□李桂賢，程純純

(山西農(nóng)業(yè)大學，山西 太谷 030801)

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的背景下，高校教學改革在向智慧化、智能化邁進?！督逃畔⒒臧l(fā)展規(guī)劃(2011—2020 年)》中“加快教育信息化進程”的要求和新冠肺炎疫情下新教學模式的探索，都從客觀上推動了線上教學的快速發(fā)展，也引發(fā)了我國教育變革的新高潮。闖關(guān)式教學正是在這種大環(huán)境下孕育而生，它借助線上線下混合式教學模式，將類似游戲中的闖關(guān)任務(wù)機制融入教學中來。學習任務(wù)的闖關(guān)化呈現(xiàn)可以激發(fā)學生的求知欲和挑戰(zhàn)欲望，使學生從闖關(guān)中獲得成功和滿足感。與此同時，教師可以從傳統(tǒng)的教學中跳出來，變成學習活動的設(shè)計者、引導者、監(jiān)督者、甚至學生的闖關(guān)伙伴，師生得以在闖關(guān)式教學模式中緊密地互動，闖關(guān)式教學模式成為翻轉(zhuǎn)課堂的有效延伸。

1 闖關(guān)式教學模式的內(nèi)涵

美國化學教授喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯在2007年提出了“翻轉(zhuǎn)課堂”這一概念，到現(xiàn)在其教學效果已經(jīng)得到教育界的廣泛認可。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式以建構(gòu)主義學習理論為基礎(chǔ)，認為知識是學習者在相應社會背景下，在他人幫助下運用相應的學習資源建構(gòu)而成，而不是通過教師傳授所得[1]。翻轉(zhuǎn)課堂是以學生為中心，強調(diào)學生主動建構(gòu)知識的主體地位，教師在學習過程中只起輔導作用。翻轉(zhuǎn)課堂混合了課前自主學習、課堂面對面講解和課后練習與提升，促進了師生互動。大量教學實踐佐證了學生翻轉(zhuǎn)課堂的學習效果確實遠優(yōu)于傳統(tǒng)教學模式。

闖關(guān)式教學是翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合新時期新技術(shù)所產(chǎn)生的新成果。張金磊(2012)將翻轉(zhuǎn)課堂和游戲化學習結(jié)合，闡述了闖關(guān)式教學模式，并證明了這種游戲化翻轉(zhuǎn)教學模式的有效性[2]。在闖關(guān)式教學模式中，學生是絕對的主體，需要通關(guān)來完成學習任務(wù)。與傳統(tǒng)教學模式相比，闖關(guān)式教學模式不僅能夠引導學生掌握知識，還有利于培養(yǎng)學生自主學習、勇于探索的能力，學生容易被關(guān)卡背后的神秘和新奇所吸引，在充足的線上學習資源面前顯示出好勝心和濃厚興趣。

同時，教師需要想方設(shè)法將課堂設(shè)計融入由易到難、層層深入、環(huán)環(huán)相扣的關(guān)卡之中。闖關(guān)式教學模式中“關(guān)卡”的設(shè)置是教師教學的重點環(huán)節(jié)。關(guān)卡以線上資源為依托，以教師設(shè)計為主導。關(guān)卡內(nèi)容要與教學大綱的要求、本節(jié)的教學內(nèi)容以及重難點相匹配。這就對教師在教學內(nèi)容的把握方面提出了更高的要求，客觀上有利于教學質(zhì)量和教學水平的提升。

2 大學英語聽力闖關(guān)式教學模式的設(shè)計

教育教學改革是高等教育發(fā)展面臨的重大課題。闖關(guān)式翻轉(zhuǎn)課堂教學模式可以很好地體現(xiàn)以人為本的價值觀念，在高校教改的諸多模式中具有突出優(yōu)勢并得到廣泛運用。

產(chǎn)出導向，學用一體。在大學英語教育當中，提高學生的語言使用能力是教學設(shè)計的主要目的[3]。在設(shè)計大學英語聽力教學活動時，要充分考慮學生的特點，把握好輸入、輸出的關(guān)系，允許他們將聽和說結(jié)合起來，以聽促說，個性化、自主化地進行學習?，F(xiàn)以教材《大學英語視聽說教程》為例，介紹大學英語聽力闖關(guān)式教學模式設(shè)計中的三個重點與難點：關(guān)卡體系、闖關(guān)機制和考核機制。

2.1 關(guān)卡體系

關(guān)卡的設(shè)置是闖關(guān)式教學模式中的重點環(huán)節(jié)。關(guān)卡的設(shè)計要充分利用教學團隊資源，并依托豐富的線上資源，結(jié)合課本、學習大綱和目標、重點和難點，用主題貫穿整個單元，由易到難，做好鋪墊，層層引入，由點到面，由擴展知識到培養(yǎng)能力，逐漸豐富。要做好知識和練習相結(jié)合，在提供給學生大量單詞、語音、語法、文化等知識的同時，設(shè)計一些跟讀、聽寫、展示等任務(wù)，培養(yǎng)學生輸出的能力。

