廖志華

摘要：“2021年7月24日，國家下發(fā)了雙減政策，內容中明確規(guī)定學校及教師要減少學生的作業(yè)量和作業(yè)負擔?！睂W生而言，這一政策的下發(fā)能夠幫助其減輕課業(yè)壓力，使他們更好地投入到學習當中，但對于教師來說，在減輕作業(yè)負擔的同時怎樣更好地利用作業(yè)輔助教學，如何保證學生的學習成效以及教學質量，成為小學語文教師當下必須思考和亟待解決的問題。

關鍵詞：“雙減”;語文作業(yè);創(chuàng)新設計;策略

引言

作業(yè)是教師教學效果的重要檢驗手段，教師可以通過學生作業(yè)的完成情況來分析學生學習的程度，根據學生學習的薄弱點和牢固點進行下節(jié)課程講解內容的調整。因此，教師應當充分重視起作業(yè)設計這個環(huán)節(jié)。本文從提高學生學習興趣、聯(lián)系生活實際、小組合作完成學習等方面系統(tǒng)地探究教師在作業(yè)設計方面的相關策略，旨在從根本上幫助學生做到課堂學習的有效延伸。

一、小學階段學生作業(yè)中存在的問題

（一）作業(yè)量多

在平時的教學中，很多教師認為學生多做作業(yè)容易提高教學成績，所以會布置很多作業(yè)，甚至有些班級會出現語文教師布置多一點，數學教師會更多這樣的怪現象，致使學生苦不堪言，家長對此也抱怨不斷，甚至向上級主管部門投訴。

（二）作業(yè)布置質量不高，隨意性大

教師布置作業(yè)往往缺少設計，隨意布置，作業(yè)內容單調，重復、機械性的作業(yè)居多，語文作業(yè)從字、詞、句等方面一味反復抄寫，進行相同題型的大量練習，數學也是抄寫計算題、應用題，作業(yè)內容很少有變化。長此以往，由于作業(yè)內容缺少新意，學生對作業(yè)提不起興趣，容易產生厭倦甚至厭學情緒。

二、“雙減”下小學語文大單元作業(yè)設計策略

（一）重視興趣

興趣對學生學習以及作業(yè)的完成來說都有著舉足輕重的作用。筆者通過調查發(fā)現大部分小學語文教師在進行作業(yè)設計時所布置的作業(yè)無外乎抄寫、練習和背誦這幾種方式。這樣枯燥且乏味的小學語文作業(yè)大大挫傷了學生完成語文作業(yè)的積極性。整個作業(yè)完成過程學生是壓抑的，如此一來作業(yè)完成效果也必然不會理想。因此，小學語文教師在進行作業(yè)設計時應當重視對學生興趣的激發(fā)和培養(yǎng)，讓學生帶著興趣完成作業(yè)勢必能夠做到課堂知識的有效延伸，刺激學生主動參與語文課堂學習的積極性。例如《四季》這篇文章講解完成之后，教師就可以讓學生在課下用水彩筆畫出自己印象中的四季作為作業(yè)，幫助學生充分理解文章中對一年四季景色的描寫?！秳游锿鯂_大會》這篇課文的課后作業(yè)可以是讓學生選取一種動物作為自己所代表的動物，然后讓學生扮演不同的動物玩游戲，充分開發(fā)學生的思維，鍛煉學生的語言表達能力。

（二）尊重學生個體差異和個性化發(fā)展需求

傳統(tǒng)的作業(yè)以課后復習和試題練習為特征，并且學生的學習水平沒有進行區(qū)分，學生的智力水平和發(fā)展水平存在差異。優(yōu)秀的學生發(fā)現試題很簡單，沒有必要做作業(yè)，而落后的學生發(fā)現試題非常困難且難以消化，導致學生厭倦了他們的作業(yè)，造成學生的學習成果和智力發(fā)展有限。因此，教師需要根據學生的水平分層設計作業(yè)。作業(yè)設置應從以前的強制方法更改為以“菜單式”的形式顯示，以便不同級別和興趣的學生可以選擇自己喜歡的作業(yè)內容。因此，各種各樣的作業(yè)可以滿足不同學生的作業(yè)需求。同時，作業(yè)設計應利用學生的專業(yè)知識，使作業(yè)的內容和方法盡可能開放和自由，并允許學生選擇自己的難度、數量和格式，實現科學合理地組成。

（三）培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力

為了激發(fā)學生的創(chuàng)新能力，教師需要設置一些開放性和創(chuàng)造性的主題指導學生進行創(chuàng)新。首先，作業(yè)是原創(chuàng)的，沒有東西借鑒或遵循的模式，但學生有創(chuàng)造力的余地，可以仔細研讀教科書以了解其主要內容和含義。然后，基于此，創(chuàng)造性地設計作業(yè)，應反映作業(yè)的主要思想，并能夠實現教室內部和外部聯(lián)系以及學科之間的整合的思想。作業(yè)可以基于文章中的特定主題發(fā)展聯(lián)想，學生收集相關材料，組織和處理它們以形成自己的學習主題。這將使學生對課文的內容有更深入的了解，發(fā)展創(chuàng)造性的學習和尋求問題的能力，并使學生能夠形成良好的學習方法和習慣，真正使學生具備收集、處理、整合知識和解決問題的能力。

（四）聯(lián)系實際

任何知識都是來源于實踐并應用于實踐的。語文這門學科本身就是讓學生學習我們中華民族幾千年來所留下的瑰寶。而大部分教師在布置課后作業(yè)時往往都以書面學習為主，企圖通過反復地寫和練來鞏固學生在課文中所學到的知識。然而新課程改革標準中明確提出教師教學過程應當加強對學生實際操作能力的培養(yǎng)。因此，教師在布置課后作業(yè)時應當注重聯(lián)系生活實際，通過課后作業(yè)的完成讓學生認識到語文知識在實際生活中的應用，感受到語文學習的本質。例如，《秋天的雨》這篇文章講解完成之后，學生在教師的引導下已經充分感受到了秋天的雨的特征，在此基礎上教師為了加深學生對自己家鄉(xiāng)的熱愛和認識，就可以讓學生在課下去觀察一下自己家鄉(xiāng)附近有怎樣優(yōu)美的景色，然后運用文章中的字和詞進行遣詞造句，描寫出自己最喜歡季節(jié)的風景。在這一過程中不僅讓學生將文章學習過程中的重點字詞和優(yōu)美語句進行復習，還能幫助學生練習造句。學生在仿寫家鄉(xiāng)季節(jié)的同時還能夠充分拓展思維，在培養(yǎng)學生寫作能力的基礎上加深了學生對自己家鄉(xiāng)的熱愛。再如《中國的世界文化遺產》這篇文章講解完成之后，教師可以讓學生回家聽父母講解一下中國的特色建筑物或英雄人物和事跡等，既能夠加深學生和父母之間的交流，又能夠幫助學生了解到中國的名人名事，潛移默化地將生活元素融入作業(yè)設計中，全面發(fā)揮作業(yè)設計的效果，能夠從根本上豐富學生完成作業(yè)設計的收獲，有助于促進學生語文學習能力的提升和全面發(fā)展。

結束語

作為鞏固課堂教學效果、提升學生學習水平的重要途徑，作業(yè)有利于學生將知識融會貫通。特別是雙減政策的提升，為教師的作業(yè)設計帶來了考驗和壓力，同樣也帶來機遇。教師要抓住機遇，對作業(yè)的形式、內容等方面進行改革，提升作業(yè)設計質量，提高學生的學習效果，促進學生不斷發(fā)展。

參考文獻：

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