鄧薇（重慶市北碚區(qū)朝陽小學 400700）

在小學教育教學過程中融入創(chuàng)意教學，以“創(chuàng)意”的方式變革課堂教學，探尋課程育人新路徑，是當前“雙減”的迫切需要，是學生快樂學習的迫切需要，是提高教育教學質量的迫切需要。只有打破常規(guī)，才能“破冰”前行。

一、“破”陳舊的課程觀，“立”創(chuàng)意課程新體系

1.厘清創(chuàng)意課程理念 ，樹立正確的課程觀

課程是學校特色發(fā)展與文化變革的核心元素。為打破陳舊的教學方式，我校以“創(chuàng)意課程”為切入點，旨在“培養(yǎng)未來創(chuàng)新型優(yōu)秀公民”的目標落地。以創(chuàng)意、創(chuàng)新、創(chuàng)造為價值引領深化學校課程改革，將“創(chuàng)意”教學融入課堂教學，不僅可以提升學生的學習興趣，還能讓學生在學習的過程中掌握相應的學習方法。在德、智、體、美、勞全面發(fā)展的實施下，教師應注重學生的綜合素質的提升，以創(chuàng)意、創(chuàng)新、創(chuàng)造為價值引領，深化課程改革，用“創(chuàng)意”串聯(lián)起學校變革的學術邏輯，浸潤學生的創(chuàng)新因子，探究育人方式變革，深化創(chuàng)新教育研究，為國家培養(yǎng)創(chuàng)新型人才奠定堅實基礎。

（1）創(chuàng)意課程定義

創(chuàng)意課程是基于“創(chuàng)意”學習的課程。它以“創(chuàng)意”為切入點，改變課程形態(tài)，重塑學習空間，鏈接真實生活。課堂創(chuàng)意體現在教學素材整合駕馭上的強，教學方法路徑上的新，教學思維發(fā)散上的活。課程中實施創(chuàng)意學習，訓練創(chuàng)意思維，以實現培養(yǎng)未來創(chuàng)新型優(yōu)秀公民目標。

創(chuàng)意課程，是基于國家層面提出的育人方式“破冰”行為。它是創(chuàng)新人才培育的著力點，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新素養(yǎng)的新型課程體系。讓學生在“創(chuàng)意”中學會創(chuàng)意、創(chuàng)造、創(chuàng)新，成長為國家科技創(chuàng)新拔尖人才，或者普通崗位上的創(chuàng)新型勞動者。

創(chuàng)意課程，是從學生個人發(fā)展層面提出來的人文情愫的“破冰”行為。就學生個人發(fā)展層面來看，創(chuàng)意是對學生生命的關懷，是滿足學生學習欲望、調動學習內動力的最佳途徑。創(chuàng)意課程著眼于人的發(fā)展需要，從學生的成長規(guī)律出發(fā)，創(chuàng)設一種滋養(yǎng)創(chuàng)新人才涌動的環(huán)境與氛圍，為學生的終身發(fā)展播下創(chuàng)新的種子。

創(chuàng)意課程，是從學校課程改革層面提出的構建新姿態(tài)課程的“破冰”行為。創(chuàng)意課程于學校而言，是一場巨大的挑戰(zhàn)，這需要從傳統(tǒng)中“突圍”，突破教學內容、教學方式、學習同伴、學習空間的傳統(tǒng)框架。以“創(chuàng)意課程”為支點，在“破”“立”之間改革課程結構，可推進課程實施，彰顯課程文化。

（2）創(chuàng)意課程目標

①變革教學方式，讓課堂有趣、有魅力。探究“教”“學”創(chuàng)意妙招，激發(fā)學習動力。

②構建多元、立體課程，從課堂到課程。整合多種教學資源、融合各學科教學方式，綜合形成立體、多元個性化課程。構建學科雙邏輯：學科邏輯、特定主題邏輯。

③聚焦學生思維，讓思維可視。通過創(chuàng)意課程，點燃思維智慧，喚醒問題意識，在創(chuàng)意中學習，在思考中進步。

④落實學科整體育人目標，提高綜合素質。通過課程培養(yǎng)學生的創(chuàng)新力、思維力、想象力、實踐力、合作力及解決問題能力，形成善思、善問、善創(chuàng)的優(yōu)秀品質。

