(lǐng)的問題，在課程設(shè)置和運行中，只關(guān)注應(yīng)用能力、操作能力，而忽視人格塑造。思想政治教育成為思政課這一育人課程的“獨角戲”，全課程、全方位、多層次育人關(guān)聯(lián)性弱，造成財會專業(yè)課程與思政課之間產(chǎn)生隔閡，無法和諧糅合，是現(xiàn)如今踐行“大思政”理念需要解決的重要問題。從財會專業(yè)人才培養(yǎng)方案中的課程教學(xué)現(xiàn)狀可以看出，目前主要存在三個方面的問題。

2.1 思政建設(shè)的意識顯著缺乏

高?！罢n程思政”的教學(xué)理念和制度建設(shè)尚未達成共識，存在一些學(xué)科教師德育意識不強的問題。高校思想政治理論課是開展大學(xué)生思想政治工作的主渠道，但并非唯一渠道。思政建設(shè)的開展需要思想政治理論課和財會專業(yè)課相互協(xié)調(diào)、齊頭并進。部分教師對課程思政認識片面、缺乏宏觀把握。他們認為，只要把自己所授的專業(yè)課知識點教好，教給學(xué)生相關(guān)專業(yè)技能的操作，思想政治教育是思想政治理論課教師和輔導(dǎo)員的責(zé)任，與自己無關(guān)?；A(chǔ)會計是財會專業(yè)人才培養(yǎng)方案中的核心課程，又是財會類所有專業(yè)課程的基礎(chǔ)。近年來，財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德這一章節(jié)不再成為必考章節(jié)，專業(yè)課教師便只傳授與考證相關(guān)的專業(yè)知識，在基礎(chǔ)會計課程教學(xué)中最能體現(xiàn)思政元素的章節(jié)就被一帶而過。專業(yè)倫理是財會專業(yè)課程教師在思政建設(shè)過程中的重要發(fā)力點，忽略思政育人，將會影響大學(xué)生的職業(yè)判斷和對未來的期望度。經(jīng)濟學(xué)隨著“西學(xué)東進”的浪潮被引入高校財會專業(yè)通識課程中，它是西方資產(chǎn)階級在歷史潮流的發(fā)展中不斷積累下來的經(jīng)濟理念。經(jīng)濟學(xué)專業(yè)課教師在教學(xué)之初就需要跟學(xué)生講解清楚，用馬克思主義的立場、觀點和方法辯證看待西方經(jīng)濟學(xué)。經(jīng)濟學(xué)部分教師對思政如何融入課程教學(xué)缺乏宏觀認識，由于低年級學(xué)生的價值觀還處于形成過程中，一旦教育引導(dǎo)不當(dāng)，就會出現(xiàn)價值偏差，無法批判性地看待西方經(jīng)濟學(xué)中所涵蓋的觀點，容易形成崇洋媚外的不當(dāng)思想，因而形成正確的課程思政意識實屬必要。

2.2 思政教學(xué)能力亟待提高

“課程思政”教學(xué)理念能否順利實施，取決于學(xué)科教師是否具備相應(yīng)的思想政治教育能力。但現(xiàn)實中，一些學(xué)科教師無法從所教課程中挖掘出潛在的思政元素并內(nèi)化為學(xué)生的精神世界。管理學(xué)雖然有很多“案例教學(xué)”，但缺乏與實質(zhì)性思想政治因素的對話[5]。教師挖掘管理學(xué)內(nèi)嵌的思政元素能力不夠，學(xué)生感到晦澀難懂，無法設(shè)身處地地理解案例中的管理理念，興趣的降低也造成了抬頭難的課堂困境。課程思政嵌入管理學(xué)的教學(xué)效果普遍較差，學(xué)生對學(xué)習(xí)管理專業(yè)知識缺乏價值信念。

