王靜波

（江蘇第二師范學(xué)院 馬克思主義學(xué)院，江蘇 南京 210013）

高校思想政治理論課（以下簡稱“思政課”）是鞏固馬克思主義在高校意識形態(tài)領(lǐng)域的指導(dǎo)地位、堅持社會主義辦學(xué)方向的重要陣地，是進(jìn)行社會主義核心價值觀教育、幫助大學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀的核心課程。［1］思政課教學(xué)既包括理論教學(xué)，也包括實(shí)踐教學(xué)。目前，高校思政課教學(xué)中普遍存在重理論輕實(shí)踐、重知識傳授輕能力培養(yǎng)的現(xiàn)象，“實(shí)踐教學(xué)依然是高校人才培養(yǎng)中的薄弱環(huán)節(jié)”［2］。2018年4月，教育部印發(fā)了《新時代高校思想政治理論課教學(xué)工作基本要求》，從本科思政課現(xiàn)有學(xué)分中劃出2 個學(xué)分，從專科思政課現(xiàn)有學(xué)分中劃出1 個學(xué)分，開展本?？扑颊n實(shí)踐教學(xué)，提出要制定實(shí)踐教學(xué)大綱，整合實(shí)踐教學(xué)資源，拓展實(shí)踐教學(xué)形式，注重實(shí)踐教學(xué)效果。以上規(guī)定明確了高校思政課實(shí)踐教學(xué)的地位和必要性，為破解目前的教學(xué)困境提供了路徑選擇，指明了提高思政課實(shí)踐教學(xué)實(shí)效性的方向。

一、高校思政課實(shí)踐教學(xué)的價值內(nèi)涵

（一）實(shí)踐教學(xué)的本質(zhì)內(nèi)涵

馬克思主義認(rèn)為，實(shí)踐是人類能動地改造世界的社會性的物質(zhì)活動，實(shí)踐的觀點(diǎn)是馬克思主義的基本觀點(diǎn)。［3］科學(xué)實(shí)踐觀充分強(qiáng)調(diào)實(shí)踐在認(rèn)識世界和改造世界中的能動作用，強(qiáng)調(diào)理論要付諸實(shí)踐、指導(dǎo)實(shí)踐。在新形勢下，隨著生產(chǎn)力的快速發(fā)展，特別是社會分工越來越細(xì)化，人類實(shí)踐的具體形式日益豐富，呈現(xiàn)出新的發(fā)展特點(diǎn)。

高校思政課實(shí)踐教學(xué)是課堂理論教學(xué)的必要拓展，是指通過實(shí)踐的方式，體驗(yàn)客觀世界，采取研究討論、社會調(diào)查、參觀訪問、微電影拍攝、志愿服務(wù)等形式，有目的、有計劃地鞏固與深化課堂理論教學(xué)效果，提高大學(xué)生思想政治素養(yǎng)和分析解決問題的能力的一系列社會活動，既包括在思政課教學(xué)過程中展開的課堂實(shí)踐活動，也包括校園實(shí)踐活動和校外實(shí)踐活動。

（二）實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)之間的關(guān)系

高校思政課實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)既相區(qū)別，又緊密聯(lián)系。理論教學(xué)以知識傳授為主，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，重點(diǎn)引導(dǎo)大學(xué)生系統(tǒng)掌握馬克思主義基本理論和馬克思主義中國化理論成果，認(rèn)識世情、國情、黨情，深刻領(lǐng)會習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用馬克思主義立場觀點(diǎn)方法思考問題和解決問題的能力。［4］實(shí)踐教學(xué)則是將理論知識內(nèi)化于心、外化于行的重要橋梁，強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)生的主體性，鼓勵大學(xué)生走出校園、走進(jìn)基層、走向社會，積極參加多種形式的社會實(shí)踐活動，在實(shí)踐中強(qiáng)化認(rèn)知，在實(shí)踐中堅定信念。

