黑龍江省北安市第八中學(xué)校 李 颯

在新課改的全面推動下，初中英語教學(xué)發(fā)生了相應(yīng)的變化，需要教師尋求更合適的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)策略來適應(yīng)新的發(fā)展。隨著教學(xué)模式的變化，初中英語教學(xué)中出現(xiàn)了各類問題，如英語閱讀能力得不到提高，協(xié)作學(xué)習(xí)能力弱。受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，很多教師采用填鴨式教學(xué)和翻譯法教學(xué)，導(dǎo)致對學(xué)生的閱讀能力培養(yǎng)效果甚微。在初中英語教學(xué)中，采用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)法可以提高學(xué)生的英語綜合能力，增強(qiáng)學(xué)生的協(xié)作能力，最終讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。項(xiàng)目式教學(xué)模式符合初中英語教學(xué)改革要求，可以應(yīng)用在初中英語教學(xué)課堂中。

一、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模式的定義

許多研究者提出了項(xiàng)目式學(xué)習(xí)。美國盧卡斯研究機(jī)構(gòu)的Tomas 將其定義為“一種圍繞復(fù)雜任務(wù)的項(xiàng)目組織學(xué)習(xí)的模式，基于具有挑戰(zhàn)性的問題或提問，讓學(xué)生參與設(shè)計(jì)、解決問題、決策或調(diào)查活動；使學(xué)生有機(jī)會在較長的時間內(nèi)相對自主地工作”。這個定義反映出項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的本質(zhì)特征和核心要素，得到了教育界的廣泛認(rèn)同。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的本質(zhì)特征是學(xué)生將課本知識與生活場景相結(jié)合，圍繞設(shè)定的項(xiàng)目主題，多以小組協(xié)作的方式進(jìn)行問題探究，對信息進(jìn)行加工處理，解決問題，給出項(xiàng)目結(jié)果，以完成新知識構(gòu)建為最終目的。

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)并不是最近才提出來的，在四十年前項(xiàng)目式學(xué)習(xí)就被引入第二語言領(lǐng)域或者教育其他領(lǐng)域，最近被越來越多的人所認(rèn)可。其中語言學(xué)家赫奇提到：一個英語項(xiàng)目是一個擴(kuò)展的任務(wù)，它通過一些活動來整合語言技能。而在英語閱讀教學(xué)中采用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)法，可以將這些活動匯集在一起，實(shí)現(xiàn)設(shè)定目標(biāo)，通過計(jì)劃、閱讀、傾聽、訪談等方式處理信息，討論信息，解決問題，口頭或書面報(bào)告展示。在我國，項(xiàng)目式教學(xué)被教育學(xué)家認(rèn)為是一種新型的研究型學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生自身發(fā)揮出自主能力，以此解決各類問題，達(dá)成最終目標(biāo)。最后，教師結(jié)合評價(jià)檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，積極反饋，為后續(xù)的學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。

二、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的特征

在實(shí)際教學(xué)活動中，大部分教師將英語閱讀教學(xué)當(dāng)成長段文本知識，把教學(xué)的重心放在詞匯、語法知識，而忽略了挖掘語言背后承載的文化和價(jià)值取向，更別說達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的要求。英語學(xué)科的項(xiàng)目化教學(xué)不同于傳統(tǒng)教學(xué)，它強(qiáng)調(diào)通過以學(xué)生為中心、跨學(xué)科和綜合活動在現(xiàn)實(shí)世界中進(jìn)行學(xué)習(xí)。英語學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的特點(diǎn)如下：

（一）英語學(xué)習(xí)內(nèi)容的多樣化

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的主題來源于對教材文本的整合，緊貼學(xué)生實(shí)際生活情境。選材與學(xué)生的身心發(fā)展曲線相符，是學(xué)生多樣化生活的縮影，如關(guān)系的處理，學(xué)業(yè)與興趣愛好的平衡，緊急情況下如何應(yīng)對等。將教學(xué)內(nèi)容與生活內(nèi)容相結(jié)合，這在很大程度上彌補(bǔ)了教材內(nèi)容的空白，通過學(xué)生的視角，將實(shí)際面臨問題更好地呈現(xiàn)在情景之中。這樣可以很好地激發(fā)學(xué)生的挑戰(zhàn)，無形中將知識變成實(shí)踐的工具，既內(nèi)化了知識，也激起學(xué)生的好奇心和探索欲望，從而養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。英語學(xué)科項(xiàng)目化的形式多元豐富，呈現(xiàn)動態(tài)、靈活的特征，學(xué)生用英語探索現(xiàn)實(shí)世界中的問題和挑戰(zhàn)，以獲得對英語學(xué)科更深入的知識和技能，且更有可能保留通過這種方法獲得的知識和能力，遠(yuǎn)比通過傳統(tǒng)的以教科書為中心的學(xué)習(xí)更容易。