部分財會專業(yè)教育工作者雖意識到了專業(yè)課程的育才職責(zé)，嘗試開展思想政治教育。但是由于授課方式不當(dāng)，只是簡單地抽離出幾節(jié)思政的內(nèi)容進行單獨講解和顯性教育，專業(yè)課和思政內(nèi)容銜接突兀，妨礙課程的完整性和連貫性，引發(fā)學(xué)生對思政內(nèi)容的反感。企業(yè)沙盤模擬是財會專業(yè)教學(xué)的實操課，但是教師進行課程思政建設(shè)能力不足，課時分配存在缺陷，采用過多的課時進行示范操作，減少了同學(xué)在實際模擬過程中自己解決問題的鍛煉機會，妨礙了大學(xué)生團結(jié)協(xié)作能力、應(yīng)變能力的培養(yǎng)。

2.3 課程思政建設(shè)資源不充分

在貫徹“課程思政”教學(xué)理念的過程中，教育資源的開發(fā)還存在一些問題。一方面，教材內(nèi)容分配不均衡，極大地影響了教師對思政建設(shè)資源的開發(fā)?！吨屑壺攧?wù)會計》教材思政資源的分配缺乏合理性。目前，《中級財務(wù)會計》教材對思想政治教育的滲透主要集中于導(dǎo)論，余下章節(jié)大部分都是專業(yè)性知識，很少涉及思政元素，因而頭重腳輕，“課程思政“效果不理想。另一方面，教材已無法滿足課程思政建設(shè)的需要，課程思政建設(shè)資源的配置還需要其他更多的方向。經(jīng)濟法是財會專業(yè)學(xué)生接觸法律的重要一課，法律規(guī)章的不斷變動，教材內(nèi)容跟不上思政內(nèi)涵變動的狀況時有發(fā)生，只用教材這一思政資源無法滿足課程思政建設(shè)的全覆蓋。

3 財會專業(yè)課程思政的實施路徑

3.1 加強頂層設(shè)計，全方位貫徹課程思政理念

3.1.1 國家層面

財會專業(yè)課程思政的頂層設(shè)計是課程思政戰(zhàn)略有效進行的主心骨。工商管理類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會應(yīng)針對財會專業(yè)進行統(tǒng)籌安排，制定具體課程思政戰(zhàn)略實施綱要，構(gòu)建課程思政的長效機制。

3.1.2 高校層面

各高校應(yīng)嚴格踐行中國特色社會主義核心價值觀，把握正確的政治站位，全方位貫徹課程思政理念。首先，成立課程思政建設(shè)指導(dǎo)小組，根據(jù)教育部整體規(guī)劃，結(jié)合高校自身所處環(huán)境和辦學(xué)特色，全面統(tǒng)籌戰(zhàn)略部署。其次，建立課程思政培訓(xùn)機制。對新入職員工進行崗前思政培訓(xùn)、每月定期舉辦思政建設(shè)專題討論會，邀請優(yōu)秀的思政教師參與思政培訓(xùn)，建立互助協(xié)作的伙伴關(guān)系，幫助財會專業(yè)老師開展課程思政工作，有機對接財會專業(yè)課程和思想政治教育課程內(nèi)容。同時立足于教職工本身所具備的高水平專業(yè)優(yōu)勢，挖掘財會專業(yè)課中的思政內(nèi)涵，整體部署教學(xué)內(nèi)容并督導(dǎo)教學(xué)過程，對教學(xué)過程中發(fā)生的偏離及時調(diào)整并提供理論支撐。最后，財會專業(yè)教師所在黨支部做好帶頭作用。教師黨支部既有對實現(xiàn)學(xué)生思政教育的獨特優(yōu)勢，又與基層教學(xué)組織有著很強的同構(gòu)性，在協(xié)同實現(xiàn)學(xué)生專業(yè)知識圖譜的建構(gòu)中能夠發(fā)揮關(guān)鍵性的聯(lián)結(jié)作用。黨員教師應(yīng)該深入財會專業(yè)課程思政課堂的“第一線”，身體力行地打造課程思政精品示范課程，傳授行之有效的可推廣教學(xué)經(jīng)驗，起到示范作用。

3.2 提高財會專業(yè)教師的課程思政建設(shè)能力

完善課程思政教學(xué)長效運行機制。在教學(xué)過程中提高財會專業(yè)教師的課程思政建設(shè)能力以拓展課程思政，本質(zhì)是從挖掘思政元素的“點”到有機融入專業(yè)課堂的“線”再到培育財會專業(yè)雙優(yōu)人才的“面”的過程[6]。