理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)是思政課教學(xué)的一體兩翼，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、實(shí)施路徑等方面不盡相同。但二者又是密切聯(lián)系、不可分離的，都是針對大學(xué)生落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的主干渠道。首先，二者教學(xué)目標(biāo)的一致性。實(shí)踐教學(xué)和理論教學(xué)的根本目的都是通過有效教學(xué)的實(shí)施，幫助大學(xué)生正確認(rèn)識肩負(fù)的歷史使命，成為具有馬克思主義理論素養(yǎng)、理想信念堅定、有能力敢擔(dān)當(dāng)?shù)纳鐣髁x事業(yè)的建設(shè)者和接班人。［5］其次，二者內(nèi)在規(guī)律的統(tǒng)一性。思政課是按照思想政治工作規(guī)律、教書育人規(guī)律、學(xué)生成長規(guī)律［6］來實(shí)施統(tǒng)一的教學(xué)方案，構(gòu)成完整的教學(xué)過程。二者在內(nèi)容設(shè)計上相互融合，在環(huán)節(jié)安排上相互貫通，理論教學(xué)是實(shí)踐教學(xué)的前提與基礎(chǔ)，并指引實(shí)踐教學(xué)的方向；實(shí)踐教學(xué)是理論教學(xué)的延伸拓展，是理論知識深化升華的必由之路。

（三）高校思政課實(shí)踐教學(xué)的意義

思政課實(shí)踐教學(xué)是高校思政課教學(xué)的重要組成部分，是提高思政課教學(xué)質(zhì)量和實(shí)效性的重要途徑，對于促進(jìn)大學(xué)生深化對理論知識的掌握，切實(shí)做到知行合一具有重要意義。

1.有助于促進(jìn)大學(xué)生全面發(fā)展，引導(dǎo)大學(xué)生立德成人、立志成才

大學(xué)階段是人生發(fā)展的重要時期，社會實(shí)踐是成長成才的必由之路，崇高的理想目標(biāo)要靠社會實(shí)踐才能轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)，高尚的人生價值只有在社會實(shí)踐中才能實(shí)現(xiàn)。思政課實(shí)踐教學(xué)把思政小課堂融入社會大課堂中，教育引導(dǎo)學(xué)生通過腳踏實(shí)地的具體行動積極投身社會實(shí)踐，努力成為擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時代新人。

2.有助于增強(qiáng)思政課的感染力、針對性和實(shí)效性

在實(shí)踐教學(xué)中，學(xué)生是主體，重在參與和體驗(yàn)，學(xué)生分小組進(jìn)行自主實(shí)踐研究，確定實(shí)踐主題、制定實(shí)踐方案、完成實(shí)踐內(nèi)容、總結(jié)實(shí)踐得失，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、創(chuàng)造力和責(zé)任意識，增強(qiáng)學(xué)生的獲得感，不斷提升思政課的實(shí)效性。

3.有助于促進(jìn)大學(xué)生知行合一，將知識運(yùn)用到實(shí)踐中，解決實(shí)際問題

思政課的教學(xué)需要落實(shí)知行有效轉(zhuǎn)化的問題，其中“知”是基礎(chǔ)、是前提，“行”是重點(diǎn)、是關(guān)鍵，以知引行、以行促知。理論教學(xué)重在知識的灌輸與傳授，實(shí)踐教學(xué)是學(xué)生親自感受和體驗(yàn)客觀世界，運(yùn)用課堂上學(xué)到的理論知識來解決在實(shí)際中遇到的各種困難和問題，實(shí)現(xiàn)知行合一。

二、高校思政課實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀與存在問題

“05”方案強(qiáng)調(diào)高校思政課所有課程都要加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)，要建立和完善實(shí)踐教學(xué)保障機(jī)制，探索實(shí)踐育人的長效機(jī)制。［7］但在實(shí)際教學(xué)中，思政課實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施面臨多種因素的制約，部分學(xué)校和思政課教師重理論教學(xué)、輕實(shí)踐教學(xué)，導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)的實(shí)效性偏低，面臨多重困境。