2.梳理課程研究“碎片”，整體設計創(chuàng)意課程體系

我校將歷年來“創(chuàng)意”課程“碎片”化研究成果進行梳理，整體設計出課程實施框架，探索創(chuàng)意教學法，開發(fā)創(chuàng)意課程體系。

創(chuàng)意教學課程框架圖

二、“破”傳統(tǒng)課程模式，“立”創(chuàng)意課程新姿態(tài)

1.變革課堂教學方式，“創(chuàng)意”點燃學習動力

教育家陶行知先生曾說：“教師的責任不在教，而在教學，教學生學。先生教的法子必須根據學生學的法子。把學生放在主體地位，探索‘引導學生學’的方法，把教學過程變成‘教學做合一’的過程?！眲?chuàng)意課作為創(chuàng)造性思維訓練的課程，需要教師要在教學內容、教學方法、教學情境的設定上注重引導學生，將教學重點由技術傳授轉向思維方式的引導和啟發(fā)，讓學生在學習的基礎上用自己的藝術語言來進行思維和視覺想象，進而滿足內需激發(fā)內驅力，讓學生保持學習的熱情。

（1）課堂教學創(chuàng)意“微妙招”招招鮮

教師應善于反思自己的工作，大膽拋棄陳舊的教學思想理念，從學生和社會的需求出發(fā)，從微觀中破舊立新，尋找更適合的教學方法和教學手段。用最輕的學業(yè)負擔求得最佳的教學效益，這是我們所有教師的追求和向往。在課堂教學中生成很多“微妙招”，“微”是體現在課堂中的星星點點的創(chuàng)意亮點上。有些是課前預設的學習創(chuàng)意亮點，有些是課堂中臨時生成出來的“意外”學習策略，是課堂的“生長式創(chuàng)意”，也是教學中的微創(chuàng)意。即課堂中師生臨時產生的一點教學變化、突破，一個新思路、新方法，旨在求新、求變、求突破。

語文識字微創(chuàng)意：我校師生共同設計了符合不同學齡段的識字方法：低年級的字形結構表演法和中高年級設置多語境識字法。低段學生通過生動的肢體、表情、動作表演辨識字形，或以生字拼圖游戲鞏固字音、字形；中高段設置多語境識字法，分層學習生字詞，達到優(yōu)等生拔高，中差生鞏固的效果。

作文教學微創(chuàng)意：習作向來是語文教學的一大難點。為解決習作缺乏素材的問題，我校采取巧設情景體驗法和設置“作文聊天室”等方法，組織微型活動，讓學生在體驗中學會觀察，在聊天中相互啟發(fā)，達到篩選寫作素材的目的。

數學課堂微創(chuàng)意：營造輕松的教學環(huán)境，讓實物進課堂，借助實物個數學習數學的認識、組合、排列數字。用面包的分切學習分數、面積的計算。借助學具擺數學、玩數學、說數學、學數學等，讓學生在玩中學。

音樂課堂微創(chuàng)意：利用身邊的物品設計打擊樂，模仿大自然中各種聲音，培養(yǎng)創(chuàng)新力、想象力；綜合語文、音樂學科的綜合學習創(chuàng)意法，用學生熟悉的兒童歌曲旋律為古詩詞譜曲，激發(fā)學生“譜曲”的熱情。

除此外，“課堂擂臺賽、PK 賽”“學科知識小超市”等創(chuàng)意妙招都給課堂注入了活力。所有學科的微創(chuàng)意都因具有創(chuàng)造性和彈性，將講授式課堂變成了學生的“學堂”。課堂創(chuàng)意凝結了教師的創(chuàng)意“教”，學生的創(chuàng)意“學”，極大地調動了師生的內驅力。

（2）課堂創(chuàng)意“主題妙招”項項新

主題教學法凸顯出我校教學研究的追求，一個主題就是一個項目，各學科聯(lián)合，進行長期探究，形成特色，促進教學實踐的返璞歸真。我校以三級課題為平臺，教師們各抒所長，組成“主題創(chuàng)意教學法”研究團隊，分項深入研究。