（二）以學(xué)生為中心，鼓勵學(xué)生之間的合作

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)最主要的特征是以學(xué)生為中心，在做中學(xué)。同時，它也是一種融合多種技能的活動，項(xiàng)目的主題是關(guān)注點(diǎn)，弱化了特定的語言目標(biāo)。學(xué)生的參與是基礎(chǔ)也是關(guān)鍵因素，所有活動都源于項(xiàng)目主題的確定，并貫穿整個項(xiàng)目的推動直到完成。學(xué)生將所有注意力集中在達(dá)成一個商定的目標(biāo)上，在完成項(xiàng)目工作的過程中教師的作用不再是主導(dǎo)，而是類似于教練的引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生使用已知語言和技能，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行理解性的輸入和有意義的輸出。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)開啟后以小組合作活動為主要形式。學(xué)生積極參與，互動協(xié)作，在完成任務(wù)的同時，最大限度地發(fā)揮自我潛能，教師需充當(dāng)好組織者、引導(dǎo)者和促進(jìn)者的角色。

（三）綜合性

在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，英語與其他學(xué)科的融合性加強(qiáng)，在特定項(xiàng)目中，學(xué)生對學(xué)科或跨學(xué)科的相關(guān)問題進(jìn)行整體討論，多角度多維度思考，為了共同項(xiàng)目發(fā)揮主觀能動性，積極運(yùn)用所有知識、能力、技能來完成項(xiàng)目挑戰(zhàn)，獲得自己的學(xué)習(xí)成果，通過口頭演示、文字報(bào)告、小組項(xiàng)目書或舞臺表演等展示，形成對核心知識和學(xué)習(xí)歷程的深刻理解，能夠在新情境中進(jìn)行遷移。

（四）遷移性

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)最終目標(biāo)是要求學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識的再建構(gòu)。知識的初步構(gòu)建是對項(xiàng)目主題的初映象，知識的再建構(gòu)就是在新的場景下運(yùn)用所學(xué)知識，并再次獲得新知識，通過書寫、口述等其他表現(xiàn)形式完整呈現(xiàn)出來，運(yùn)用各種知識和資源來解決實(shí)際問題。對于英語學(xué)習(xí)來說，能將課堂上學(xué)習(xí)到的知識在生活中特定情境下再次使用，并能很好地運(yùn)用，這就完成了知識的再構(gòu)建，也達(dá)到了項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的目標(biāo)。如果學(xué)生對項(xiàng)目活動缺乏挑戰(zhàn)性，表現(xiàn)為已會知識和技能的簡單呈現(xiàn)，那不能稱為真正的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)。

三、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在初中英語閱讀教學(xué)中的實(shí)施策略

初中英語閱讀教學(xué)中，最主要的目的是激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀能力。將項(xiàng)目式學(xué)習(xí)應(yīng)用于閱讀教學(xué)中，將學(xué)生的被動學(xué)習(xí)模式調(diào)整為主動學(xué)習(xí)模式，除了知識語言的基礎(chǔ)積累，更加重視學(xué)生語用素養(yǎng)的落地。在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的實(shí)施應(yīng)用中，我們需要注意以下幾點(diǎn)：

（一）課程內(nèi)容整合，設(shè)定項(xiàng)目核心問題

課程內(nèi)容對于學(xué)生來說是零散的，沒有關(guān)聯(lián)的。而閱讀教學(xué)作為每個單元的重點(diǎn)文本項(xiàng)目，涵蓋了學(xué)生需要掌握的單詞、語法和重點(diǎn)句型，教師需要將內(nèi)容信息進(jìn)行整合，設(shè)定項(xiàng)目核心問題，掌握項(xiàng)目內(nèi)容大方向的問題。這個設(shè)定的原則一定是圍繞學(xué)生現(xiàn)有知識基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)發(fā)展特點(diǎn)展開的。作為英語教師，在制定項(xiàng)目目標(biāo)時，要注重問題的有效性，從學(xué)生的認(rèn)知水平出發(fā)，又要略有挑戰(zhàn)性，以此激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的意愿，讓其跟著步伐思考，不掉隊(duì)。