（一）重理論教學(xué)、輕實(shí)踐教學(xué)，政策條件保障落實(shí)不到位

部分高校雖然按照教育部的要求設(shè)置了相應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)課時，也提出了很多具體措施，但缺乏科學(xué)的組織和規(guī)劃，實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)任務(wù)及具體實(shí)施與理論教學(xué)的關(guān)聯(lián)度不夠，思政課程教學(xué)體系無法為實(shí)踐教學(xué)提供系統(tǒng)支撐，而且不同課程的實(shí)踐教學(xué)模塊之間缺乏統(tǒng)合，各自為政，存在大量簡單重復(fù)狀況。同時，相應(yīng)的經(jīng)費(fèi)保障、基地平臺建設(shè)、教學(xué)考核激勵機(jī)制跟不上，實(shí)踐教學(xué)被弱化、簡化的現(xiàn)象普遍存在。

（二）實(shí)踐教學(xué)師資缺乏，能力水平有欠缺，教學(xué)主體參與性不強(qiáng)

部分高校因?yàn)閹熧Y缺乏，生師比偏低，大多采用大班教學(xué)；教師指導(dǎo)不夠，師生互動有限；教師缺乏對實(shí)踐教學(xué)的研究，對活動組織、主題設(shè)計、實(shí)踐方式、評價標(biāo)準(zhǔn)等把握不到位，導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)與學(xué)生實(shí)際需求聯(lián)系不緊密，缺乏針對性。學(xué)生缺乏參與實(shí)踐教學(xué)的主動性、積極性。同時由于經(jīng)費(fèi)問題、交通問題或安全考慮等原因?qū)е聦?shí)踐教學(xué)覆蓋面有限，教師精心組織的實(shí)踐教學(xué)活動往往成為個別班級的“實(shí)踐展示課”或少部分優(yōu)秀學(xué)生的“精英實(shí)踐課”，實(shí)踐教學(xué)普及面不廣，實(shí)效性難以保證。

（三）實(shí)踐教學(xué)考核和評價機(jī)制不科學(xué)，評價手段單一、片面

高校思政課實(shí)踐教學(xué)普遍采用理論教學(xué)評價的機(jī)制，重結(jié)果性考核和終結(jié)性評價，輕過程性評價和多元化考核，將學(xué)生參與實(shí)踐活動的調(diào)查報告、活動總結(jié)、視頻制作情況作為評分的主要依據(jù)，考核維度簡單，評價手段單一、片面，難以對學(xué)生的思想道德素養(yǎng)和綜合能力進(jìn)行全面科學(xué)的考量。在這種考核機(jī)制下，少數(shù)學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)過程中依賴網(wǎng)絡(luò)工具、編造調(diào)查數(shù)據(jù)、剽竊報告內(nèi)容、開具虛假調(diào)研證明等，違反了學(xué)術(shù)規(guī)范，更違背了學(xué)術(shù)誠信道德。

鑒于目前高校思政課實(shí)踐教學(xué)普遍存在的這些問題，亟須對實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行改革和創(chuàng)新，在探索課程實(shí)踐教學(xué)改革中，緊緊圍繞“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”這一根本性問題，找準(zhǔn)學(xué)校特色，挖掘地方資源，探索形式多樣、科學(xué)合理的實(shí)踐教學(xué)模式，完成立德樹人根本任務(wù)。

三、高校思政課實(shí)踐教學(xué)實(shí)效性的路徑探索

改革和創(chuàng)新是提高思政課實(shí)踐教學(xué)實(shí)效性的動力，只有不斷創(chuàng)新發(fā)展，探索新時代思政課實(shí)踐教學(xué)的新思路和新路徑，思政課實(shí)踐教學(xué)才能使學(xué)生真正有所收獲。

（一）創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)模式，深化實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容