第一，教育戲劇教學法，讓學生成為“戲精”。

超越教材中心，設計表演學習。教育戲劇教學法，是我?！爸黝}創(chuàng)意課題”的研究成果之一。即在課堂中恰當融入戲劇表演，運用戲劇元素：對話、旁白、肢體、表情、音樂、音響、道具等引導學生自主體驗式學習。借“演”的方式引導學生閱讀教材，生動展現學習情景，營造真實學習環(huán)境，形成戲中學、玩中學的特色課堂。學生的想象力、思考力、表演力、學習力在課堂上可得到發(fā)展。

語文的古詩文教學、敘事寫人類課文可利用教育戲劇表演。教師帶著學生創(chuàng)編劇本，使學生通過表演走進文本，進而理解寓意。

戲劇教學法不僅可以運用到文科教育中，也可以被運用到數學、科學等理科科目教學。這樣可以使課堂生動有趣，極大地滿足了學生玩、演的欲望，調動了學習內驅力。

第二，學科內嵌入式整合教學法，讓教師融合教學。

超越學科中心，在學科內整合中學習?！扒度胧健睂W科整合教學法，可以整合各學科教學資源和教學方法，有效推進綜合學習，助力教學目標的完成。

例如，英語課《物體的沉與浮》整合科學課的試驗探究法，借助科學實驗中物體“沉”“浮”現象，運用英語操練句型，掌握英語的表達方式，以達到英語學科目標；語文學科《大自然的聲音》教學難點是理解大自然聲音的美，比較抽象。教師整合音樂課教學方式，以音樂會的形式，引導學生利用自己身邊的物品、器具模擬雨中即景。學生通過生動的演奏方式走進文本，形象地理解了大自然聲音的美妙，破解了難點，激發(fā)了參與熱情，提高了課堂教學效率。

第三，“兵教兵”導師制學習法，讓學生學會學習。

超越教師中心，在同伴導學中學習。充分發(fā)揮學生的主體作用，體現“教者也學，學者也教”的理念。讓學生以“導師”的身份，在課前解讀教材，設計學習方法；在課中實施導學環(huán)節(jié)，帶領全班學習。教師幫助“小導師”解決課堂教學難題，處理生成的問題等，真正實現了思維自由、選擇自由。

除此之外，還有智慧創(chuàng)意教學法、古詩詞綜合學習法、云端論壇辯學法、游戲活動教學法、問題導入法、思維導學法等創(chuàng)意教學法的研究。從變革教學方法上提高了教學站位，彰顯了教學魅力。

2.開發(fā)校本創(chuàng)意課程，“創(chuàng)意”注入學習活力

校本課程開發(fā)是教育教學改革和研究的重要課題之一，其開發(fā)效果直接關系到學校的教育教學質量和競爭力。我校充分利用社區(qū)資源，開發(fā)了“立德”與“樹人”“教”與“育”融合的創(chuàng)意課程群，在學習資源整合、學習方式變革、學習同伴重構、學習空間拓展方面，為學生提供了超越教材的全域課程。

（1）一年級開學季“節(jié)日課程”

為了做好幼小銜接，開學第一周課程設定為“節(jié)日課”。圍繞一個主題，通過開發(fā)設計和實施學科整合課、規(guī)則訓練課，將教材知識融入“節(jié)日”中開展主題式跨學科整合學習，在游戲中認識校園、訓練規(guī)范，有效落實“玩中學”理念。將學科知識與養(yǎng)成教育融為一體，探索了學科間整合、學科與規(guī)則融合的教育新模式。

（2）課程整合周“跨學科研學課程”

為全面開展課程整合，我校設置每年開展各年級學科的整合周課程。即從國家級教材中拓展出一個主題，進行教材二次開發(fā)和分年級開發(fā)。教師從國家級教材中綜合選取一個主題，串起語文、數學、科學、藝術、體育等多個學科，實施跨學科整合研究。目前已開發(fā)了15 個主題的研學課程，內容涉及農業(yè)、工業(yè)、科技、動物、植物、自然科學等領域。課堂教學與研學活動相融合，學習從室內走向室外，引導學生在田野、山間、場館中自主探究式，跨學科綜合學習。將一周的課程分成三天校內課、兩天校外課兩個學習階段。校內領任務，了解學習目標，設計學習方式，掌握學習方法，積累相關知識，為校外課程做好充分準備。教師團隊強化教材的二次研發(fā)，重組課程內容，并將教學方式、學習場地創(chuàng)新安排，帶領學生在立體、多元的課程中“玩中學”“學中思”。