首先，在備課過程中，挖掘符合該學(xué)科優(yōu)勢的“點”，將課程思政規(guī)劃細致。確立三位一體的課程教學(xué)總體目標(biāo)，再將本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)模式進行適配，細化各教學(xué)單元，按章節(jié)、思政點、內(nèi)涵、授課方式、專業(yè)技能要求等加以細分，做到教學(xué)過程中，處處有思政，時時在育人。充分整合當(dāng)下的國際國內(nèi)要聞，找到與教學(xué)內(nèi)容相符的切入點，并檢視融合誤差，釋疑最新最熱的社會性問題，體現(xiàn)習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想。以基礎(chǔ)會計為例，在大學(xué)生邁入專業(yè)課的起步階段，采用違法或失職事件為切入點，便可引起學(xué)生對該行業(yè)的足夠重視，培養(yǎng)其道德和風(fēng)險意識，從而有利于全方位，多層次育人格局的構(gòu)建。

其次，“面”的全方位滲透還需要注意三個方面問題。

(1)授課內(nèi)容的選擇?！毒V要》中提到，明確課程思政建設(shè)目標(biāo)要求和內(nèi)容，重點強調(diào)深化理想和職業(yè)道德教育。把各專業(yè)課因材施教的內(nèi)容列入教學(xué)大綱和計劃，做到和專業(yè)課內(nèi)容相匹配、相對應(yīng)、相補充，起到錦上添花的作用。在《基礎(chǔ)會計》前言中增加春秋戰(zhàn)國時期孔子、孟子對會計的細致描述，豐富了專業(yè)課堂的文化底蘊，培養(yǎng)大學(xué)生的人文素養(yǎng)和文化自信，同時潛移默化地提升了學(xué)生的歷史責(zé)任感和對學(xué)習(xí)的興趣。

(2)授課方式的選用。財會專業(yè)課堂的思政教學(xué)方法多種多樣：討論式教學(xué)、模擬辯論、實踐教學(xué)、第二課堂教學(xué)、線上+線下混合模式教學(xué)等，用創(chuàng)新的教學(xué)方法有效地傳播思政觀點，提高學(xué)生的理性知識水平，促進其默會知識的提升和轉(zhuǎn)化[7]。

(3)授課時長的安排。課內(nèi)的視頻時間應(yīng)保持在15分鐘以內(nèi)，既可有效地吸引同學(xué)們的注意力、激發(fā)對學(xué)習(xí)和生活的熱愛，又不耽誤專業(yè)課教師正常的知識傳授。例如在經(jīng)濟法的課程思政建設(shè)中，可以在上課的前幾分鐘播放上市公司近幾年的違規(guī)案例，教師通過觀察學(xué)生的反應(yīng)，針對性地提出問題，發(fā)揮課堂教學(xué)的主渠道作用，促進財會專業(yè)課和思政建設(shè)之間的良性互動。

3.3 增加思政資源

3.3.1 推廣信息技術(shù)、合理運用第二課堂

疫情防控常態(tài)化下，學(xué)生上網(wǎng)課也常態(tài)化?？梢员憬菔揭绘I小窗搜索教師嵌入課堂的思政元素，提高同學(xué)們的政治鑒別力和高度敏銳性。還可以通過慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等方式，拓展學(xué)生的接觸范圍，作為思政學(xué)習(xí)的第二營地。財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德這一章節(jié)的思政知識沒有在《基礎(chǔ)會計》教材中展開的，可以利用國家級精品課加以補充，培養(yǎng)學(xué)生的行業(yè)品格，為以后的專業(yè)課學(xué)習(xí)打下深厚基礎(chǔ)。建立“每日思政”微信公眾號，設(shè)置抗疫專欄，定期推送全民抗疫過程中彰顯的專業(yè)精神和時代精神。充分利用學(xué)生課內(nèi)外的碎片化時間，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意向，達成師生有效互動。

