胡潔婷（上海市閔行區(qū)七寶第三中學(xué) 201101）

閔行區(qū)位于上海市中南部，地理位置狹長，部分學(xué)校相距甚遠(yuǎn)，同時大多數(shù)學(xué)校信息科技教師存在人數(shù)少、兼職多等現(xiàn)狀。為進(jìn)一步促進(jìn)青年教師專業(yè)成長，閔行區(qū)信息科技學(xué)科教研員周純老師引領(lǐng)區(qū)內(nèi)初中信息科技年輕教師組成研修小組，并給予主題開展校本教研。

一、基于理論研究的主題探究

信息科技學(xué)科是一門與時代發(fā)展關(guān)系緊密的學(xué)科，在《上海市初中信息科技學(xué)科教學(xué)基本要求》的修訂中增加了“新技術(shù)體驗(yàn)與探究”內(nèi)容以及在普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版）》對信息科技教師專業(yè)發(fā)展提出了“充實(shí)學(xué)科專業(yè)知識”的要求。同時，在國務(wù)院發(fā)布《新一代人工智能發(fā)展規(guī)劃》中明確提出“在中小學(xué)階段設(shè)置人工智能相關(guān)課程”的背景下，研修小組將重點(diǎn)放在“人工智能”專題探究上，旨在學(xué)習(xí)人工智能專業(yè)知識，并思考如何在教學(xué)中結(jié)合人工智能提升學(xué)生對新技術(shù)探究的能力。

在理論學(xué)習(xí)階段，研修小組教師圍繞《人工智能基礎(chǔ)》一書開展研讀，分小組圍繞人工智能的發(fā)展歷程、數(shù)據(jù)類型、應(yīng)用案例等方面進(jìn)行學(xué)習(xí)和討論。從“霧里看花”到“似懂非懂”再到“略有所悟”，研修小組教師在圍繞人工智能學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，萌生進(jìn)一步探索人工智能背后的思想方法，從教師培訓(xùn)角度思索如何在有限時間內(nèi)讓全區(qū)教師對人工智能有進(jìn)一步了解。

二、基于混合研修的行動研究

在開展人工智能專題理論研究的基礎(chǔ)上，研修小組進(jìn)一步圍繞“在初中信息科技課堂中滲透人工智能教學(xué)”主題開展實(shí)踐，即用行動研究方法研究如何在常態(tài)課中滲透人工智能主題教學(xué)，同時基于云錄播課堂教學(xué)評價系統(tǒng)開展基于數(shù)據(jù)的課堂觀察研修，形成線上線下混合研修路徑，如圖1 所示。

1.分小組制訂行動計(jì)劃

為保證教學(xué)實(shí)踐有效落實(shí)，研究小組圍繞研修主題落實(shí)行動方向，形成組長、副組長、小組負(fù)責(zé)人和組員的分層研修管理機(jī)制。組長由區(qū)教研員擔(dān)任，負(fù)責(zé)統(tǒng)籌、指導(dǎo)和推動研修活動開展；副組長由研修小組主持人擔(dān)任，負(fù)責(zé)指導(dǎo)各個小組的實(shí)踐研究；小組負(fù)責(zé)人在參與組員研究的同時，負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)指導(dǎo)組員及時完成各階段任務(wù)，將階段資料匯總上傳至研修小組微信群。每個小組在分工合作的基礎(chǔ)上，備注制訂各自小組的行動計(jì)劃表。副組長匯總確認(rèn)研修小組行動計(jì)劃，由教研員根據(jù)行動計(jì)劃統(tǒng)籌規(guī)劃并指導(dǎo)各小組教學(xué)實(shí)踐有序落實(shí)。

2.混合研修推進(jìn)教學(xué)實(shí)踐

（1）個人備課

每個小組在行動計(jì)劃的基礎(chǔ)上分別確立了“初識人交互”“初探人臉識別的秘密”“編碼選課平臺”“Micro:bit 互動媒體作品創(chuàng)作”作為教學(xué)實(shí)踐主題。上課教師根據(jù)之前的專題學(xué)習(xí)和已有的教學(xué)方法和經(jīng)驗(yàn)完成個人教學(xué)設(shè)計(jì)。

