宋文娟

摘要：在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)體系中，古詩(shī)詞是教學(xué)的重中之重。但在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生常常面臨著難以理解古詩(shī)詞內(nèi)容的現(xiàn)狀，致使古詩(shī)詞教學(xué)效果大打折扣?；诖?，以下對(duì)小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中的情感陶冶策略進(jìn)行了探討，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué);情感陶冶;策略

引言

古詩(shī)詞內(nèi)容作為我國(guó)古代文人智慧的結(jié)晶，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生進(jìn)行古詩(shī)詞教學(xué)引導(dǎo)工作，以此提高學(xué)生的文化素養(yǎng)。但古詩(shī)詞的內(nèi)容具有較強(qiáng)的抽象性和復(fù)雜性，與小學(xué)生的認(rèn)知能力缺乏足夠的匹配性。因此，教師在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，應(yīng)結(jié)合小學(xué)生古詩(shī)詞學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，積極探索科學(xué)合理的古詩(shī)詞教學(xué)方式，簡(jiǎn)化古詩(shī)詞學(xué)習(xí)難度，使學(xué)生能夠在整體層面提高古詩(shī)詞學(xué)習(xí)能力。

一、引導(dǎo)學(xué)生合理想象，讓學(xué)生感悟詩(shī)情畫意

古詩(shī)詞的語(yǔ)言比較凝練，簡(jiǎn)短的語(yǔ)句中包含著豐富的含義。小學(xué)語(yǔ)文課本中選錄的古詩(shī)詞大部分是五言和七言的古詩(shī)詞，通過(guò)凝練的語(yǔ)言表達(dá)出更加豐富的意境。為了提高小學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的理解，確保小學(xué)生真正領(lǐng)悟到古詩(shī)詞的表達(dá)情感，教師應(yīng)該正確引導(dǎo)小學(xué)生合理的想想，讓學(xué)生感悟詩(shī)情畫意。通過(guò)想象小學(xué)生可以對(duì)古詩(shī)詞的內(nèi)容進(jìn)行加工與豐富，保證詩(shī)人表達(dá)的情感與小學(xué)生的理解達(dá)成共鳴。同時(shí)，通過(guò)想象，可以提高小學(xué)生的創(chuàng)造力。例如，學(xué)習(xí)部編版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)《竹石》這首古詩(shī)時(shí)，教師可以引導(dǎo)小學(xué)生想象竹石在懸崖峭壁頑強(qiáng)生長(zhǎng)的畫面，并以自己的感受將竹石擬人化，說(shuō)出詩(shī)人想要表達(dá)的情感。同時(shí)，讓學(xué)生自己想象在惡劣的環(huán)境下竹石的態(tài)度以及想法，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)古詩(shī)詞的透徹理解，讓學(xué)生體會(huì)出竹石頑強(qiáng)的意志力以及堅(jiān)強(qiáng)的品格?！爸袷苯栉镉魅?，讓學(xué)生明白無(wú)論是生活和工作中都不能隨波逐路，要保持自己，具有堅(jiān)定不移的品格。

二、改進(jìn)教學(xué)評(píng)價(jià)方式

教學(xué)評(píng)價(jià)主要是依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程、教學(xué)結(jié)果進(jìn)行判斷，并為教師制訂下一步的教學(xué)計(jì)劃提供依據(jù)。同時(shí)，教學(xué)評(píng)價(jià)還是對(duì)教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”進(jìn)行研究的過(guò)程，具有極強(qiáng)的診斷性、激勵(lì)性和調(diào)節(jié)性。面對(duì)語(yǔ)文核心素養(yǎng)下的小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)要求，教師應(yīng)從以下三個(gè)方面進(jìn)行優(yōu)化和改進(jìn)。首先，豐富教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。教師在對(duì)古詩(shī)詞教學(xué)模式進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)結(jié)合語(yǔ)文核心素養(yǎng)的要求，不僅要關(guān)注學(xué)生的古詩(shī)詞學(xué)習(xí)成績(jī)，還要關(guān)注學(xué)生其他方面素養(yǎng)和能力的培養(yǎng)，使得教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)更加全面，能夠真實(shí)地反應(yīng)出學(xué)生的實(shí)際情況。其次，評(píng)價(jià)主體多元化。在優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，教師必須要明確教學(xué)評(píng)價(jià)不是教師的專利和特權(quán)，還應(yīng)尊重并發(fā)揮學(xué)生的主體地位，引領(lǐng)學(xué)生在自我評(píng)價(jià)、相互評(píng)價(jià)的過(guò)程中，更好地認(rèn)識(shí)自我，并促使學(xué)生在原有的學(xué)習(xí)水平上獲得能力的發(fā)展。再次，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)方式多樣化。在優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，不能局限于一種形式，應(yīng)堅(jiān)持“因人而異、因課而異、因時(shí)而異”的原則，借助口頭、書面、肢體語(yǔ)言等相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式，最大限度地發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)的激勵(lì)價(jià)值。

