黑龍江省黑河市教育幼兒園 馬洪鑫

幼小銜接教育的過(guò)程是長(zhǎng)期的、緩慢的，需要教師循序漸進(jìn)地幫助幼兒轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式和思維方式，從而養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。幼小銜接教育不只是從大班開始的，而是貫穿整個(gè)幼兒園小、中、大班三個(gè)學(xué)段。所以在這一過(guò)程中，教師要擁有充分的耐心并在教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的過(guò)程中做好充分的準(zhǔn)備，讓幼兒可以潛移默化地在教師創(chuàng)設(shè)的成長(zhǎng)環(huán)境中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活習(xí)慣。

一、重視幼兒學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成良好習(xí)慣

幼兒園階段的幼兒并沒(méi)有充分的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)，他們對(duì)于學(xué)習(xí)習(xí)慣并沒(méi)有自己的認(rèn)識(shí)和理解，不知該如何養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、行為習(xí)慣、生活習(xí)慣，所以，教師幫助幼兒在幼小銜接整個(gè)過(guò)程中養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的任務(wù)就需要先從了解習(xí)慣、養(yǎng)成習(xí)慣開始。在幼兒日常教育教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，教師要以幼兒為本，重視幼兒主體身份與地位，可以有意地向幼兒提問(wèn)、以游戲的形式向幼兒傳授一些良好的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)游戲活動(dòng)讓幼兒遵守秩序習(xí)慣，學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的方法，讓幼兒慢慢感受和體驗(yàn)什么樣的習(xí)慣是正確的，在開展游戲活動(dòng)時(shí)，氛圍是快樂(lè)的、積極向上的，這樣不會(huì)為幼兒的學(xué)習(xí)和生活造成壓力，能夠讓幼兒在快樂(lè)輕松的環(huán)節(jié)中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與生活習(xí)慣。當(dāng)幼兒能夠認(rèn)識(shí)到這些良好的習(xí)慣時(shí)，他們對(duì)于到小學(xué)階段所需要的一些良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，就會(huì)更加容易接受、更容易適應(yīng)新環(huán)境，也能夠迅速地在小學(xué)階段適應(yīng)新的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)生活。

（一）貼近日常游戲活動(dòng)

學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)過(guò)程與教師進(jìn)行一日常規(guī)活動(dòng)的過(guò)程息息相關(guān)，教師要找到恰當(dāng)?shù)牧⒆泓c(diǎn)來(lái)將二者進(jìn)行有效的融合，幫助幼兒在各個(gè)活動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程中逐步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。比如，當(dāng)教師帶領(lǐng)大班幼兒在建構(gòu)游戲區(qū)，幼兒嘗試著通過(guò)積木的直接感知、動(dòng)手實(shí)際操作，就會(huì)在游戲中親身體驗(yàn)著探索、發(fā)現(xiàn)、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂(lè)。玩積木時(shí)對(duì)積木數(shù)量的數(shù)數(shù)等加與減的運(yùn)算，對(duì)積木擺放的空間方位探究、對(duì)積木長(zhǎng)短、寬窄的比較等。正是對(duì)積木的反復(fù)操作，建了拆，拆了建，幼兒將逐步理解、熟悉、精熟、靈活運(yùn)用某一個(gè)數(shù)學(xué)核心經(jīng)驗(yàn)。再如，在幼兒園里讓小朋友一起討論制定一些集體規(guī)則和活動(dòng)區(qū)角區(qū)域規(guī)則，并繪制成簡(jiǎn)便易懂的圖標(biāo)，用來(lái)提醒大家主動(dòng)遵守這些規(guī)則，同時(shí)在集體或小組活動(dòng)中采用按學(xué)號(hào)輪流抽簽、分組發(fā)言、幼兒指定發(fā)言人等方式，給盡量多的孩子提供在大家面前表達(dá)自己想法的機(jī)會(huì)，建立集體環(huán)境中的討論規(guī)則，不讓幼兒沉浸在自己的想法中，并引導(dǎo)幼兒多聽(tīng)聽(tīng)別人想法，在此基礎(chǔ)上比較他人與自己的異同，不斷提出和發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題。與此同時(shí)教師要明確自己的職責(zé)不是提供唯一標(biāo)準(zhǔn)答案，而是引導(dǎo)全體幼兒參與討論，找出多種方法，在學(xué)習(xí)中教師有意識(shí)為幼兒提供試錯(cuò)機(jī)會(huì)，耐心等待幼兒發(fā)現(xiàn)解決問(wèn)題的方法，教師的職責(zé)不是提供唯一標(biāo)準(zhǔn)答案，而是引導(dǎo)全體幼兒參與討論，找出多種方法解決生活中、游戲中、學(xué)習(xí)中的問(wèn)題。