基于以上理念，聽力課程可以主要圍繞以下六大版塊展開：主題探索、聽力技巧、口語技巧、拓展訓練、知識延伸和四級專項訓練(如圖1)。其中每個版塊都可以劃分出自學項目和在線測試。每個項目教師都可以自由設(shè)置任務(wù)點，即必修內(nèi)容。

圖1 課程關(guān)卡體系六大板塊

2.2 闖關(guān)機制

闖關(guān)機制采用逐級闖關(guān)制(如圖2)。以超星學習通為例，只有完成教師設(shè)置的任務(wù)點才算闖關(guān)成功，只有闖關(guān)成功才會自動解鎖新內(nèi)容，選擇性拓展項目未完成不影響進入下一關(guān)。關(guān)卡中的自學任務(wù)點就像是一本本通關(guān)秘籍，可以設(shè)置最低學習時長。對于測試任務(wù)，可以根據(jù)難度自行設(shè)置過關(guān)門檻，可多次闖關(guān)直到正確率達標為止。闖關(guān)時間表的設(shè)置可以督促學生在課前、課后分別完成對應內(nèi)容，保證一定的學習進度。如若超過規(guī)定時間，學生仍然可以學習和完成測試，但是測試分數(shù)將不計入闖關(guān)成績或者以一定比例折算。

圖2 闖關(guān)機制

任務(wù)點之外，也可以將一些互動環(huán)節(jié)或者課外音頻視頻等作為解鎖任務(wù)大禮包穿插在闖關(guān)任務(wù)當中，允許學生自主選學，完成的學生可以在最終考核評價中獲得額外積分。

2.3 考核機制

英語聽力不是一個短時間能夠提高的課程，需要頻繁練習和長期積累。注重過程性評價，合理加大平時成績的比重是大學英語聽力課考核的趨勢。闖關(guān)式教學模式為全過程教學考核提供了重要依據(jù)。除了闖關(guān)中測試獲得的積分以外，教師可以根據(jù)實際情況科學分配其他任務(wù)的比重，比如簽到出勤、學習時長、反芻比、努力值、作業(yè)以及互動討論情況，在闖關(guān)開始就制定好評分模板。學生可以從評分模板中了解到自己需要完成的任務(wù)及其在平時成績中的占比。這樣的考核機制可以激勵學生找準努力的方向。

同時，要從多角度考核學生的成長，側(cè)重外語應用能力。鼓勵學生反復學習，但絕對不能“以學習時長論英雄”?？己藭r可以綜合運用教師評價、學生自評、組內(nèi)互評等方式，爭取在鼓勵學生的同時力求客觀評價。

3 大學英語聽力闖關(guān)式翻轉(zhuǎn)課堂的建構(gòu)

大學英語聽力教學一直是公共英語教學的薄弱環(huán)節(jié)。英語聽力學習需要大量訓練，但課堂時間十分有限，聽力學習需要依靠學生課下的自覺努力。同時聽力本身的特點決定了它需要依托海量的線上資源和移動終端、電子設(shè)備，單純的傳輸教學在聽力線下課上收效甚微[4]。因此，將闖關(guān)式教學模式引入到大學英語聽力課堂是十分必要的，能夠提高學習效率，提高學生自主學習的能力和積極性。

闖關(guān)式翻轉(zhuǎn)課堂中學生是教學的主體，學生闖關(guān)過程中不斷自主學習、自我完善。但在這個過程中，教師仍然扮演著闖關(guān)組織者、引導者、陪伴者的重要角色。大學英語聽力翻轉(zhuǎn)課堂的建構(gòu)(如圖3)，必須由教師將已有的課程資源和闖關(guān)式教學模式結(jié)合起來，將學生的課堂內(nèi)化和課前探索、課后發(fā)展串聯(lián)起來，時時和學生探討闖關(guān)體驗，鼓勵學生合作呈現(xiàn)學習成果，虛心接受學生的反饋并不斷改進闖關(guān)環(huán)節(jié)[5]。

圖3 闖關(guān)式翻轉(zhuǎn)課堂建構(gòu)

3.1 自主學習——通關(guān)秘籍

大學英語聽力僅僅依靠課上的有限時間是遠遠不夠的，需要學生課前預習。在課前線上自主學習環(huán)節(jié)可以先提供本單元涉及的背景文化知識、話題相關(guān)的必備詞匯、常用句型以及語音語法知識，建立本單元知識基礎(chǔ)，提供“通關(guān)秘籍”。需要注意的是，通關(guān)秘籍類課前指導在具有針對性的同時，需兼具拓展性，可以結(jié)合當下熱點時事、課程思政、中國傳統(tǒng)文化藝術(shù)等元素，不拘泥于文本，多模態(tài)呈現(xiàn)課前學習內(nèi)容，激發(fā)學生的學習興趣和求知欲望。為了提升學生參與度，豐富學習內(nèi)容，線上教學可以在教師上傳的資源之外，建立師生共享的微盤云盤，鼓勵學生以表演、展示、互動等形式課前共享自己的想法和資源。

