陳法黨

化學知識比較零散，很難形成完整的知識體系，老師講課時感覺一籌莫展，學生學習時感覺是只見樹木不見森林，學生沒有學習興趣，缺少主動學習的動力，不會自主建構(gòu)知識，學生的學習能力不能得到提高，不會靈活應用知識解決現(xiàn)實生活中的問題，現(xiàn)在的高考題都是在情境中考察化學知識，學生沒有完整的知識體系是高考分數(shù)不高的重要原因，思維導圖能較好地幫助學生建構(gòu)知識體系。

思維導圖是二十世紀七十年代，東尼博贊先生發(fā)明的，是高效思維的工具，采用放射性思維方式和圖文并茂的形式，優(yōu)化了知識的存儲和輸出，模仿了人腦神經(jīng)元的形式。思維導圖，又叫心智圖，是表達發(fā)射性思維的有效的圖形思維工具。是一種革命性的思維工具。簡單卻又極其有效！思維導圖運用圖文并重的技巧，把各級主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級圖表現(xiàn)出來，把主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接。思維導圖充分運用左右腦的機能，利用記憶、閱讀、思維的規(guī)律，協(xié)助人們在科學與藝術(shù)、邏輯與想象之間平衡發(fā)展，從而開啟人類大腦的無限潛能。思維導圖因此具有人類思維的強大功能。[1]

化學單元復習是學完某一個單元或某章節(jié)之后進行的復習，單元復習課不是簡單的重復，而是對原有知識的深化理解、補充和知識系統(tǒng)化，學生通過復習提升了知識同時學會了復習的方法。思維導圖是一種很好的復習方法，單元復習的主題是思維導圖的中心，思維導圖能很好地確定重難點，由復習的中心向外發(fā)散，補充和完善原有知識，具體作用如下：

一、思維導圖能突出重點知識

思維導圖是用精簡的語言和形象的圖形整理知識的，能幫助學生快速回憶相關(guān)知識，是用關(guān)鍵詞整理核心知識，節(jié)省了學生再次閱讀課本的時間，這也是做到將知識由“厚到薄”，突出重點知識，思維導圖是對知識的再加工和再提煉，是一張精簡的圖表。復習的重點往往是思維導圖的中心，由中心向外發(fā)散，學生在制作思維導圖的過程中會開動腦筋，鍛煉思維，提高了整理和歸納知識的能力。例如學習“氯氣的性質(zhì)”時，以氯氣為中心繪制思維導圖，一級分類中包括氯氣的物理性質(zhì)、結(jié)構(gòu)、化學性質(zhì)、氯氣的制備、氯氣的用途等，氯氣的物理性質(zhì)包括，顏色狀態(tài)、狀態(tài)、氣味、密度、溶解性、毒性等，化學性質(zhì)包括和非金屬、和金屬、和水、和堿的反應等。這些都是精簡的詞語，能突出重點，學生的復習效率得到提高。氯氣和水的反應是一個重點，可以再進行發(fā)散，氯氣和水反應的化學方程式，氯水的成分，氯水的保存方法，次氯酸的性質(zhì)等等，這樣又突出了氯水的性質(zhì)這個重要知識點。