3.3.2 優(yōu)質(zhì)資源共享

優(yōu)質(zhì)資源共享可以從兩個方面深入開展：首先，教育部的資源提供必須充足。現(xiàn)如今針對財會專業(yè)的慕課等網(wǎng)上專業(yè)課程少，課程思政融入網(wǎng)絡(luò)課堂仍待進一步的發(fā)展，教育部應(yīng)大力組織各高校優(yōu)秀課程思政教師錄制相應(yīng)的專業(yè)課程，補位網(wǎng)課空缺。其次，建立豐富的資源庫，收錄古今中外的名人名言、代表性著作和相關(guān)視頻資料，為財會專業(yè)教師的教學(xué)提供資源上的便利。

3.3.3 統(tǒng)一使用思政優(yōu)秀推薦教材

財會專業(yè)教材作為教書育人的首要載體，它的好壞由教學(xué)成效直接反饋，與課程思政建設(shè)的有效實施與否直接相關(guān)，并間接作用到未來國家工作人員治國理政水平的高低。教材的編寫應(yīng)該由我國前沿專家緊密聯(lián)系時政要聞，貫徹社會主義核心價值觀，將財會行業(yè)精神滲透進相應(yīng)的教材，系統(tǒng)集成財會專業(yè)知識和時代要聞，編撰具有嚴謹?shù)膶I(yè)知識和廣闊的思政視角的高水平專業(yè)課教材，構(gòu)建對社會、國家有益的“知識圖譜”。國家教育相關(guān)部門應(yīng)該制定教材使用的硬性標(biāo)準，規(guī)定一本或幾本經(jīng)過國家認證的權(quán)威性統(tǒng)一教材，例如現(xiàn)在推薦的馬工教材，保證學(xué)生在課程思政建設(shè)中所用教材是符合中國特色社會主義思想的有“思政味”的專業(yè)教材。

3.4 完善評價激勵機制

《綱要》中提到，完善課程思政建設(shè)評價激勵機制，將其納入高校教學(xué)績效考核，考查財會專業(yè)課程思政教學(xué)在財會專業(yè)課堂的實施效果，這是落實財會專業(yè)課程思政教學(xué)的重要舉措。通過評選“課程思政教學(xué)小能手”作為職稱晉升的考核指標(biāo)、推選優(yōu)秀思政教學(xué)案例在學(xué)校官網(wǎng)展示、為課程思政建設(shè)做出突出貢獻的教育工作者給予物質(zhì)獎勵等方式，引起財會專業(yè)教育工作者對挖掘思政元素滲透進課堂的足夠重視，以達到學(xué)校和教師對財會專業(yè)課程思政教學(xué)的整體推動和有效開展。

建立動態(tài)學(xué)生考核機制。課程思政教學(xué)的結(jié)果不單單取決于學(xué)校和老師，也有學(xué)生自身的學(xué)習(xí)作用影響，這是教學(xué)模式下的雙向互動。學(xué)生發(fā)展是一個“合力”的結(jié)果，但最終成果還在于學(xué)生自身[4]。構(gòu)建動態(tài)學(xué)生考核體系，橫向觀測學(xué)生在一個學(xué)期內(nèi)的德育效果，通過學(xué)生自評、同學(xué)互評、教師評價，分時段多次觀測其情感、態(tài)度、價值觀的變動狀況，來評價教師在財會專業(yè)課堂上對思政教學(xué)能力的內(nèi)化情況，檢測教師思政執(zhí)行能力，從而達到很好的監(jiān)督反饋作用。教師通過學(xué)生的思政反饋，更好地鉆研并改善自己的教學(xué)方法，切實增強教師不斷完善課程思政教學(xué)的體系。

4 結(jié)語

目前，我國很多高校財會專業(yè)處于課程思政建設(shè)的摸索階段，這就要求我們在理論和實踐方面更深入地研究，發(fā)揮全員力量完善課程思政機制?；诖?提出財會專業(yè)課程思政實施路徑,全方位貫徹課程思政理念，提高財會專業(yè)教師的課程思政建設(shè)能力，真正實現(xiàn)與財會專業(yè)課的教學(xué)同向同行，有利于全方位、多層次育人格局的構(gòu)建，為社會輸送更多更好的雙優(yōu)人才。