周黃蕾

摘要：當下，拼擺游戲這一新的富有創(chuàng)造性的游戲進入了幼兒園，由于幼兒的年齡特點及游戲經(jīng)驗的不足，出現(xiàn)了他們對于材料的特性不了解，并且還出現(xiàn)了選材單一、拼擺方式單一的問題，通過實踐，發(fā)現(xiàn)了一些方式可以幫助幼兒解決一些在拼擺游戲中出現(xiàn)的這些問題。

關(guān)鍵詞：拼擺游戲;材料;特性

拼擺游戲是利用材料幼兒自主開發(fā)的一種創(chuàng)造性游戲，幼兒可以根據(jù)自己的意愿，運用各種材料，如自然物材料：石頭貝殼等、玩具類材料：小汽車等，根據(jù)幼兒實際經(jīng)驗和興趣，借助板塊，通過自己的玩法，如平鋪、組合等方式，將想象的情景進行真實的再現(xiàn)的游戲形式，是發(fā)展幼兒創(chuàng)新想象、提高動手力的游戲活動。我國著名教育家陶行知先生也提出了“手腦并用”的理論。他提倡讓孩子通過自己的口、眼、手，在親自感知、觀察、操作的過程中習得知識，強調(diào)手指的運動有利于幼兒智力的發(fā)展。拼擺游戲特殊的創(chuàng)作方式，幼兒的動手操作能力能有所提升，同時幼兒的邏輯思維能力能有所鍛煉、幼兒記憶能力也能得到發(fā)展，幼兒的手部動作越熟練越靈活，就越聰明，創(chuàng)造力就越強。手和腦之間有著千絲萬縷的聯(lián)系，訓練動手就是訓練大腦，所以進行拼擺游戲是非常有利于幼兒的智力發(fā)展的。

《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》中指出：“提供畫筆、紙張、泥團等材料，或者充分利用各種自然、廢舊材料和常見物品，讓幼兒進行畫、剪、折、粘等活動?！痹谟變簣@中，無論何種游戲，都離不開材料的支撐，現(xiàn)階段，為了讓孩子們能充分與材料互動，本園開設(shè)了拼擺區(qū)，提供了底板以及石頭、貝殼等拼擺材料，在低結(jié)構(gòu)的拼擺游戲中，這些材料顯得尤為重要，是游戲中重要的教育資源之一。但是，在拼擺游戲中要怎樣運用材料呢？以下是筆者發(fā)現(xiàn)目前拼擺游戲中材料運用方面存在的問題，并提出的一些建議。

一、幼兒對于材料的特性了解甚少。

眾所周知，低結(jié)構(gòu)的材料有著一物多玩的特征，蘊含著豐富的百科知識，潛藏著教育信息，在現(xiàn)代化教育的背景下，材料的一物多玩顯得尤為重要，但幼兒對于同種材料，只了解到其中的某一種特性，如撲克牌這一材料，幼兒只是用眼觀察到撲克牌是平滑的，他們在游戲中會利用這一特點來進行平鋪，成為點綴物;并不會去深挖撲克牌的其他特性，如折一折，撲克牌就能與地面有一定的接觸面積站立起來，能拼擺出一座寶塔等;中班幼兒對于材料特性的認識往往浮于表象，暫時還未達到玩轉(zhuǎn)材料特性的境界。

二、幼兒選材單一。

在拼擺游戲中，幼兒前期的設(shè)想很豐滿，預期值也很高，設(shè)計出的圖紙也富有創(chuàng)意，但真正面對材料時，他們只會根據(jù)自己的喜好來選擇材料;如有的幼兒喜歡石頭這一種材料，在之后的數(shù)次拼擺游戲中，就只會選擇石頭，單一的材料，思維的定式導致了最后的呈現(xiàn)效果并未達到預期。

