王雪琴

摘要：長(zhǎng)期以來(lái)，很多老師都以為備課就是寫(xiě)一份教案，把教案上的內(nèi)容填好，就可以做好準(zhǔn)備，但實(shí)際上，這是一種非常狹窄的備課觀念。備課是一門好課的重要內(nèi)容，不能馬虎，特別是在新的時(shí)代和新的背景下，我們必須轉(zhuǎn)變備課觀念，以全新的、先進(jìn)的備課方式，使備課的效率最大化，備課的內(nèi)容精細(xì)化。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;備課技巧;方法途徑;大單元備課;

引言

大單元整體備課是基于大語(yǔ)文觀點(diǎn)的一種備課方式，它從總體上把握單元學(xué)習(xí)的需要，對(duì)單元的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行開(kāi)發(fā)與整合，使教學(xué)內(nèi)容更加緊密，指導(dǎo)學(xué)生收集有關(guān)的材料，開(kāi)展實(shí)際操作，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)他們的求知欲，發(fā)掘他們的潛力。這就是新課程標(biāo)準(zhǔn)所提出的語(yǔ)言教學(xué)必須掌握其綜合、實(shí)用的特點(diǎn)。

一、大單元整體備課的基本內(nèi)容

小學(xué)語(yǔ)文課主體式大單元整體備課法，即教師要按照各學(xué)段的語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)，圍繞各個(gè)單元的課程主體，形成整體課程主線，并針對(duì)每個(gè)課文的不同特征，去探究與主線相對(duì)應(yīng)的課程重點(diǎn)，并系統(tǒng)進(jìn)行有其內(nèi)在邏輯關(guān)系的各項(xiàng)語(yǔ)文實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)，以達(dá)到教育過(guò)程的頂層設(shè)計(jì)、整體度和最優(yōu)化。這是進(jìn)行大單元化整體教學(xué)的最主要前提和第一環(huán)節(jié)。

一次比較全面的大單元教育整體備課，一般包含以下基本內(nèi)容一是全面查閱、分析大單元教材內(nèi)容，確定大單元教育主旨和整體教育核心主線，二是逐課查閱教科書(shū)，抓出與大單元整體教育主旨有內(nèi)在聯(lián)系，并彼此構(gòu)成層級(jí)遞進(jìn)型關(guān)聯(lián)關(guān)系的課文級(jí)整體教育要點(diǎn)，從而形成整體教育主軸;三是分析學(xué)生課后思維訓(xùn)練的地位與意義，并梳理出各生本課堂教育要點(diǎn)間的關(guān)聯(lián)關(guān)系;四是確定各課教育的基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能，與之盡可能所構(gòu)成的內(nèi)在相關(guān)性;五是確立大單元整體教育三維目標(biāo);六是規(guī)劃各類課文、不同時(shí)間的讀寫(xiě)教學(xué)內(nèi)容與策略，并構(gòu)成讀寫(xiě)結(jié)合課程序列;七是總體設(shè)計(jì)與大單元整體教育工作主線之間能產(chǎn)生遞進(jìn)性關(guān)聯(lián)，或并列相關(guān)的各課演講主題材料;八是總體設(shè)計(jì)與大單元整體教育工作主線相緊密聯(lián)系的讀寫(xiě)積淀，為習(xí)作預(yù)備閱讀語(yǔ)言物料;九是總體設(shè)計(jì)與大單元整體教育工作主要線索相緊密聯(lián)系的生活積淀，為學(xué)習(xí)預(yù)備社會(huì)實(shí)踐物料;十是構(gòu)成大單元整體教育回歸的綱要圖形，以便在綜合復(fù)習(xí)時(shí)協(xié)助學(xué)生更新完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

二、當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文單元備課普遍存在的誤區(qū)

1.重人文性輕工具性

單元備課任務(wù)陷入了傳統(tǒng)課程的窠臼，強(qiáng)調(diào)人文性教育目標(biāo)，對(duì)環(huán)保、誠(chéng)實(shí)、孝道等社會(huì)人文題材，予以濃墨重彩，要求具體化，表述清楚。忽略了語(yǔ)文教學(xué)工具性基本目標(biāo)的設(shè)置，要么惜墨如金，對(duì)句、段、句的表現(xiàn)練習(xí)，則沒(méi)有具體內(nèi)容表述;要么語(yǔ)焉不詳，對(duì)于插敘、閃回鏡頭、借景抒情等新寫(xiě)作方法的使用，則欲言又止：要么避而不談，把語(yǔ)文學(xué)科的本體性教育任務(wù)完全置于腦后。這都是典型的“種了他人的田，荒了自家的地”。

2.重單課教學(xué)輕整體把握

單元備課第一部分是單元教學(xué)課程說(shuō)明、項(xiàng)目設(shè)置、重難點(diǎn)解析、課堂教學(xué)建議等：第二部分則是各篇文章的課堂教學(xué)分析、課程目標(biāo)、重難點(diǎn)解析以及課堂教學(xué)建議等。僅在原有備課的基礎(chǔ)上，再增加一個(gè)單元內(nèi)容的文章綜合分析，但未有任何新意。許多老師大單元備課，扛著“大單元備課”的旗，行“傳統(tǒng)備課”之實(shí)，課堂教學(xué)工作目標(biāo)散亂，忽略整體把握，不能表現(xiàn)大單元主題，無(wú)大單元體系，根本無(wú)法實(shí)現(xiàn)新舊知識(shí)點(diǎn)的轉(zhuǎn)換。如此老師教得吃力，學(xué)生學(xué)語(yǔ)文，更是“亂花漸欲迷人眼”。