（二）適當(dāng)開展主題活動(dòng)

教師可以利用活動(dòng)培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)習(xí)慣。幼兒園開展節(jié)日主題活動(dòng)時(shí)，教師引導(dǎo)幼兒在參與活動(dòng)的過(guò)程中建立學(xué)習(xí)意識(shí)，可以針對(duì)大班幼兒在小學(xué)階段即將會(huì)接觸到的主題進(jìn)行習(xí)慣養(yǎng)成教育。想讓幼兒具有好的傾聽(tīng)習(xí)慣，教師可以讓幼兒重視閱讀與傾聽(tīng)，理解和表達(dá)自己的想法和意見(jiàn)。比如，在主題活動(dòng)中和幼兒玩“我來(lái)說(shuō)你來(lái)做”的游戲，通過(guò)教師發(fā)出指令和幼兒之間回應(yīng)來(lái)引導(dǎo)幼兒仔細(xì)傾聽(tīng)詞語(yǔ)、句子，并復(fù)述所聽(tīng)到的內(nèi)容，這樣可以幫助幼兒建立良好的傾聽(tīng)習(xí)慣，對(duì)于即將面臨小學(xué)學(xué)習(xí)和生活的幼兒來(lái)說(shuō)是很必要的。在與同伴的交流、合作、分享中多為幼兒提供語(yǔ)言表達(dá)的環(huán)境和傾聽(tīng)的時(shí)間，引導(dǎo)幼兒仔細(xì)傾聽(tīng)，表達(dá)語(yǔ)言時(shí)用完整、清晰的語(yǔ)句表達(dá)想法，發(fā)展語(yǔ)言表達(dá)能力和傾聽(tīng)習(xí)慣。培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣在幼兒階段也非常重要。例如，每天晨間活動(dòng)或者離園活動(dòng)的過(guò)程中，教師為幼兒創(chuàng)設(shè)溫馨的圖書區(qū)角，選擇適合幼兒閱讀的繪本故事書，引導(dǎo)幼兒選擇自己喜歡閱讀的書籍，多鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行自主閱讀，建立閱讀的意識(shí)，通過(guò)開展各種主題活動(dòng)支持幼兒閱讀。

在幼小銜接階段，要注重對(duì)幼兒進(jìn)行學(xué)前書寫技能的培養(yǎng)。初步學(xué)習(xí)書寫的方法，為幼兒更好的適應(yīng)小學(xué)生活做好準(zhǔn)備。幼兒園開展前書寫活動(dòng)，應(yīng)以游戲和動(dòng)手操作為主，在游戲中引導(dǎo)幼兒用筆或者其他書寫替代物，通過(guò)日常生活中感知、涂畫、描摹、模擬運(yùn)用符號(hào)等形式，豐富前書寫經(jīng)驗(yàn)。教師可以創(chuàng)設(shè)多種游戲形式，鍛煉幼兒小手肌肉靈活性和手眼協(xié)調(diào)能力，可以在班級(jí)的區(qū)角中投放捏橡皮泥、撕紙、剪紙、穿珠子、夾豆子、折紙、系鞋帶等游戲材料，在進(jìn)餐時(shí)鼓勵(lì)幼兒使用筷子，讓幼兒在操作和生活中，提高小肌肉的靈活性，通過(guò)這種身體機(jī)能和小肌肉群的練習(xí)，以后握筆會(huì)很穩(wěn)，寫字會(huì)很有力，又可以對(duì)正確的握筆姿勢(shì)產(chǎn)生積極影響。為激發(fā)幼兒對(duì)書寫活動(dòng)的興趣，教師還可以設(shè)計(jì)形式多樣的小游戲。比如：連線游戲，教師在透明的塑封紙上畫好許多小點(diǎn)，初期可以鼓勵(lì)幼兒將這些小點(diǎn)隨意的用筆連接起來(lái)，然后再嘗試按一定的順序進(jìn)行連接，幼兒熟練后，教師可以提供一些含有數(shù)字輪廓的紙板，鼓勵(lì)幼兒按一定的要求進(jìn)行連接，逐步滲透一些書寫規(guī)則，還可以有目的地開展一些“描畫游戲”“蛇形走”“開汽車”“走迷宮”等游戲，讓幼兒在有趣的描描畫畫的游戲中，豐富相關(guān)的書寫經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)良好的書寫習(xí)慣和能力。在日常繪畫活動(dòng)活動(dòng)中，引導(dǎo)幼兒根據(jù)自己的想法進(jìn)行自主繪畫。幼兒的戶外游戲活動(dòng)時(shí)可以畫與小朋友玩過(guò)的游戲場(chǎng)面，可以畫出同伴一起玩的游戲內(nèi)容等等，通過(guò)這樣的游戲和繪畫幼兒自然而然對(duì)前書寫習(xí)慣有進(jìn)一步的發(fā)展。

