黑龍江省嫩江市第四小學(xué)校 朱德華

眾所周知，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是非常重要的。在我們的日常教學(xué)中，經(jīng)常出現(xiàn)教師講學(xué)生聽，教師在講臺上講得眉飛色舞，學(xué)生在課堂中聽得一頭霧水的情況。這樣是無法從根本上提高學(xué)生閱讀能力的。學(xué)生的概括、思維能力等也不能得到真正的提高。閱讀是一個任重而道遠(yuǎn)的過程，在小學(xué)，教師應(yīng)該讓學(xué)生充分讀，在讀中有所感知，有所感悟，從而培養(yǎng)學(xué)生的語感。那么，怎樣才能培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力呢？在語文教學(xué)中，閱讀理解是有一定方法的。在讀書時，學(xué)生以認(rèn)知為主要目標(biāo)，借助耳、腦、眼等器官的配合與協(xié)調(diào)，從基本生理認(rèn)識到心理推測，逐步構(gòu)建起對圖書內(nèi)容、文字語言和現(xiàn)實世界的基本認(rèn)識。

一、開拓視野，博覽匯通

一般情況下，閱讀理解課程以對具體文本的介紹為主，學(xué)生所積累的讀書經(jīng)歷則直接關(guān)系到課堂教學(xué)的可接受性。所以，教師在選擇閱讀理解篇目時，應(yīng)盡量多地選用符合學(xué)生實際閱讀進(jìn)度而又有所提高的文章。同時，要選擇盡可能多的知識題材，在橫向與縱向上都注重開發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生切實進(jìn)行有深度和廣度的學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生全面開展語文學(xué)習(xí)。

以小學(xué)三年級的閱讀理解課程為例，由于這個階段的學(xué)生閱讀功底相對薄弱，教師應(yīng)選擇相對簡單的閱讀理解文章，而文字的選取則應(yīng)首先注重考察學(xué)生平時的詞匯積累、句子等基礎(chǔ)知識，并在此基礎(chǔ)上訓(xùn)練他們的認(rèn)知能力與感受能力。教師可以把閱讀課區(qū)分為課前預(yù)習(xí)和對重點知識講解兩個方面。做課前準(zhǔn)備時，可選擇各種形式的內(nèi)容加以講解，例如，一天的觀景日志，一篇美食日記，或一段特殊的小故事，但篇幅要有所限制，段末要有幾個基本的問題加以引導(dǎo)，這樣做，可以循序漸進(jìn)地幫助學(xué)生累積寫作知識，培養(yǎng)讀寫技巧，讓學(xué)生有更好的學(xué)習(xí)體驗。

二、縱覽全局，胸有成竹

學(xué)生對文章總體的掌握是他們深度認(rèn)知和細(xì)致了解的基石，整體視野是學(xué)生應(yīng)具備的素質(zhì)。同時，閱讀理解題往往有一定的時間限制，怎樣在合理的時限里抓住文章的基本類型和重點內(nèi)容，甚至能迅速提煉、梳理文章的脈絡(luò)，是閱讀素養(yǎng)中的重點要求。通覽并不是粗略地過幾遍，強調(diào)的是大致瀏覽文章，理解大意。在此基礎(chǔ)上，要能為文字劃定層次，知道文字大致是幾大塊，用簡練的話語總結(jié)出每部分內(nèi)容。

低年級學(xué)生思維能力有限，要掌握整篇文章，特別是篇幅較長的文章，是很不容易，教師應(yīng)耐心指導(dǎo)，不能操之過急。如何才能更好地理解文章呢？對低年段的學(xué)生而言，多看多讀是很好的方法。在總體掌握文字時，主要包括對文章主題、劇情梗概、故事總體思路等的掌握方法。

三、不失細(xì)節(jié)，用心體會

閱讀理解不是一直停留在表面的總體認(rèn)識階段，教師更艱巨的任務(wù)是幫助學(xué)生發(fā)掘文本的內(nèi)涵，并深度了解文本，這對小學(xué)生而言可能有很大困難，所以，教師要耐心引導(dǎo)他們，掌握文章主題和思想情感，還要著重學(xué)習(xí)關(guān)鍵字詞，深入剖析。