二、思維導圖能幫助學生建立知識之間的聯(lián)系

運用思維導圖進行單元復習，能更加直觀地表示出知識之間的關(guān)系，包括：總分關(guān)系，并列關(guān)系，遞進關(guān)系，因果關(guān)系等，能幫助學生建構(gòu)知識，學生在原有知識基礎(chǔ)上增長知識，形成知識體系，思路更加清晰，知識關(guān)系更加明確，學生整理知識和繼續(xù)學習的能力得到提高。例如：我們在復習物質(zhì)的分類時就可以用到總分關(guān)系，思維導圖明確地表達出各類物質(zhì)之間的關(guān)系，物質(zhì)包括純凈物和混合物;在二級層級關(guān)系中，純凈物包括單質(zhì)和化合物，混合物包括溶液、膠體和濁液;在三級層級關(guān)系中，單質(zhì)包括金屬單質(zhì)和非金屬單質(zhì);化合物包括有機化合物和無機化合物;在四級層級關(guān)系中，無機物包括氧化物、酸、堿和鹽等，這些都是總分關(guān)系。并列關(guān)系是指在同一屬概念之中存在同層次的概念，這些概念之間存在的、并列的關(guān)系，化合反應、分解反應、置換反應和復分解反應是并列關(guān)系。遞進關(guān)系是指能夠表示在意義上進一層關(guān)系的，且有一定邏輯的詞語，后面的分句比前面的分句向更重或更深的方向推進一層。我們在復習氧化還原反應時，概念上從化合價的升降到電子的轉(zhuǎn)移，從氧化還原反應的特征到氧化還原反應的本質(zhì)，這是遞進關(guān)系。因果關(guān)系是上一層級是下一層級的因，下一層級是上一層級的果。從鈉的原子結(jié)構(gòu)示意圖，我們可以看出鈉原子最外層是一個電子，所以鈉容易失去一個電子，是活潑的金屬，這就是結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)，性質(zhì)決定用途。思維導圖更加明確了知識之間的關(guān)系。

三、思維導圖能提高學生應用知識解決問題的能力

學習知識是為了解決問題，思維導圖不僅能幫助學生梳理知識，還能幫助學生提高解決問題的能力。思維導圖可以將抽象思維轉(zhuǎn)化為形象的邏輯圖像思維，學生可以按照思維導圖的相關(guān)提示進行解題。例如我們在無機框圖題中遇到的，A氧化生成B，B氧化生成C的連續(xù)氧化的題目時，就會想到在我們平時整理的知識中就有，碳氧化生成一氧化碳，一氧化碳氧化生成二氧化碳;鈉、硫、氮氣等都可以進行連續(xù)氧化;再根據(jù)氧化的最終生成物的性質(zhì)確定物質(zhì)。學生在學習時，找到一個主題，以這個主題為中心進行發(fā)散思維，利用圖像和文字構(gòu)建知識，學生在解題時可以以問題為中心，作為待解決的主題進行發(fā)散思維，這樣學生就能找到解決問題的答案。例如：在生活中遇到的現(xiàn)象如何用化學知識解釋，鐵生銹是常見的化學現(xiàn)象，是形成了原電池，形成原電池加快化學反應速率，我們在復習時可以以原電池為中心制作思維導圖，原電池的原理，原電池的構(gòu)成條件，二級層級里包括，活動性不同的金屬或金屬和非金屬，電解質(zhì)溶液，閉合電流，自發(fā)的氧化還原反應，學生根據(jù)這個思維導圖可以順利解決問題。

四、思維導圖能幫助學生檢查學習效果

思維導圖是用精簡的詞構(gòu)建知識體系，在每個層級中都用到精簡的詞，省略了非重點知識，突出主干知識，加強了知識之間的聯(lián)系，形成知識網(wǎng)絡(luò)?；瘜W知識繁多零散，思維導圖能很好地將化學知識整合到一起，形成很強的層次感和脈絡(luò)感。學生按照思維導圖的順序進行復習，能高效地幫助學生檢查學習效果，例如復習硫及其化合物的相互轉(zhuǎn)化，這部分內(nèi)容的主線是：硫氧化生成二氧化硫，二氧化硫氧化生成三氧化硫，三氧化硫和水生成硫酸，稀硫酸有酸的通性，濃硫酸有強氧化性，學生復習回憶銅和濃硫酸的反應，碳和濃硫酸的反應，以及鈍化的條件和適用的金屬。每一個知識點都按照：物理性質(zhì)、化學性質(zhì)、用途等進行復習，例如：二氧化硫的物理性質(zhì)包括，顏色、狀態(tài)、氣味、溶解性等，化學性質(zhì)包括：酸性氧化物、漂白性、還原性等。學生能夠有條理地回憶知識。

總之，思維導圖能突出重點知識，能幫助學生建立知識之間的聯(lián)系，能提高學生應用知識解決問題的能力，能幫助學生檢查學習效果。

參考文獻：

[1]《思維導圖》