程曉艷

摘要：基于學科核心素養(yǎng)的教學，需要從教育理念、教學策略、教學實施及教學管理等方面進行改變，但現實中教師們感覺要落實學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)難度很大，無從下手。其實，落實核心素養(yǎng)培養(yǎng)與日常教學之間并不矛盾，只要稍微改變一下教學習慣，關注一下教學策略，讓素養(yǎng)培養(yǎng)在無形中慢慢滲透，就能將新課程理念在教學中落實。

關鍵詞：核心素養(yǎng);高中信息技術;教學

一、用系統論把握基于大單元教學設計的基本要領

一份精心策劃的教學設計，可以幫助教師理清思路，明確目標，把握教學進度，是檢測教學效果、課后反思迭代的寶貴資源。教學是一個系統性很強的過程，而教學設計就是系統化規(guī)劃教學過程的成果。當前，素養(yǎng)導向的信息技術課堂教學強調基于大單元、大概念來展開教學，因此，用系統論的觀點來設計教學顯得尤為重要?；诖髥卧慕虒W，首先需要教師對整個單元的架構有清晰的認知，包括對單元的知識圖譜、能力框架、項目實施以及作業(yè)設計等都需要胸有成竹。用系統論的觀點來進行教學設計，通過精心創(chuàng)設的教學系統，從模塊、單元出發(fā)，在整體與部分、整體與環(huán)境之間的相互聯系、相互制約中選擇解決問題的優(yōu)化方案，為學習者提供最有利的教學條件，進而完成教學任務。

而一節(jié)課的教學設計，不僅要考慮這節(jié)課的各個設計要素——深入透徹地分析教學對象和教學任務、擬定合理明確的教學目標、選擇切實有效的教學策略、制訂切實可行的教學評價方式，更重要的是要考慮這節(jié)課與本單元甚至本模塊的關系，明確這節(jié)課在整個單元中的作用和價值，從學習者的需要出發(fā)確立教學目標，設計學習活動，并以達標度作為評估教學效果的主要依據。

二、將學科核心素養(yǎng)融入教學設計的各個環(huán)節(jié)

1.理解學科核心素養(yǎng)水平層級要求，明確學科育人價值

信息技術學科核心素養(yǎng)是在充分挖掘信息技術課程，全面貫徹黨的教育方針、落實立德樹人根本任務、發(fā)展素質教育的獨特育人價值基礎上，凝練而成的，信息意識、計算思維、數字化學習與創(chuàng)新、信息社會責任四個學科核心素養(yǎng)，非常明確地界定了學生學習信息技術學科課程后應達成的正確價值觀、必備品格和關鍵能力。因此，學科核心素養(yǎng)實際上是學科課程的育人總目標，而且是可以分級提升與評測的。

2.把握模塊學業(yè)要求，確定課時教學目標

在實際教學時，最重要的是要有明確的教學目標，因此在教學設計中，學會制訂合理而準確的教學目標，是每位教師的一項基本功。教學設計是一項系統工程，學生基礎、教學內容、教學環(huán)境等都是需要參考的，但影響因子多了，有時會讓人覺得目標很難抓準?；谒仞B(yǎng)導向的課堂教學，可以嘗試抓大放小，抓住《課標》中每個模塊的“學業(yè)要求”?！皩W業(yè)要求”是《課標》制定時，將學科核心素養(yǎng)水平層級、模塊知識內容相結合后，給出的各個模塊應該達到的教和學的要求。“學業(yè)要求”既是日常教學時制訂教學目標的依據之一，也是該模塊教學評價的依據之一。因此，在確定課時目標時，可以先參考“學業(yè)要求”，然后結合本節(jié)課的具體教學內容，將最主要的教學目標先明確，再根據學生實際，對目標進行細化，這樣就可以兼顧知識與素養(yǎng)的雙重要求。

3.靈活實施各類項目，提升學科核心素養(yǎng)水平

真正培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)的最有效的途徑之一是實施項目教學。雖然目前已經處于新課標、新教材的“雙新”時代，但在實際教學中，由于教學時間有限、學生人數眾多、教學環(huán)境受限等，教師們還是喜歡采用任務驅動、講練結合等熟悉的教學方式，高中信息技術課堂教學并沒有很大的變化。

其實，在高中信息技術課程標準修訂后，教學模塊發(fā)生了很大的變化，教學內容增加了大數據、人工智能、物聯網、信息系統等很多新技術、新知識。在開展新技術、新知識教學時，可以采用教師指導、學生模仿的方式實施項目教學，這類項目可以根據教學內容，采用小而精的方式來設計，在課內實施，如搭建小型局域網、對名著進行文本分析并實現可視化、快遞裝箱問題等。當學生有了一定的知識和技能基礎以后，可以嘗試從小項目到大項目的逐漸遞進，教學可以從教師引導為主的項目教學轉為學生活動為主的項目化學習。另外，根據項目工程量的大小、實施的難易程度等，利用課堂教學時間、課外業(yè)余時間或法定節(jié)假日來具體實施項目，鼓勵學生開展跨學科、跨領域的項目，使其體會到信息技術在日常生活中的作用及其發(fā)展對社會的影響，將育人目標融入日常學習與生活。

4.利用各類評價手段，促進學科核心素養(yǎng)落實

基于學科核心素養(yǎng)的教學設計，必須考慮“教-學-評”的一致性，考慮教學目標的達成度，特別是素養(yǎng)的形成情況?！墩n標》中給出了學科核心素養(yǎng)3級水平標準，體現了學生學習發(fā)展的遞進性[3]，還給出了明確的評價指導：課程評價以學科核心素養(yǎng)的分級體系為依據，利用多元方式跟蹤學生的學習過程，采集學習數據，及時反饋學生的學習狀況，改進學習，優(yōu)化教學。在進行單元、課時教學設計的目標評估時，可以參考《課標》中這一理念，用顯性的、可測量的評價指標來評判教學目標的實現情況。

過程性評價：觀察學生是否認真閱讀，及時干預，在合適的時間推動小組討論;在學生討論過程中，對學生的技術基礎、組織協調能力、理解能力、表達能力進行觀察和記錄;通過概念圖的繪制過程，發(fā)現典型的理解誤區(qū)，確定點評對象;在學習結束后，通過反饋便簽了解學生的掌握情況。

終結性評價：通過概念圖清晰、正確地展示數、數字、數據、信息、知識、智慧、智能之間的關系。

普通高中教育承載著提高國民素質、全面貫徹黨的教育方針、落實立德樹人根本任務的要求，在各學科中落實學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，是全體教育工作者的共同責任。高中信息技術課程在提升全民信息素養(yǎng)，培養(yǎng)數字人才方面有著獨特的價值。教無定法，但教學有方。良好的開端是成功的一半，只要重視從教學設計開始落實素養(yǎng)培養(yǎng)，就一定能促進高中信息技術新課程理念的落實。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.高中信息技術課程標準（2017年版2020年修訂）[M].北京：人民教育出版社，2020.

[2] 任友群，黃榮懷.普通高中信息技術課程標準（2017年版2020年修訂）解讀[M].北京：高等教育出版社，2018.

[3] 閆寒冰.信息技術必修1數據與計算教師用書[M].杭州：浙江教育出版社，2019.