在六年級的“農耕文化”主題課程中，引領學生走進農博園體驗中學習。將語文教材中的“農耕”內容的說明文“搬入”農場，將“文”與“物”鏈接起來觀察，學生現場感受并運用說明文的寫作特點口述或者筆錄農作物；數學課利用田和地的現場資源，開展面積的多種計算方式的探究，在采摘后進行重量的估算；藝術課在農博園畫蔬菜、莊稼，生動直觀，用種子貼工藝畫，趣味性強?？茖W課訪問農耕者，了解自己感興趣的農作物的生長過程及特點，學習科學栽種方法。

（3）運動會入場式愛國教育系列課程

為深化學生的民族情結和愛國情懷，我校創(chuàng)意設計了展示中華民族燦爛文化的運動會入場式藝術課程。每年一個主題，每個班代言一個民族、城市、名勝。從風土人情、名勝古跡到祖國的錦繡河山、文化內涵，各班從服飾、道具、音樂到隊列都精心設計，以歌曲、朗誦、快板、舞蹈、展演等多樣方式生動詮釋了民族精神。運動會入場式愛國教育系列課程以獨特的方式將體育與藝術整合，呈現了一場場精美的文化盛宴。我校獨具匠心，用創(chuàng)意的方式帶著學生去體驗、探索、想象與表達，把熱愛祖國、民族、家鄉(xiāng)落實到學生的活動中、課程中。

（4） 家校共育的家訓文化課程

在“立德樹人”的教育背景下，人們開始重視家庭教育的重要性。家校合作共助孩子健康成長，將學校和家庭之間的教育方法和教育內容進行綜合之后， 共建家訓文化課程，拓展了學習空間，能夠讓學生受到更多的教育熏陶，構建家校協(xié)同育人的特色課程，對學生的全面發(fā)展起著重要的推動作用。

我校開展了 “學校—家庭—社區(qū)”三點連線，多空間、多主體的立德樹人文化活動，以誦讀家訓、提煉家訓、詮釋家訓、講家訓故事、創(chuàng)編并吟唱家訓歌曲、表演家訓情景劇音樂劇等課程形式推進。為保障家訓文化落實在行動上，每個家庭簽訂《家訓行動公約》，促進家庭成員共同遵守規(guī)則，從簡單粗暴向行為示范轉化?！凹矣栁幕闭n程讓文化走進了家庭，轉變了家庭育人方式，使學校和家庭共同承擔起了家國教育責任。讓每一個家庭都明白“你的樣子、家庭的樣子就是國家的樣子！”培育好品德、好素養(yǎng)、好家風，優(yōu)化家風就是純化國風。可構建新型課程空間，實現多空間、多主體立德樹人。

（5）疫情下家國教育課程

疫情到來時，我校變“危機”為契機，在公共危機事件中育人，充分利用疫情這本“活教材”，開發(fā)和實施了以“宅家立國，學科育人”為主題的“疫情下的家國教育課程”。設計了以主題活動為主，學科教學為輔的“1+N”課程。通過時局境況，把災難和假期變成學生成長的機會，讓“家國教育”在“宅”家學習中得到升華。鼓勵教師在學科教學中用好疫情這部教科書，把愛國主義教育、生命教育、科學教育、道德教育、理想信念教育融入家國教育課中，引導學生進行綜合性學習，同時了解防控措施，學習先進事跡，感受祖國力量。由此衍生到各學科開展家國教育課程，從語文學科的創(chuàng)意閱讀、實時論壇感受祖國強大力量；數學學科“從數據中看疫情”，用數學的眼光去看世界，觀察疫情，進行思維分析；英語課堂的親子繪本排演，濃情演繹疫情中的感人瞬間；科學課堂上鼓勵學生通過科學幻想解決疫情中的防護難題；美術學科通過繪畫、手工、粘貼等藝術形式感悟疫情中的愛國情懷；音樂學科，師生同屏演唱和創(chuàng)編疫情歌曲，從音樂中體悟家國情懷，均收獲高效的教學質量反饋。