（二）制訂計(jì)劃

教師提出問題之后，學(xué)生理解問題的含義，對信息進(jìn)行初步篩選和加工，研究探討問題，對要完成的項(xiàng)目有初步的計(jì)劃和思考。在項(xiàng)目制定中，小組合作更突顯團(tuán)隊(duì)的作用，既要關(guān)注到學(xué)生個體差異，也要在分組時盡可能維持在相當(dāng)?shù)乃骄€。要關(guān)注到每一名學(xué)生，提供不同的展示形式，這樣才能達(dá)到事半功倍的效果。同時，讓每名學(xué)生都明確自己需要完成的事情，分工明確，也可不定期進(jìn)行任務(wù)調(diào)換，來提升各方面能力。計(jì)劃的制定遵循協(xié)作原則，不可讓一人決斷，結(jié)果展示環(huán)節(jié)可以采取輪流展示的方式。

（三）合理把握時間節(jié)點(diǎn)

項(xiàng)目實(shí)施過程中，籌劃準(zhǔn)備，收集信息、整理、歸納和吸收，成果展示決定和編排等，這些步驟都要相對應(yīng)的時間來完成。在時間充足的情況下，更能激活學(xué)生的發(fā)散思維，讓邏輯能力得到鍛煉，可以更好地保證項(xiàng)目高效完成。教師在項(xiàng)目進(jìn)行的過程中，各環(huán)節(jié)時間節(jié)點(diǎn)把握顯得尤為重要，只有合理把握時間節(jié)點(diǎn)，充分考慮，合理安排，才能使得項(xiàng)目有條不紊地進(jìn)行，直至最后順利完成

（四）教師履行指導(dǎo)性職責(zé)

在整個項(xiàng)目實(shí)施過程中，學(xué)生是中心方陣，教師起到類似教練的指導(dǎo)輔助作用。教師不是甩手掌柜，要身兼多職。選取小組負(fù)責(zé)人也是一個好的方法，對小組長進(jìn)行及時指導(dǎo)，更能有效保障項(xiàng)目的順利完成。在項(xiàng)目進(jìn)行過程中，教師的階段性反思必不可少，這樣才能避免走彎路。

（五）評價(jià)結(jié)果多樣化

在初中英語教學(xué)中，教師應(yīng)對學(xué)生的參與過程細(xì)致觀察，并給予正確到位的評價(jià)。要引導(dǎo)學(xué)生不僅關(guān)注學(xué)習(xí)成果，更要看重學(xué)習(xí)過程中的收獲。分階段評價(jià)是及時反饋的評價(jià)方式。在不同的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)階段中，學(xué)生表現(xiàn)好的環(huán)節(jié)教師應(yīng)表揚(yáng)贊賞，當(dāng)執(zhí)行遇到困難時，教師要及時給予反饋，促進(jìn)學(xué)生的自我思考，學(xué)會總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和不足。學(xué)生的親身體會和能力習(xí)得是參與項(xiàng)目學(xué)習(xí)的最終結(jié)果，在學(xué)生展示學(xué)習(xí)結(jié)果時，同樣需要教師的反饋。在項(xiàng)目成果的評價(jià)中，教師不要拘于形式，需要采用多樣化的評價(jià)模式，避免傷害到學(xué)生的自尊心和自信心。采用多樣化評價(jià)模式，可以落在學(xué)生文本內(nèi)容的熟練度、語法應(yīng)用的準(zhǔn)確性、語言模塊輸出等多個方面，讓學(xué)生得到多元化的評價(jià)，感受到來自教師的鼓舞和信心。

四、具體案例

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的具體實(shí)施中，以人教版Go for it 八年級上Unit 8Section B 中閱讀課為例。該閱讀教學(xué)課程中圍繞感恩節(jié)的話題展開，節(jié)日對于學(xué)生來說是相當(dāng)熟悉的，在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，教師可以選擇以中西方節(jié)日情境圖片作為閱讀前的準(zhǔn)備，讓學(xué)生對即將開展的項(xiàng)目有最初的了解，與舊知發(fā)生聯(lián)系。在項(xiàng)目的設(shè)計(jì)中，主要方向應(yīng)落實(shí)在感恩節(jié)對于美國人的意義及感恩火雞的食譜制作順序上。在項(xiàng)目設(shè)計(jì)中，教師需結(jié)合實(shí)際生活情境，提高學(xué)生對文章的理解，培養(yǎng)學(xué)生理解分析文本的能力，提升閱讀技巧，理解節(jié)日以及特定食物對于生活的意義。