實(shí)踐教學(xué)要遵循學(xué)生成長規(guī)律、教育教學(xué)規(guī)律，實(shí)現(xiàn)理論體系到課程體系再到教學(xué)體系的轉(zhuǎn)化，搭建理論與現(xiàn)實(shí)有效融通的橋梁。實(shí)踐教學(xué)通過構(gòu)建課堂實(shí)踐教學(xué)、校園實(shí)踐教學(xué)、校外社會實(shí)踐“三位一體”的多渠道、立體化、全覆蓋的實(shí)踐教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生具備適應(yīng)社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。

1.課堂實(shí)踐教學(xué)

課堂實(shí)踐教學(xué)是以課堂為主陣地，運(yùn)用案例討論、辯論演講、角色模擬、專題教學(xué)、研究性教學(xué)等課堂實(shí)踐方式幫助學(xué)生鞏固課堂學(xué)習(xí)效果，深化對理論知識的理解和掌握。

課堂實(shí)踐教學(xué)不僅要注意形式上的多元和創(chuàng)新，還要提升實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容質(zhì)量。一是緊扣重大理論創(chuàng)新成果，以學(xué)術(shù)前沿為導(dǎo)向，將專題教學(xué)或研究性教學(xué)方式融入思政課堂中，增強(qiáng)思政課的思想性和理論性，引導(dǎo)學(xué)生思考并感受理論魅力。二是針對重難點(diǎn)問題，在突破教材原有體系的基礎(chǔ)上，進(jìn)行理論體系的重新建構(gòu)和教學(xué)設(shè)計，運(yùn)用啟發(fā)式、參與式等教學(xué)方式，以透徹的學(xué)理分析展現(xiàn)思政課程的邏輯體系，把理論問題講深講透。三是針對熱點(diǎn)問題、焦點(diǎn)問題和模糊認(rèn)識，運(yùn)用研究性教學(xué)、辯論演講等方式，通過課堂的分析、思考、討論、質(zhì)疑、辯論，教師及時進(jìn)行釋疑解惑，引導(dǎo)大學(xué)生正確認(rèn)識錯綜復(fù)雜的國際國內(nèi)形勢，提升對多元文化及社會思潮的鑒別能力，形成辯證的思維方式。

課堂實(shí)踐教學(xué)以教師講授為運(yùn)行起點(diǎn)，在“辨”與“思”、“講”與“學(xué)”的互動中提高學(xué)生的理論認(rèn)知水平。課堂實(shí)踐教學(xué)是其他實(shí)踐教學(xué)運(yùn)行的起點(diǎn)。

2.校園實(shí)踐教學(xué)

校園實(shí)踐教學(xué)是指高校思政課教學(xué)科研機(jī)構(gòu)、宣傳部、教務(wù)處、團(tuán)委、學(xué)工處等部門建立協(xié)調(diào)配合的實(shí)踐教學(xué)工作機(jī)制［8］，將思政課實(shí)踐教學(xué)與校園文化、校園活動深度融合，借助豐富的校園活動和良好的校園文化氛圍，通過辯論比賽、勤工儉學(xué)、志愿活動、主題黨團(tuán)日等活動，激發(fā)學(xué)生參與實(shí)踐的自覺性和積極性，自覺加強(qiáng)學(xué)習(xí)、勤奮探索。

校園文化和校園活動同樣蘊(yùn)含著價值導(dǎo)向作用，高校應(yīng)借助網(wǎng)絡(luò)、廣播、新媒體等形式以思想政治教育為核心開展形式多樣的文化藝術(shù)活動，著力提升校園活動品質(zhì)，豐富校園文化內(nèi)涵。

3.校外實(shí)踐教學(xué)

校外實(shí)踐教學(xué)是通過指導(dǎo)大學(xué)生走出校園、走進(jìn)社會，實(shí)現(xiàn)思政小課堂和社會大課堂的結(jié)合，在現(xiàn)實(shí)的社會中了解國情民情，增強(qiáng)社會責(zé)任感的實(shí)踐教學(xué)形式。校外社會實(shí)踐資源豐富，更能吸引學(xué)生的參與。富有特色、主題鮮明的參觀訪問、社會調(diào)查或志愿服務(wù)是校外實(shí)踐的主要形式。以我校為例，在實(shí)踐教學(xué)中，充分挖掘運(yùn)河江蘇段紅色文化資源，帶領(lǐng)學(xué)生尋訪運(yùn)河紅色文化，研究運(yùn)河文化歷史傳承及現(xiàn)實(shí)價值，厚植愛國情懷，強(qiáng)化價值引導(dǎo)。