教師應(yīng)多設(shè)計相應(yīng)的細(xì)節(jié)考查問題，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思。以《灰雀》這一課文的主旨問題設(shè)計為例，課文中的列寧與男孩子們有關(guān)灰雀的談話內(nèi)容，是學(xué)生掌握本文主題設(shè)計的重點。教師可以問：“課文中寫了當(dāng)天晚上列寧與男孩子們有關(guān)灰雀的談話，緊接著又說了第二天二人果然又見到了那只灰雀的故事。男孩子的心靈究竟出現(xiàn)了哪些改變？看到鳥籠里的小灰雀，又是怎樣的？你能找到有關(guān)的詞語并說出來嗎？”（可以運用課文中的詞語）這種時候，學(xué)生的注意力也就落到有關(guān)故事的文章上來了，因為他們縮小了閱讀范圍，明確了閱讀目標(biāo)，很容易地就能夠找到相關(guān)的內(nèi)容，回答出一系列的問題，并在這一過程中掌握一定的訣竅，感受情節(jié)描述中詞語的實用性與豐富性。

四、融入讀書活動，調(diào)動學(xué)生的讀書興趣

各學(xué)科的學(xué)習(xí)和探究一旦有了興趣的支撐，就能讓學(xué)生有無限的動機(jī)，這也是充分調(diào)動他們的主動性，是學(xué)業(yè)效率切實提高的“法寶”。怎樣調(diào)動學(xué)生讀書的積極性呢？需要有趣的讀書活動的導(dǎo)入，一方面能夠貫徹寓教于樂思想，另一方面又能夠使他們邊活動邊讀書、邊閱讀邊反思，從而對讀書活動產(chǎn)生事半功倍的作用。所以，教師需要立足于課本的信息，恰當(dāng)加入讀書活動，充分調(diào)動學(xué)生讀書的積極性。

比如，《橋》這篇課文飽含深情，可以從趣味化的讀書方式中讓學(xué)生更加深刻地感受。因此，我提出角色扮演情況下有趣的游戲閱讀，讓學(xué)生帶著感情閱讀課文，并感受文中的精彩語句。與此同時，我給學(xué)生提供了讀書活動中必須思考的問題，讓他們帶著疑問投身到文章的品讀中，對老支書的形象有進(jìn)一步認(rèn)識，并輕松地解決相應(yīng)的問題，獲得讀書的滿足感。

五、抓住課堂進(jìn)行提質(zhì)

課堂永遠(yuǎn)都是教育開展的主陣地，雙減之下教師要順應(yīng)教學(xué)規(guī)律，要重視學(xué)生的發(fā)展需要，狠抓課堂教學(xué)，提升課堂教學(xué)質(zhì)量，使他們在有限的課堂時間內(nèi)有更多收獲。

在語文閱讀教學(xué)中，教師可以通過分析學(xué)生的總體掌握狀況，選用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式開展活動。課堂教學(xué)更加有針對性，更有利于學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮，這樣有助于提高閱讀課堂教學(xué)的整體水平。比如，在學(xué)習(xí)《落花生》時，如果學(xué)生整體語文讀寫水平較高，且領(lǐng)悟力強，教師可適當(dāng)引導(dǎo)，并注重讓學(xué)生進(jìn)行自讀、分析和體會，特別是書中父親提到的話，可以讓學(xué)生談?wù)勛约旱目捶ǎ瑫乘?，但是，如果學(xué)生的讀寫水平一般，則可以在課堂中多運用一些手段，比如，可以利用信息技術(shù)，從而形成更有生命力的語文閱讀課堂，提高課堂教學(xué)的效率。

另外，教師還要關(guān)注學(xué)生的作業(yè)，這是鞏固學(xué)習(xí)的一種有效手段。在雙減政策下，作業(yè)必須進(jìn)一步調(diào)整，合理設(shè)置，使之發(fā)揮作用。作業(yè)設(shè)置應(yīng)根據(jù)閱讀內(nèi)容來設(shè)計，比如，在學(xué)習(xí)《暮江吟》之后，可以設(shè)置下列作業(yè)：