三、幼兒拼擺方式單一。

拼擺游戲中材料的組合、拼搭等，正是幼兒創(chuàng)造性思維和想象的流暢性、變通性的具體體現(xiàn)，面對琳瑯滿目的材料，中班幼兒由于年齡特點、拼擺經(jīng)驗的不足，導致了拼擺方式只是單一的平鋪、壘高。

那么，如何解決材料運用時幼兒了解材料特性少、選材單一、拼擺方式單一的問題呢？

一、幼兒成為材料的主人。

在投放材料的前期，讓幼兒自由地探索不同的材料創(chuàng)作，挖掘更多適用于拼擺游戲的材料，鼓勵幼兒創(chuàng)新材料的用法，引導幼兒收集材料的方法。教師起到輔助作用，做一些收集前的準備活動，比如：告訴孩子們可以收集哪一類的材料，春天來了，有什么當季的材料，在哪里可以收集到這些材料。這樣，幼兒可以根據(jù)材料的性質(zhì)等來收集材料，可以在生活中、在幼兒園中收集，在收集材料的同時，教師和家長可以給幼兒普及一些材料的小知識，讓幼兒對于材料的性質(zhì)有充分的認知。

二、選擇趣味性材料。

由于幼兒的年齡特點，他們在選擇拼擺材料進行拼擺時，會選擇自己喜歡的材料，所以，讓幼兒感興趣也是投放幼兒拼擺材料的方式之一，也就是說，投放能引發(fā)幼兒興趣的材料，這些物品可以便于幼兒進行造型活動，又能反應幼兒對于周圍現(xiàn)實的認識，如：樹枝、雪花片等，這樣分批地、有針對性地投放在區(qū)角內(nèi)，幼兒的操作興趣會更加濃厚。

三、制作材料表冊。

可以安排“材料管理員”，引導幼兒互相提醒，自主分工，收集不同的材料，定期分享收集材料的方式方法，開材料分享交流會，將自己對于收集到的材料的性質(zhì)，進行科普，這樣，每個孩子都有參與體驗收集材料的機會，并且還能材料的性質(zhì)了解透徹，對于后期的材料的不同拼擺方式也有了一定的基礎(chǔ)。幼兒對于自己搜集的材料，教師可以幫助幼兒共同制作一個表冊，將材料的性質(zhì)繪制在表冊中，這樣，當幼兒沒有組合靈感時，可以借助表冊，幫助自己再次了解材料的特性，從而創(chuàng)造出更多的組合方式，使得幼兒的拼擺方式不再單一。

四、改變材料樣式。

1.拼擺材料：

幼兒在游戲時，往往就是材料原本什么樣子，就是什么樣子給它拼擺，完全可以通過改變材料的樣式讓材料利于拼接，這樣，材料與材料之間也就可以進行組合，如收集到的卷筒，可以將它開一些小口子，利于幼兒將其進行插接，從而拼擺出富有立體感的物品。

2.拼擺板：

目前拼擺板的樣式比較單一，都是一塊比較薄的平面的板塊，當幼兒選擇好材料時，只能簡單地平鋪，甚至想立住都比較艱難，可以采用有孔眼的拼擺板，這樣，幼兒遇到要拼插的時候，就能輕松拼接了;還可以借鑒凹凸的樂高板作為拼擺板，孩子們可以在上面進行有趣的創(chuàng)作，這樣，整個畫面會更加立體。

綜上所述，幼兒在進行拼擺游戲時，他們對于材料的特性不了解，并且還出現(xiàn)了選材單一、拼擺方式單一的問題，筆者通實踐，發(fā)現(xiàn)可以在拼擺游戲前讓幼兒自主收集材料，選擇感興趣的材料，收集完材料后，可以制作表冊，翻閱關(guān)于材料的特性，還可以改變材料的樣式，比如卷筒等廢舊材料，可以改變它的樣式，以及拼擺板可以利用各種不同的板，如凹凸的板面作為拼擺板，這樣，孩子們的拼擺能力會更強，創(chuàng)造能力會更強。70F5098C-5AF4-4FDC-8F75-C56111E3734E