（二）整合實(shí)踐教學(xué)平臺，建設(shè)實(shí)踐教學(xué)基地

思政課實(shí)踐教學(xué)是一項(xiàng)復(fù)雜而系統(tǒng)的教育教學(xué)活動，學(xué)校應(yīng)將實(shí)踐教學(xué)納入思政課整體教學(xué)規(guī)劃中，同時也需要學(xué)校、政府社區(qū)、地方企事業(yè)單位通力協(xié)作，構(gòu)建“大思政”格局，借助新技術(shù)新媒體和實(shí)踐教學(xué)基地，形成線上線下教學(xué)融合、校內(nèi)校外資源共享的實(shí)踐教學(xué)新模式，

1.整合實(shí)踐教學(xué)平臺

第一，立足思政課堂。思政課兼具政治性和學(xué)理性、知識性和價值性等特征，這就要求思政課教師具有扎實(shí)的理論功底和一定的學(xué)識廣度，更新教育觀念，拓寬教學(xué)視野，同時要密切關(guān)注時事、關(guān)注現(xiàn)實(shí)，結(jié)合鮮活案例、典型事件來闡述理論，促進(jìn)大學(xué)生理論素養(yǎng)的提升，使思政課教學(xué)由知識傳授、思想教育的過程深化為素質(zhì)提升、信念堅定的過程。

第二，豐富校園課堂。在思政課與其他課程、第一課堂與第二課堂、思政課教師隊(duì)伍與輔導(dǎo)員隊(duì)伍之間搭建橋梁，建設(shè)“一體化、規(guī)范化、社會化”的思政課校園實(shí)踐教學(xué)體系，把校園各種思想政治教育力量聚合起來，形成全方位育人格局。

第三，拓展社會課堂。思政課實(shí)踐教學(xué)主體數(shù)量龐大，需要廣泛開發(fā)和利用各類教育資源，積極拓展社會課堂。當(dāng)代大學(xué)生思維活躍、視野開闊，但缺乏社會的歷練，容易好高騖遠(yuǎn)、脫離實(shí)際，可以通過校企合作、校地合作等方式，搭建校外實(shí)踐平臺，鼓勵學(xué)生到社會的大舞臺、到艱苦的環(huán)境中去鍛煉自己。

2.建設(shè)實(shí)踐教學(xué)基地

實(shí)踐教學(xué)基地是思政課開展社會實(shí)踐的重要場所和依托，是社會實(shí)踐制度化、規(guī)范化建設(shè)的重要條件，也是提升實(shí)踐教學(xué)實(shí)效性的重要途徑。［9］實(shí)踐教學(xué)基地的建設(shè)應(yīng)結(jié)合學(xué)校發(fā)展特色和地方優(yōu)勢。以我校為例，我校與江蘇省疾控中心、江蘇科技館、江蘇省航空運(yùn)動協(xié)會、南京市紅十字會等單位和養(yǎng)老機(jī)構(gòu)、福利院、法制教育基地等社會機(jī)構(gòu)開展形式多樣的志愿服務(wù)項(xiàng)目，并與就近的黨政機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位、新農(nóng)村建設(shè)典型對接，掛牌建立實(shí)踐教學(xué)基地，完善實(shí)踐教學(xué)機(jī)制，引導(dǎo)學(xué)生積極參與各類社會實(shí)踐和志愿服務(wù)活動。