課文文本材料分為兩個部分，教師可以將以前所學(xué)的節(jié)日相關(guān)知識以圖片環(huán)游或單詞頭腦風(fēng)暴的形式復(fù)現(xiàn)，導(dǎo)入學(xué)習(xí)主題，并展開項(xiàng)目式學(xué)習(xí)。以學(xué)生為主體展開小組合作，確定項(xiàng)目主題，即“What is thanksgiving?”和“Making a turkey dinner”，圍繞這兩個主題讓學(xué)生探究節(jié)日與食物的關(guān)聯(lián)，分成part 1:A special day in the United States is Thanksgiving.part2:Howto make a turkey dinner 來完成閱讀教學(xué)。

首先，教師提示5W 法在英語閱讀中的應(yīng)用，即“Where、When、Why、How、What”引導(dǎo)學(xué)生用這五個關(guān)鍵詞整理出以下五個問題：

1.Where do people celebrate Thanksgiving?

2.When do people celebrate it?

3.Why do people celebrate Thanksgiving?

4.Howdo people celebrate it now?

5.What is the main dish of the Thanksgiving meal?

交由學(xué)生小組，對問題進(jìn)行思考討論，收集相關(guān)的文本信息，自主找出關(guān)鍵詞。另一方面可以激活學(xué)生舊知，在之前的課程學(xué)習(xí)中，引導(dǎo)學(xué)生回顧關(guān)于“festivals”的知識點(diǎn)，結(jié)合課外閱讀中相關(guān)的詞匯、短語積累進(jìn)行語言輸出，可以是口頭上的描述，也可以是文本的模仿書寫完成項(xiàng)目學(xué)習(xí)。

在第二部分中，結(jié)合圖片讓文本學(xué)習(xí)變得容易。可視化的圖片給出許多關(guān)鍵信息，學(xué)生可以簡單對應(yīng)到文本，完成順序的重排。而其關(guān)鍵點(diǎn)落在生活實(shí)際中，變成如何用英語描述制作一份食譜。教師可以將主要動詞提出來：如cut into，mix，fill，put…int…cook，place cover，eat with，讓學(xué)生用這些詞重新組合材料，通過說寫達(dá)成語用目標(biāo)，最后讓學(xué)生總結(jié)歸納并出示食譜制作順序模板：

A:Howdo we make a turkey dinner?

B:First…Next…Then…And…After that…Finally（At last）…

根據(jù)語句模板Retell the steps of making a turkey，要求學(xué)生根據(jù)模板嘗試書寫一份食物制作食譜，如：Howdo we make a mooncake?成果展示更多樣化，既可以圖片呈現(xiàn)，也可以圖文結(jié)合。一邊完成動作，一邊采用模板，用英語描述的口語小短劇更受青睞，呈現(xiàn)的就是完整的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)。

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)將以學(xué)習(xí)者為中心提升到了一個更高的層次，基于真實(shí)的任務(wù)進(jìn)行語用方面的拓展學(xué)習(xí)，從而將英語學(xué)習(xí)從課堂延伸到生活中，教師利用探究和挑戰(zhàn)來刺激學(xué)生技能的發(fā)展和提升。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)讓“生活本身”成為課堂的一部分，并提供真實(shí)情境和不重復(fù)機(jī)械的學(xué)習(xí)過程，將現(xiàn)實(shí)生活中的交際情境融合在一起，不斷做出分析、決定、編輯、拒絕、組織、展示等行動，可以從其他學(xué)科中獲得多學(xué)科技能。另一方面，也為個性化教學(xué)提供了藍(lán)本，如一個學(xué)生可能很難寫食譜，教師可以從學(xué)生難以理解的內(nèi)容或難以使用的語言向?qū)W生提供進(jìn)一步的個性化指導(dǎo)，這種差異化的指導(dǎo)更具有實(shí)際意義，這對英語學(xué)習(xí)者來說非常重要。

在初中英語的教學(xué)中，教師將重點(diǎn)放在閱讀能力的培養(yǎng)上，注重提升學(xué)生的知識遷移能力，靈活掌握英語閱讀技巧。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)法可以更大限度激活學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，激勵教師調(diào)整教學(xué)方案，從學(xué)生的整體認(rèn)知水平和興趣愛好出發(fā)，充分利用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)法的優(yōu)勢，合理設(shè)置項(xiàng)目目標(biāo)和項(xiàng)目內(nèi)容，促進(jìn)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的完成。作為一名初中英語教師，要緊跟核心素養(yǎng)落地的步伐，不斷學(xué)習(xí)研究，探索創(chuàng)新，讓英語閱讀教學(xué)可以向更高處前行。