1.按照課文內(nèi)容答題

（1）詩中形容顏色的字詞有哪些？

（2）“可憐九月”用了哪兩個比喻句？

2.活用詩詞

（1）當(dāng)你看見有同學(xué)讀書不努力，虛度光陰，你應(yīng)該用哪一句詩來勸解？

（2）關(guān)于教師對學(xué)生默默無聞的教育態(tài)度，用什么詩詞能夠表達(dá)出來？

寫作設(shè)計必須要有一定的啟發(fā)性。在語文閱讀教學(xué)過程中，比較重要的一個因素是使學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容有感，這樣就可以進(jìn)一步提高學(xué)生的讀寫能力。有啟發(fā)性的寫作設(shè)計可以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，對學(xué)生提高讀寫能力有一定的幫助，同時，也能在整體上促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的提高。

六、提升小學(xué)語文中低段閱讀教學(xué)水平的方法

（一）基于情境教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

在小學(xué)語文中低段閱讀教學(xué)中，教師要注意到，充分的興趣是保證學(xué)生良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的重要前提條件。同樣地，在開展閱讀教學(xué)時，教師也應(yīng)根據(jù)小學(xué)生中低學(xué)段好奇心較重的心理特征，以實際生動的閱讀情景為指導(dǎo)，進(jìn)一步調(diào)動學(xué)生的閱讀興趣。日常生活是學(xué)生全面了解新鮮事物的主要途徑，在小學(xué)階段的語文教學(xué)中，多數(shù)閱讀內(nèi)容都和學(xué)校日常生活較為接近的，教師應(yīng)高效培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和理解能力。教師在上課時一定要適時選取情境教學(xué)模式，這樣的方式能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步領(lǐng)悟文章的情感表達(dá)。學(xué)生對各種事物的理解需要一個漫長的過程，這也是由淺到深、潛移默化的過程，教師要注意把閱讀教學(xué)與生活教育緊密結(jié)合，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)靈活多樣、個性化的教學(xué)情景，從而引導(dǎo)學(xué)生重視生活，豐富情感。許多優(yōu)美篇章中的描寫手法及其融合的表達(dá)情感都十分豐富，例如，在《秋天的雨》的誦讀中，通過針對秋天的雨水與許多自然界中景致的描寫，能夠讓學(xué)生迅速將情景合理聯(lián)系起來，比如紅色的楓樹、金色的田野、銀杏樹等，這樣的方式有助于學(xué)生深刻了解到秋天是碩果累累的好時節(jié)，加深了學(xué)生對本節(jié)課內(nèi)容的閱讀理解。

（二）加強詞句訓(xùn)練，引導(dǎo)正確、流利地閱讀

萬丈高樓平地起，基石是一棟樓房最重要的基礎(chǔ)，將基石打造穩(wěn)固才是所有事情開始的長久之計。閱讀教學(xué)猶如建樓，需要先從底部入手，也需要把握好某個篇章的基本結(jié)構(gòu)，要由簡到繁，由易到難，由少到多，要把每一步都踩得踏實，方能走好之后的每一步。這就需要教師對每一名學(xué)生的基本語句開展訓(xùn)練，接著再讀好每一組句子，句式要貫通流暢。只有掌握了詞句才能有效掌握所學(xué)文章的核心內(nèi)容和思路。學(xué)生要有意識地使用掌握過的詞匯來組成需要的語句，才能更確切地表現(xiàn)出文章的情感。教師要指導(dǎo)學(xué)生積極使用詞匯，在平時也要適當(dāng)運用一些優(yōu)秀的詞匯，讓學(xué)生口頭或書面進(jìn)行造句練習(xí)，還要將已經(jīng)學(xué)到的好詞好句運用到作文中，學(xué)生要懂得何為活學(xué)活用，教育重心應(yīng)該放在指導(dǎo)學(xué)生口頭使用上，通過口述既能提高詞匯的認(rèn)識能力，又能對學(xué)生開展?jié)撘颇乃枷肫返陆逃?，所以，這一步尤為重要。