（三）融合科技創(chuàng)新手段，拓展網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐載體

互聯(lián)網(wǎng)虛擬空間的發(fā)展，不僅改變了人們的生存、交往與活動的空間，而且對人們的思想觀念、價值觀念與行為方式等都產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。當(dāng)代大學(xué)生的成長與互聯(lián)網(wǎng)科技息息相關(guān)，因此，充分利用大學(xué)生最熟悉的網(wǎng)絡(luò)開展教學(xué)實(shí)踐活動，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的參與度，增強(qiáng)思政課教學(xué)的互動性。

1.完善校園網(wǎng)絡(luò)平臺

在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)快速發(fā)展背景下，運(yùn)用多媒體和信息化手段改革實(shí)踐教學(xué)，能夠有效解決實(shí)踐教學(xué)形式單一、教師人手不足、活動資金短缺、學(xué)生外出安全等困難，為大學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)平臺靈活參與實(shí)踐教學(xué)提供了便利。

各高校應(yīng)根據(jù)學(xué)校發(fā)展特色，打造適合自身特點(diǎn)和滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺。比如，開發(fā)針對思政課實(shí)踐教學(xué)的思政網(wǎng)站、微信公眾號、微博賬號、校園抖音賬號等，及時發(fā)布線上實(shí)踐教學(xué)資源和相關(guān)成果，讓學(xué)生參與到實(shí)踐活動探究和課程交流中，提升實(shí)踐教學(xué)的吸引力。

2.整合優(yōu)秀網(wǎng)絡(luò)資源

新形勢下高校思政課實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)新離不開數(shù)字化信息化教學(xué)載體，在完善校園網(wǎng)絡(luò)平臺的基礎(chǔ)上，還應(yīng)充分整合優(yōu)秀網(wǎng)絡(luò)資源，推進(jìn)數(shù)字資源和網(wǎng)絡(luò)信息資源庫建設(shè)，提升思政課時代感。依托新華網(wǎng)全國高校課程思政教學(xué)資源服務(wù)平臺、慕課、微課平臺、學(xué)習(xí)強(qiáng)國、超星思政課資源以及自媒體形式下的微視頻、時事評論等優(yōu)秀網(wǎng)絡(luò)資源以豐富實(shí)踐教學(xué)路徑，形成全面立體的信息化實(shí)踐教學(xué)體系?；诰W(wǎng)絡(luò)技術(shù)和新媒體的實(shí)踐教學(xué)，具有真實(shí)性、靈活性、互動性等特征，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)方式的不足，有助于形成不受時空限制的全員全覆蓋的實(shí)踐教學(xué)新格局。

3.推動虛擬仿真應(yīng)用

2019年8月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳發(fā)出通知，要求推動人工智能等現(xiàn)代信息技術(shù)在思政課教學(xué)中應(yīng)用，建設(shè)一批國家級虛擬仿真思政課體驗(yàn)教學(xué)中心。［10］在新形勢下，將虛擬仿真技術(shù)融入思政課實(shí)踐教學(xué)是推動高校思政課高質(zhì)量發(fā)展的必然要求，也是引領(lǐng)思政課向信息化、智能化發(fā)展的必由之路。

構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+思政課”實(shí)踐教學(xué)平臺，建設(shè)高校虛擬仿真思政課體驗(yàn)教學(xué)中心，是實(shí)現(xiàn)虛擬仿真技術(shù)與思政課實(shí)踐教學(xué)深度融合的創(chuàng)新之舉，是具有時代特征的新型實(shí)踐教學(xué)形式。虛擬仿真體驗(yàn)中心通過虛擬仿真技術(shù)和平臺的應(yīng)用，借助模擬視覺、聽覺、觸覺等感官而生成的虛擬環(huán)境［11］，開展仿真實(shí)訓(xùn)活動，教師借助虛擬仿真VR（虛擬現(xiàn)實(shí)）實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)，真實(shí)還原國情、民情和典型案例的虛擬現(xiàn)實(shí)場景，生動再現(xiàn)我國的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和新時代的發(fā)展成就，讓學(xué)生以身臨其境的方式感知?dú)v史和現(xiàn)實(shí)、觸碰現(xiàn)實(shí)問題，有效地增加了課程的生動性、趣味性和感染力，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。