二、合理利用游戲形式，開展多種幼小銜接活動(dòng)

幼兒是活潑好動(dòng)的，對(duì)身邊陌生的事物都充滿好奇心，但是這樣的好奇心既容易產(chǎn)生又很容易消失。所以就意味著，單一的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)技巧是不能讓幼兒產(chǎn)生更多的感觸與共鳴的。因?yàn)閺谋倦A段的幼兒發(fā)展特點(diǎn)和性格特點(diǎn)來(lái)看，幼兒對(duì)于單一枯燥的知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程，并沒(méi)有特別強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣和傾聽(tīng)興趣，所以教師要尋找到幼兒教育感興趣的方式來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。

（一）恰當(dāng)開展游戲活動(dòng)

幼兒的學(xué)習(xí)和生活離不開游戲的支持。教師要通過(guò)游戲讓幼兒感知和體驗(yàn)游戲的樂(lè)趣，在游戲中積累和提高各種技能并養(yǎng)成良好習(xí)慣，可以幫助幼兒建立學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣。教師可以組織幼兒開展“一分鐘可以做什么”的游戲活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒自主分組，教師為幼兒進(jìn)行計(jì)時(shí)，在一分鐘的時(shí)間里幼兒可以自由的做出任何事情，唱唱跳跳、隨意畫畫、做各種運(yùn)動(dòng)、安靜靜坐等游戲形式，這樣的游戲是他們喜歡的，他們?cè)谟螒蚧顒?dòng)中既掌握了時(shí)間概念又能夠獲取更多游戲樂(lè)趣。如果幼兒的興趣較為積極，教師可以將這一活動(dòng)作為一種系列的游戲延續(xù)開展，幫助幼兒在這一過(guò)程中養(yǎng)成良好的遵守時(shí)間觀念，從而循序漸進(jìn)培養(yǎng)幼兒專心做事的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升專注力，為幼兒即將到來(lái)的小學(xué)階段的學(xué)習(xí)和生活打造良好基礎(chǔ)。

（二）恰當(dāng)開展實(shí)踐活動(dòng)

幼兒通過(guò)直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要，教師應(yīng)充分考慮到幼兒的實(shí)踐化體驗(yàn)對(duì)于幼兒的發(fā)展和習(xí)慣培養(yǎng)的重要作用，只有在自由、自主地體驗(yàn)活動(dòng)中幼兒才能夠真正的感受到良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方式，并將它運(yùn)用在自己的學(xué)習(xí)生活中。比如，教師引導(dǎo)幼兒在活動(dòng)中認(rèn)識(shí)蔬菜、了解水果的營(yíng)養(yǎng)價(jià)值后，開展食育實(shí)踐活動(dòng)。在對(duì)生熟食物的比較之下，親自動(dòng)手制作美食等系列活動(dòng)。在各種傳統(tǒng)節(jié)日中組織幼兒參加食育活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)包餃子的方法、自制冰皮月餅和烤制月餅，幼兒自己用刀具切蔬菜，用炒鍋進(jìn)行炒菜活動(dòng)，品嘗自己制作月餅、餅干等活動(dòng)。幼兒的學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成活動(dòng)必須進(jìn)行真正的實(shí)踐，在實(shí)踐過(guò)程中得到能力提升和技能培養(yǎng)。利用節(jié)假日的特殊性，教師給幼兒布置不同的任務(wù)，例如，“三八節(jié)”前，教師要求幼兒為媽媽做一件事、說(shuō)一句話，“五一勞動(dòng)節(jié)”前，教師讓幼兒回家了解父母工作內(nèi)容，然后在小朋友面前講述，在這一系列的活動(dòng)中任務(wù)意識(shí)將會(huì)得到明顯增強(qiáng)。