三、引導(dǎo)學(xué)生誦讀詩(shī)詞，陶冶情感

古詩(shī)詞在進(jìn)行創(chuàng)作時(shí)詩(shī)人特別強(qiáng)調(diào)了古詩(shī)詞的合轍押韻并且做好平仄搭配。因此，古詩(shī)詞在朗誦起來(lái)比較流暢。通過(guò)大聲地朗誦古詩(shī)詞，人們的心情能夠保持舒暢，讓人們心曠神怡。因此，小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)的過(guò)程中教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生誦讀詩(shī)詞，陶冶情感。結(jié)合古詩(shī)詞的具體內(nèi)容，教師需要將會(huì)小學(xué)生誦讀古詩(shī)詞的停頓以及連貫的方式，從而表達(dá)出詩(shī)人創(chuàng)造古詩(shī)詞時(shí)的真正情感。通過(guò)朗讀古詩(shī)詞，幫助學(xué)生理解古詩(shī)詞的真正含義，激發(fā)小學(xué)生的創(chuàng)造潛力。

四、關(guān)注古詩(shī)詞中呈現(xiàn)的空間和情感

一首好的古詩(shī)詞，在語(yǔ)言中一定有足夠大的空間。如果教師能夠引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并利用好這空間，教學(xué)就有了足夠的張力，對(duì)學(xué)生的情感陶冶就能夠潤(rùn)物無(wú)聲。例如，杜牧的《江南春》就有著極其強(qiáng)烈的跳躍感和張力。這首詩(shī)的第一句用“千里鶯啼”表達(dá)“處處鶯啼”，用夸張的語(yǔ)言給了讀者想象的空間和自由。第二句提供了最有特點(diǎn)的細(xì)節(jié)部分，把其他部分留給讀者想象。作者在這句詩(shī)里省略了很多，卻給予讀者一個(gè)大全景的完整畫面。誠(chéng)然，越能調(diào)動(dòng)想象的語(yǔ)言越有質(zhì)量。這首詩(shī)的后兩句聚焦到“樓臺(tái)”“煙雨”上。煙雨之中的佛寺是那樣朦朧、縹緲，超凡脫俗。接著，詩(shī)人將這種美轉(zhuǎn)化為對(duì)歷史的感嘆：南朝滅亡已經(jīng)許多年了，但寺廟之美依然如故。這微微的一轉(zhuǎn)向，就讓我們體驗(yàn)到了詩(shī)人內(nèi)心的細(xì)膩。在教學(xué)中，教師要讓學(xué)生體驗(yàn)這種難以察覺(jué)的細(xì)微的感受，這樣的情感陶冶是自然生發(fā)、水到渠成的。

五、圖文結(jié)合，體驗(yàn)情境

小學(xué)生的抽象思維能力較弱，但形象思維能力較強(qiáng)，因此，教師在引導(dǎo)小學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞知識(shí)內(nèi)容的過(guò)程中，可以通過(guò)圖文結(jié)合的方式，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知古詩(shī)詞的內(nèi)容，體驗(yàn)古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)情境，這種生動(dòng)、形象的方式，可以有效提高學(xué)生的古詩(shī)詞學(xué)習(xí)效率。教師可以將一首詩(shī)用圖片的形式展示給學(xué)生，并鼓勵(lì)學(xué)生用語(yǔ)言描述圖片內(nèi)容，這會(huì)有效幫助學(xué)生完善形象思維向抽象思維的過(guò)渡，也可以提高學(xué)生的畫面分析能力及語(yǔ)言表達(dá)能力，還能夠確保學(xué)生通過(guò)圖片內(nèi)容產(chǎn)生更為豐富的情感體驗(yàn)，使學(xué)生的古詩(shī)詞感知能力得到有效突破

結(jié)束語(yǔ)

總之，在小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中，教師只要通過(guò)有效途徑，采用不同策略，把學(xué)生引進(jìn)古詩(shī)詞的意境中，在理解古詩(shī)詞內(nèi)容、了解古詩(shī)詞寫作背景、關(guān)注古詩(shī)詞背后的故事等方面多下功夫，再利用多媒體技術(shù)有效輔助教學(xué)，就一定能夠提升學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的鑒賞能力，使其形成良好的語(yǔ)文古詩(shī)詞素養(yǎng)，進(jìn)而為傳承與發(fā)揚(yáng)中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

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