（三）基于合作教學(xué)機(jī)制，培養(yǎng)學(xué)生閱讀技巧

在傳統(tǒng)的小學(xué)中段語文閱讀教學(xué)中，教師都會采取獨立的教學(xué)方法，這對低階段學(xué)生比較適合，但由于學(xué)生的練習(xí)內(nèi)容難度不斷加強，如果仍然采取這樣的方式，容易使學(xué)生對閱讀內(nèi)容缺乏興趣，嚴(yán)重者可能會對語文的教學(xué)形成厭倦心理。所以，教師需要創(chuàng)新教學(xué)方式，用多種不同的教學(xué)方式幫助學(xué)生掌握閱讀的有關(guān)知識點，這樣，學(xué)生可以在練習(xí)的過程中既可以獲得知識又不至于感到乏味，并在此基礎(chǔ)上能夠逐漸體會到閱讀的快樂，促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)閱讀知識。在以往的閱讀教學(xué)過程中，因為沒有相應(yīng)的教師指導(dǎo)，致使大部分學(xué)生都未能掌握恰當(dāng)?shù)拈喿x技能，不但閱讀效果不好，而且也需要改變閱讀習(xí)慣與閱讀心態(tài)。

七、讀寫結(jié)合教學(xué)法在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

（一）整合知識素材積累，促進(jìn)讀寫結(jié)合

在小學(xué)語文課堂中，教師應(yīng)逐漸轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，促使學(xué)生對語文教材中所涉及到的相關(guān)內(nèi)容有更加全面的認(rèn)知和理解。例如，在引導(dǎo)學(xué)生閱讀《安徒生童話》這一課外書時，教師不能只是一味要求學(xué)生記住其中涉及到的主要故事情節(jié)和思想感情，這樣并不能促使學(xué)生對其中涉及到的相關(guān)內(nèi)容有更加全面的認(rèn)知和理解，反而會讓學(xué)生認(rèn)為這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)難度是相對較大的，在后期學(xué)習(xí)時也會出現(xiàn)畏難和抵觸情緒，因此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考，該課外書所涉及的各種轉(zhuǎn)點和思想情感內(nèi)容等，這樣會對學(xué)生今后學(xué)習(xí)成長有著較為重要的推動和促進(jìn)作用，防止學(xué)生在后期學(xué)習(xí)中出現(xiàn)抵觸情緒。

（二）加強仿寫續(xù)寫，深化讀寫結(jié)合

在小學(xué)語文學(xué)習(xí)中，閱讀與寫作一直是相對重要的兩部分內(nèi)容，對學(xué)生學(xué)習(xí)和成長有著較為重要的推動和促進(jìn)作用。因此，在今后的小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)不斷加強對仿寫和續(xù)寫的重視力度，并逐漸引入讀寫結(jié)合的教學(xué)方法，這樣能夠促使班級學(xué)生對語文教材中所涉及到的主要內(nèi)容有更加全面的認(rèn)知和理解，從而真正促進(jìn)學(xué)生全面健康發(fā)展。

總之，閱讀與理解并非是單純看或者寫的過程，也并非是機(jī)械的解題步驟。閱讀理解能力并非一種應(yīng)試產(chǎn)品，它總是和我們的思維能力相匹配，和我們的讀書習(xí)慣、專心程度、細(xì)心度等學(xué)習(xí)素質(zhì)相關(guān)。隨著人們知識水平的提升，機(jī)械的模式化練習(xí)必然無法讓學(xué)生獲得切實提升。閱讀教學(xué)很關(guān)鍵，教師要掌握學(xué)生的閱讀情況，并選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容進(jìn)行閱讀教學(xué)，設(shè)立合理的閱讀教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合教學(xué)實際，進(jìn)一步創(chuàng)新教育理念和教學(xué)模式，以提升學(xué)生的閱讀理解能力和小學(xué)語文教育水準(zhǔn)。