三、家園雙方合作共育，共同創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境氛圍

在幼小銜接教育的過(guò)程中，家庭和社會(huì)各方面因素都會(huì)對(duì)幼兒產(chǎn)生影響，家長(zhǎng)的作用尤其不能忽視，因?yàn)閮和纳钚袨榱?xí)慣、自理能力、身體素質(zhì)、學(xué)習(xí)態(tài)度和能力以及社會(huì)適應(yīng)力等都離不開家長(zhǎng)的言傳身教，家長(zhǎng)首先應(yīng)幫助幼兒熟悉小學(xué)生活，做好各項(xiàng)物質(zhì)準(zhǔn)備，督促幼兒養(yǎng)成良好的習(xí)慣，并且善于挖掘創(chuàng)造，提升幼兒各種能力。家長(zhǎng)應(yīng)做好入學(xué)準(zhǔn)備，激發(fā)幼兒的入學(xué)熱情，家長(zhǎng)可以經(jīng)常和幼兒討論有關(guān)入學(xué)的話題，激發(fā)其對(duì)小學(xué)生活學(xué)習(xí)的向往。可給孩子講述即將開始的各種有趣的活動(dòng)，特別是幼兒園沒(méi)有的活動(dòng)項(xiàng)目，還可以向幼兒講述在幼兒園學(xué)不到的知識(shí)，使幼兒對(duì)學(xué)校和學(xué)習(xí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的向往。讓孩子提前熟悉新角色，可提升幼兒渴望獲得知識(shí)的熱情，使他們對(duì)小學(xué)產(chǎn)生好感，從心底產(chǎn)生上小學(xué)的強(qiáng)烈愿望。

（一）堅(jiān)持閱讀。培養(yǎng)幼兒堅(jiān)持閱讀是幼兒學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的一個(gè)重要的習(xí)慣，它不僅僅能夠幫助幼兒拓展知識(shí)與思維視域，而且也能夠讓幼兒在閱讀的過(guò)程中提升自己的理解能力和學(xué)習(xí)能力，成為一個(gè)更加積極向上、學(xué)識(shí)淵博的人。針對(duì)幼兒閱讀習(xí)慣培養(yǎng)的這一目標(biāo)，教師就可以讓幼兒與家長(zhǎng)共同閱讀、共同學(xué)習(xí)與提升。幼兒的閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程是由家長(zhǎng)陪伴和幫助的，當(dāng)幼兒在這個(gè)過(guò)程中遇到一些閱讀方面的障礙和問(wèn)題時(shí)，能夠及時(shí)地得到家長(zhǎng)的幫助和解決，積極良好的閱讀與學(xué)習(xí)氛圍有助于幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣和閱讀感受。家長(zhǎng)可以和幼兒一起交流和談?wù)?，了解幼兒喜歡閱讀什么樣的書籍，喜歡聽(tīng)什么樣的故事，然后家長(zhǎng)要為幼兒營(yíng)造一個(gè)溫馨、舒適、安靜的環(huán)境，可以依據(jù)幼兒的興趣愛(ài)好布置和裝飾成專門用來(lái)讀書的區(qū)域，進(jìn)行親子共讀。比如：可以讀一讀好習(xí)慣養(yǎng)成系列圖書；可以讀一讀中國(guó)古代的神話故事、寓言故事；可以讀一讀名人名家勵(lì)志故事等，讓幼兒感知故事內(nèi)容，并從故事中嘗試?yán)斫馄渲械纳羁桃饬x，獲得知識(shí)的同時(shí)從中獲取閱讀感受。在閱讀的過(guò)程中，家長(zhǎng)一定要給幼兒建立自信心，遇到幼兒不認(rèn)識(shí)的字可以告訴幼兒正確讀音，同時(shí)鼓勵(lì)幼兒看著圖書當(dāng)中的插畫，用自己理解的方式去描述書中的內(nèi)容，慢慢引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)漢字的興趣，不要一味求成，只重視識(shí)字量而忽略了閱讀本身帶給幼兒的興趣和感受。在閱讀后，家長(zhǎng)可以與幼兒交流情感，讓幼兒充分表達(dá)自己感受到閱讀帶給他們的不同的見(jiàn)解，真正讓閱讀成為一種習(xí)慣。