除了學習通關(guān)秘籍，教師也可以為學生預約本單元初始關(guān)卡進行探索，并將截止時間設(shè)為課前。通關(guān)秘籍和預闖關(guān)結(jié)合起來，可以幫助學生帶著問題去上課，提高學生聽力課上的學習效率。

3.2 溝通與反饋——聯(lián)絡(luò)站

闖關(guān)式教學模式要模仿游戲中論壇的交流功能，充分利用好線上留言區(qū)、教師問答、學生互動等功能[6]。對于留言互動區(qū)的動態(tài)，教師要及時答疑解惑，同時鼓勵學生積極互動、互相解答，促進師生互動、生生互動，為聽力學習提供多種思路和方法。

反饋是溝通的重要一環(huán)，可以促進師生的有效交流。教師要時時關(guān)注學生的闖關(guān)反饋，對于闖關(guān)測試環(huán)節(jié)中的正確率低的易錯題和選項，自學反芻比較高或者常?！疤魬?zhàn)失敗”的某一個關(guān)卡，要及時翻看學生的作答情況并做好記錄、分析和反思，對教學重點進行及時調(diào)整。反饋的問題可以作為線下課程的重點內(nèi)容集中講解。另外，在闖關(guān)實施初期可能也會出現(xiàn)關(guān)卡設(shè)計不嚴密和不足之處。要在學生闖關(guān)過程中注重數(shù)據(jù)搜集，及時做好調(diào)試。

溝通與反饋是闖關(guān)式教學設(shè)計賦予師生的“聯(lián)絡(luò)站”，將學生與老師連接起來，將闖關(guān)式教學模式和線下傳統(tǒng)課堂結(jié)合起來，查缺補漏，優(yōu)勢互補。

3.3 課堂內(nèi)化——合作平臺

課堂內(nèi)化是翻轉(zhuǎn)課堂教學中不可或缺的環(huán)節(jié)，是線上闖關(guān)的延伸。在闖關(guān)式翻轉(zhuǎn)課堂中，學生可以通過課前線上闖關(guān)任務(wù)對本節(jié)的英語聽力教學內(nèi)容有一定了解，對學習重點和難點實時標記，在有限的線下課堂時間內(nèi)對其逐個突破，促進學生更主動地參與到課堂中去。同時教師要充分關(guān)注學生的闖關(guān)情況、反饋信息，結(jié)合大綱要求、教學設(shè)計和重點難點進行線下授課，集中解答學生的疑問。

如何組織課堂活動是闖關(guān)式翻轉(zhuǎn)課堂教學中的重要問題。如果說線上學習和互動更多注重培養(yǎng)學生作為獨立個體的自主學習能力，那么線下課堂就給培養(yǎng)學生表達表現(xiàn)能力，尤其是團隊展示能力提供了機會和平臺。在課堂上要引導鼓勵學生開展小組討論與合作，成果可通過演講、報告、角色扮演等方式進行課堂呈現(xiàn)，最終教師和學生都可以對匯報成果進行評價和總結(jié)。

3.4 作業(yè)、測試和評價——激勵機制

游戲獎勵是闖關(guān)者的目標，在闖關(guān)式教學模式中，作業(yè)、測試和評價就是一個激勵學生不斷深入學習，最終經(jīng)過檢驗兌換獎勵的過程。獎勵兌換路徑是多樣的，除了聽力、書面形式，為了更好地以聽促說，還可以選擇讓學生提交音頻、視頻，完成跟讀、演講、配音等。

闖關(guān)式教學模式中評價機制、評價過程透明公開。教師需要在闖關(guān)開始前設(shè)置評分模板，設(shè)置各項學習活動所占權(quán)重、完成時限、達標標準、滿分標準。學生完成情況、學習時長、努力值、反芻比、正確率等都可以從不同維度相對客觀地展示學生的學習成效。學生在闖關(guān)開始前就可以明確學習的目標。線上平臺的使用也能清晰地記錄學生聽力學習的過程。學習記錄有助于使評價變得“有跡可循”“有據(jù)可依”，也便于對比學習成效。

作業(yè)、測試和評價是闖關(guān)式翻轉(zhuǎn)課堂中有力的“激勵機制”，有利于教師提高過程性評價的質(zhì)量和水平。

4 結(jié)論

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下闖關(guān)式翻轉(zhuǎn)課堂在大學英語聽力教學中的應用是英語學科發(fā)展的必然趨勢，在英語教學實踐中具有很大可行性。本次大學英語聽力闖關(guān)式翻轉(zhuǎn)課堂的初步探索結(jié)果顯示，學生對闖關(guān)式教學模式基本持肯定態(tài)度。學生反饋如下：(1)能夠在闖關(guān)任務(wù)的驅(qū)動下進行學習，目標更為明確，也更有挑戰(zhàn)欲望；(2)測試前的通關(guān)秘籍，有助于學生了解背景知識，清除部分詞匯障礙，緩解聽力學習的焦慮和緊張情緒，提高學習信心；(3)闖關(guān)過程中的線上互動教學，讓學生感覺更自由，更愿意提問和發(fā)言；(4)線上學習和線下學習相結(jié)合的方式，總體上提高了學生投入本門課程的時間和學習效率。