通過疫情下家國教育課程的開發(fā)與實施，學生在那些數字、故事、人物、教訓、反思中感悟到了我們社會主義制度的優(yōu)越性，深知在災難面前，我們每一個人都應該擔當家國責任，而且要有承擔責任的本領。

三、 “破”教師培養(yǎng)瓶頸，“立”全新研訓模式

創(chuàng)意培訓，滿足了教師需求的多元培訓方式，調動了教師學習內驅力，更突破了長久以來的單一乏味的培訓瓶頸問題。

1.靶向培訓：主題研訓解決創(chuàng)意設計中的問題

（1）利用“創(chuàng)意課程研訓工作坊”靶向培訓

我校按創(chuàng)意研究項目招募，將有同一類研究意向的教師組合成周一的“創(chuàng)意課程研訓工作室”，靶向研究各類創(chuàng)意教學方法。同質創(chuàng)意課程團隊分項研究，亦可與異質創(chuàng)意課程團隊聯(lián)合跨項目分享，相互學習、借鑒，合力解決共性問題。

（2）利用課題研究靶向培訓

用課題研究靶向培訓，是一種形式新穎，與授課相輔相成，與實踐緊密結合，適于團隊學習的獨有特點的方式。我校以校級、區(qū)級、市級、國家級課題強力推進課題研究。教師聚焦創(chuàng)意教學實施中的問題或創(chuàng)意課程開發(fā)，以“創(chuàng)意教學”的一個特色選項為題，申報個人或集體課題，在教學研究、課程開發(fā)的探究中提升課程意識、課程開發(fā)能力。

2.以賽代培：妙招展示、分享創(chuàng)意教學成果

（1）“創(chuàng)意教學競賽”實戰(zhàn)式培訓

課程教學改革是提高教師教學水平、提升教育教學質量的基本途徑。隨著課程教學改革的逐漸深入，教師們集思廣益，參與課程教學改革妙招頻出。以賽代培”更能調動內驅力。我校組建賽課團隊組織賽課，設置了教師個人獎和團隊獎。教師個人出課，團隊積極配合，成員們展現各自獨到的見解，在預設—嘗試—反思—總結中不斷優(yōu)化課堂教學，思考如何在傳統(tǒng)中“突圍”，進行了實戰(zhàn)式培訓。

（2）“妙招看臺展示”沙龍式培訓

我校每學期都開展“創(chuàng)意妙招大看臺”教學創(chuàng)意成果競賽，吸引全體教師展示在教學中磨煉總結出的各種妙招。各學科團隊精心準備，以朗誦、詩音畫、戲劇表演、課件和微型課堂展示等多種方式，生動直觀地分享課堂教學創(chuàng)意及課程開發(fā)的妙招。

我校的創(chuàng)意教學沙龍分三個層面。第一層面：學科團隊的“創(chuàng)意教學妙招沙龍”。以自我總結、組員評價、集體提煉的方式幫助每個成員發(fā)現創(chuàng)意教學妙招，確定各自的教學特色。第二層面：學校教研組組長的“創(chuàng)意教學妙招沙龍”。由各教研組組長集中自己團隊教師的創(chuàng)意妙招在會上匯報交流，其他組長可以根據“妙招”談自己的體會和建議，群策群力將“妙招”進一步優(yōu)化，有總結提煉，有改進與深化研究的建議。在“沙龍”中各抒己見，智慧碰撞，形成高質量的創(chuàng)意課堂特色。第三層面：全校“創(chuàng)意妙招大看臺”比賽。設置教學創(chuàng)意團隊等級獎。雖是比賽，但也是“沙龍”。各團隊自由選擇創(chuàng)意項目和展示方式，展示結束后在臺下開展“沙龍”式交流，以此契機帶動全校教師共同思考、共同研究，促進全員培訓效果好、提高快，還增進了彼此間的聯(lián)系和感情。

創(chuàng)意課程，創(chuàng)造精彩。我校以創(chuàng)意教學架起學生生命成長的“立交橋”，只要課堂改變，每個學生的創(chuàng)造潛質都有可能被激活。在教育改革這條路上，我們將堅守創(chuàng)新志，花開盡芬芳！努力讓課堂、課程精彩成為一種常態(tài)。