（2）小組在線集體備課

上課教師將教學(xué)設(shè)計(jì)一稿和教學(xué)資源發(fā)送給小組負(fù)責(zé)人，小組負(fù)責(zé)人將相關(guān)資料上傳至微信群或在線文檔并督促本組組員查閱一稿。小組成員進(jìn)行查閱并通過批注提出修改意見形成教學(xué)設(shè)計(jì)修訂稿。修訂稿完成后各小組根據(jù)行動計(jì)劃完成線下磨課環(huán)節(jié)，針對課堂教學(xué)環(huán)節(jié)提出建議。

（3）線下、線上直播課堂觀課

在小組磨課基礎(chǔ)上，根據(jù)行動計(jì)劃全體研修小組教師選擇線下或者線上方式進(jìn)行觀課。線下觀課，即教師在現(xiàn)場聽課，結(jié)束后通過圓桌討論形式進(jìn)行評課并做好相應(yīng)記錄；線上觀課，即教師在直播頁面進(jìn)行文字評課。

3.基于數(shù)據(jù)的課例研討

華東師范大學(xué)崔允漷教授在《課堂觀察——走向?qū)I(yè)的聽評課》中指出：課堂觀察的目的，即當(dāng)課堂結(jié)束時，我們在別人的課堂中能得到哪些東西？云錄播系統(tǒng)的出現(xiàn)將觀課時間線延長，讓參加研修聽課的教師可以在線上反復(fù)觀課中學(xué)習(xí)其中的優(yōu)點(diǎn)、反思自己課堂的不足。同時，系統(tǒng)中提供的“數(shù)據(jù)”讓上課教師可以清晰地了解在課堂教學(xué)過程中師生的互動情況、提問的有效性、學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，有利于后續(xù)自身課堂的改進(jìn)。

（1）S-T 分析

S-T 分析是將教學(xué)中的行為分為學(xué)生（S）行為和教師（T）行為，通過對跟蹤主機(jī)讀取的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，可以得出教師課堂教學(xué)的類型，主要有練習(xí)型、講授型、對話型和混合型，結(jié)果客觀、真實(shí)，而且計(jì)算簡單，可自動呈現(xiàn)，相關(guān)數(shù)據(jù)以圖形和圖表的方式呈現(xiàn)，直觀地呈現(xiàn)課程類型。

（2）編碼分析

面對課堂上師生多種互動行為，研修小組嘗試?yán)肗Vivo 軟件在師生行為編碼的基礎(chǔ)上對課例進(jìn)行切片分析。例如，計(jì)算思維小組中的《初識人機(jī)交互》一課，教師通過阿里云公共語音識別接口自動識別生成課例腳本并將云錄播上下載的視頻導(dǎo)入NVivo 軟件，開展互動分析。

4.反思梳理形成教學(xué)路徑

在教學(xué)實(shí)踐的反思梳理階段，研修小組教師對于在初中教學(xué)階段如何開展人工智能啟蒙教育、如何在開展人工智能大背景下落實(shí)計(jì)算思維等核心素養(yǎng)的培養(yǎng)等主題有了更深層次的思考。同時，研修小組在教學(xué)實(shí)踐基礎(chǔ)上，梳理出人工智能主題背景下初中信息科技教育的相關(guān)教學(xué)路徑。

三、疫情防控時期線上教學(xué)實(shí)踐

面對“雙師課堂”的授課模式，研修小組基于“初探人工智能”直播課堂課例，嘗試梳理雙師模式下的線上教學(xué)實(shí)施路徑，如表1 所示。

表1 “初探人工智能”線上教學(xué)實(shí)施路徑

隨著后疫情時期的到來，線上教學(xué)和混合研修對研修小組探究實(shí)踐的影響會持續(xù)下去?；仡欉@段時間的研修之旅，研修小組的青年教師通過混合研修的打磨迅速成長，逐步鍛煉成一支優(yōu)秀的研修團(tuán)隊(duì)，其中有2 名高級教師和7 名一級教師。正如陶行知先生曾說：“行是知之始，知是行之成。”在日后研修活動中，研修小組將繼續(xù)圍繞專題開展混合研修，在實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、尋求創(chuàng)新、促進(jìn)教師專業(yè)成長。