（四）健全考核評價體系，注重動態(tài)多元評價

思政課實(shí)踐教學(xué)改革的成功與否，建立科學(xué)、持續(xù)的多元化考核與過程性評價相結(jié)合的考評體系是一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)，在考核評價機(jī)制上統(tǒng)籌規(guī)劃，建立起學(xué)校、教師、學(xué)生、社會機(jī)構(gòu)等多方面主體共同參與的實(shí)踐教學(xué)評估隊(duì)伍，考核過程中注重質(zhì)的要求與量的標(biāo)準(zhǔn)的有機(jī)結(jié)合，在動態(tài)中實(shí)現(xiàn)對整個實(shí)踐過程的跟蹤、考核、評價與反饋。

1.評價內(nèi)容全面化

對思政課教師的考核應(yīng)從教學(xué)方案、活動組織、成績評定、實(shí)踐總結(jié)等方面展開。對學(xué)生的考核應(yīng)從參與度與完成度兩方面進(jìn)行考核，優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)考評方式，對學(xué)生的理論思維能力、創(chuàng)新能力及行為素養(yǎng)等綜合能力進(jìn)行考核評價，既重視結(jié)果性評價，更要關(guān)注學(xué)生的思想發(fā)展與成長，完善以“知行合一”為目標(biāo)的考核評價體系。總之，凡是能體現(xiàn)學(xué)生思想素養(yǎng)和行為的評價都可成為參照系，充分尊重學(xué)生的個體差異與發(fā)展規(guī)律，讓學(xué)生得到全面客觀的考評。

2.評價主體多元化

將學(xué)生自評、教師評價、同學(xué)互評、實(shí)踐對象評價等幾種考核方式相結(jié)合，一方面，培養(yǎng)學(xué)生的自我評價意識，通過自我評價，學(xué)生對自己的思想、行為、政治素養(yǎng)、能力提升等方面做出判斷，能夠意識到自己身上存在的不足，從而激發(fā)學(xué)生的內(nèi)生發(fā)展動力，實(shí)現(xiàn)自我教育；另一方面，學(xué)生自評、同學(xué)互評與教師評價、實(shí)踐對象評價相結(jié)合，從不同角度評價以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)思結(jié)合、知行合一，形成正向激勵、朋輩互助的良好氛圍。［12］

3.考核評價全程化

設(shè)置實(shí)踐教學(xué)的活動開展、成績評定、表彰獎勵三個環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮考核評價在思政課實(shí)踐教學(xué)和學(xué)生成長發(fā)展過程中的激勵作用。以我校為例，制定了《思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)大綱》《思想政治理論課實(shí)踐成果評優(yōu)辦法》等文件，各門思政課程均按照規(guī)定制定執(zhí)行相應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)方案，每學(xué)期根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整和完善，思政課實(shí)踐教學(xué)有章可循，形成制度化、常態(tài)化的工作機(jī)制。同時，每學(xué)期組織全校性的社會實(shí)踐成果評優(yōu)活動，對優(yōu)秀指導(dǎo)教師和獲獎小組進(jìn)行表彰，以課程為單位，將理論性優(yōu)秀實(shí)踐成果匯編成冊，供學(xué)習(xí)推廣。并且組織思政課實(shí)踐成果匯報演出，展示實(shí)踐教學(xué)的優(yōu)秀成果，鼓勵大學(xué)生積極投身社會實(shí)踐，在實(shí)踐中鍛煉和提升思想素質(zhì)。

四、結(jié)語

目前高校思政課實(shí)踐教學(xué)存在諸多問題，要想提高實(shí)踐教學(xué)的實(shí)效性，必須不斷改革和創(chuàng)新，結(jié)合學(xué)校發(fā)展特色和地方資源優(yōu)勢，探索實(shí)踐教學(xué)的新路徑，以完成思政課立德樹人的根本任務(wù)。