（二）整理物品。幼兒一日生活中貫穿著生活的秩序感和整理習(xí)慣，在生活中養(yǎng)成良好的秩序感和整理物品的好習(xí)慣，家長(zhǎng)可以和幼兒共同玩親子游戲“我的書包”“書包里有什么”等游戲，引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)整理物品方法，游戲中指出需要整理哪些物品放到書包里，哪些物品是需要折疊整齊的，哪些是放在書包內(nèi)側(cè)的，哪些是放在外側(cè)的。家長(zhǎng)還可以和幼兒玩“找一找”的游戲，看誰(shuí)能先按指令和規(guī)定找出書包里的物品。幼兒從入園開始就在形成規(guī)則意識(shí)和各種行為習(xí)慣，幼兒園中有教師的引導(dǎo)和教育，教師在教學(xué)中通過(guò)游戲培養(yǎng)幼兒自理能力和生活習(xí)慣，除了幼兒園的教育，家長(zhǎng)也應(yīng)該和幼兒共同游戲，一起建立好的整理物品的習(xí)慣。比如，小班的幼兒每天晚上睡覺(jué)前和家長(zhǎng)一起來(lái)玩“看誰(shuí)收得快”游戲，將玩具、圖書、衣物等整理好，家長(zhǎng)要讓幼兒獲得一種“我贏了”的成功感和喜悅感，他們總能被肯定被認(rèn)可，才會(huì)主動(dòng)參與進(jìn)來(lái)，循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)整理物品的方法。經(jīng)常和幼兒游戲，既增加家長(zhǎng)與幼兒共同相處的時(shí)光，增進(jìn)了親子情感，又可以幫助幼兒養(yǎng)成收拾整理物品的習(xí)慣。幼兒到了大班，就會(huì)對(duì)整理書包、文具等物品時(shí)滿了興趣，當(dāng)幼兒很輕松地做這些事情的時(shí)候，也就自然而然地對(duì)小學(xué)的學(xué)習(xí)生活充滿了向往。

（三）耐心傾聽(tīng)?！澳托膬A聽(tīng)”的習(xí)慣，并不是與生俱來(lái)的，好習(xí)慣的養(yǎng)成需要時(shí)間和正確的方式方法，慢慢的培養(yǎng)出來(lái)的。在教育教學(xué)的過(guò)程中，家長(zhǎng)時(shí)時(shí)都要注意培養(yǎng)幼兒“學(xué)會(huì)傾聽(tīng)”。如：家長(zhǎng)在與幼兒交流時(shí)，說(shuō)話速度應(yīng)放慢，使幼兒聽(tīng)清每個(gè)字的正確發(fā)音，在說(shuō)話時(shí)口型稍微夸張些。同時(shí)可以用指令行事的方法，發(fā)展幼兒的傾聽(tīng)能力。傾聽(tīng)是一種自然的接受方式，幼兒對(duì)聽(tīng)故事、聽(tīng)兒歌有著極大的興趣，經(jīng)常聽(tīng)聽(tīng)錄音、聽(tīng)聽(tīng)廣播，聽(tīng)得多，勢(shì)必積累得多。

總之，幼小銜接教育不是一朝一夕就能見(jiàn)成效的，是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。家庭是幼兒生活學(xué)習(xí)的第一個(gè)場(chǎng)所，決定著幼兒今后生活中的品德和行為習(xí)慣，家長(zhǎng)和教師應(yīng)該共同肩負(fù)起教育幼兒、培養(yǎng)幼兒的責(zé)任，共同為幼兒學(xué)習(xí)和生活的幼小銜接順利過(guò)渡。