三、實(shí)施小學(xué)語(yǔ)文大單元整體備課的有效策略

1.提高對(duì)備課組的思想認(rèn)識(shí)

在新課程背景下，為更好地提升教育教學(xué)質(zhì)量，讓教師更好地反映以學(xué)生為主導(dǎo)的新課改理念，現(xiàn)在不少學(xué)校都在原有教師研究組的基礎(chǔ)上，以年級(jí)為單位在各個(gè)專業(yè)領(lǐng)域分別設(shè)置教師備課組。也由此，備課組在學(xué)校教育管理工作中的地位越來(lái)越重要。而縱觀中國(guó)目前整體狀況而言，很多學(xué)校的備課組工作仍然面臨著許多不理想情況：一是有些學(xué)校的備課組雖然早已建立，卻形同虛設(shè)，并未進(jìn)行過(guò)實(shí)質(zhì)性的具體工作;二是一些學(xué)校備課組的工作方式比較陳舊，基本沿用了以前學(xué)校教學(xué)研究組的老方式，但工作成效不突出;三是部分學(xué)校組沒(méi)有趕上新課程改革的腳步，甚至連備課組都還沒(méi)有組建。

之所以存在上述一系列現(xiàn)象，原因或許不少，但筆者覺(jué)得大部分原因都還是由于人們對(duì)備課組工作的思想認(rèn)識(shí)不足而導(dǎo)致的。所以，要想保證準(zhǔn)備組各項(xiàng)任務(wù)的順利進(jìn)行和落在實(shí)地，第一，就必須從學(xué)校到老師進(jìn)一步提高對(duì)準(zhǔn)備組工作的思想認(rèn)識(shí)，并明確各準(zhǔn)備組工作在教育事業(yè)上的指導(dǎo)意義。其次，筆者認(rèn)為應(yīng)該由學(xué)校負(fù)責(zé)教研管理工作的相關(guān)校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)主持，設(shè)立工作組，專職領(lǐng)導(dǎo)備課組的工作實(shí)施，并做到所有老師參與，共同進(jìn)行對(duì)準(zhǔn)備活動(dòng)開(kāi)展實(shí)施情況的監(jiān)督工作。唯有在觀念上引起注意，方可真正地把備課組的功能發(fā)揮到最大。

2.準(zhǔn)確把握教材，用好教材

教材給老師帶來(lái)了很大的空間，也給老師一種很大的余地，這是編者與老師的談話，是老師與學(xué)生的談話，怎樣使用好教學(xué)，教師的備課是關(guān)鍵。協(xié)助學(xué)生確定正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并且確定和協(xié)調(diào)學(xué)生達(dá)到目標(biāo)的學(xué)習(xí)路徑，是老師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的積極推動(dòng)者的主要任務(wù)之一，傳統(tǒng)備課中的目標(biāo)設(shè)定是學(xué)生知識(shí)的基本預(yù)設(shè)，新課堂教學(xué)的主要特點(diǎn)具有開(kāi)放性，需要實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)和能力，過(guò)程和方式包括情感、心態(tài)、價(jià)值觀的三個(gè)目標(biāo)，重點(diǎn)體現(xiàn)為培育學(xué)生濃厚興趣，勤奮思維，勇于探索，長(zhǎng)于協(xié)作，崇尚真實(shí)的學(xué)習(xí)心態(tài)和學(xué)習(xí)品格。改革課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，優(yōu)化老師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)的活動(dòng)。新課標(biāo)理念指出，教學(xué)是經(jīng)驗(yàn)，而教學(xué)則是對(duì)人們的已有經(jīng)歷與教師，以及學(xué)生個(gè)人生活經(jīng)歷的整合，所以新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，課堂是指老師與學(xué)生之間，以及學(xué)生與學(xué)校之間的相互溝通，互動(dòng)的過(guò)程，在這里教師之間，學(xué)生與學(xué)生之間共享相互的思想，經(jīng)歷與認(rèn)識(shí)，并溝通相互的情感，感受和觀點(diǎn)，從這個(gè)互動(dòng)中得到全新的認(rèn)識(shí)，從而得到全新的發(fā)展。所以，備課的首要任務(wù)就是進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)。盡可能使學(xué)生自由，獨(dú)立，交流學(xué)習(xí)，挖掘新課程或傳統(tǒng)學(xué)習(xí)內(nèi)容，靈活設(shè)計(jì)學(xué)生活動(dòng)，努力地找到教育活動(dòng)的載體，給足學(xué)生自由思維的余地，并適當(dāng)設(shè)置學(xué)生質(zhì)疑的活躍階段，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地大膽思考問(wèn)題，積極推動(dòng)新認(rèn)識(shí)的產(chǎn)生，文字的載體。學(xué)生們通過(guò)閱讀，自己生活的經(jīng)歷，已完全能感悟，老師要想再多說(shuō)也不行。

結(jié)語(yǔ)

備課是教師在課堂上發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)作用、做好教學(xué)工作的先決條件。而做好大單元整體備課的準(zhǔn)備工作，也是教師不斷提升專業(yè)技能、提高教學(xué)能力的一個(gè)重要保障。

參考文獻(xiàn)：

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