郭曉琳

摘要：在小學(xué)一年級(jí)階段是學(xué)生從幼兒教育向小學(xué)教育發(fā)展的重要階段，因此教師在教學(xué)的過程中也需要格外注意對(duì)于學(xué)生的正確引導(dǎo)。尤其是在當(dāng)前“零起點(diǎn)”的教學(xué)理念下，很多學(xué)生在之前“去小學(xué)化”的學(xué)前教育中都沒有進(jìn)行小學(xué)階段的知識(shí)鋪墊。因而需要利用一年級(jí)教學(xué)來重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)和習(xí)慣，讓他們對(duì)于小學(xué)科目有濃厚的興趣。在小學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)課堂上，教師就需要從語言能力入手，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)語言的理解和表達(dá)，之后的數(shù)學(xué)教學(xué)提供知識(shí)和能力基礎(chǔ)。教師要遵循學(xué)生的成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)規(guī)律，堅(jiān)持“零起點(diǎn)”教學(xué)給學(xué)生帶來更有趣的數(shù)學(xué)課堂。

關(guān)鍵詞：零起點(diǎn);一年級(jí);小學(xué)數(shù)學(xué);語言表達(dá)能力;提升策略

引言

小學(xué)階段教師運(yùn)用“零起點(diǎn)”教學(xué)理念開展課堂，實(shí)際上是按照育人的要求規(guī)范教學(xué)計(jì)劃，能夠在數(shù)學(xué)教學(xué)中更為科學(xué)地規(guī)劃教學(xué)進(jìn)度，能夠基于小學(xué)一年級(jí)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)水平進(jìn)行課程推進(jìn)，既不能急于求成在教學(xué)中追趕進(jìn)度，也不能給學(xué)生制定過于嚴(yán)格的學(xué)習(xí)要求，讓學(xué)生都能處于零基礎(chǔ)的同一水平線上學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，從學(xué)前教育到小學(xué)數(shù)學(xué)課堂實(shí)現(xiàn)更加科學(xué)的銜接。在課堂上培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力，需要讓他們從數(shù)學(xué)概念、定義和公式等方面表述數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，由此獲得數(shù)學(xué)解題能力，增強(qiáng)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

一、營(yíng)造課堂輕松氛圍，引導(dǎo)學(xué)生積極表達(dá)

為了讓一年級(jí)的學(xué)生很快地適應(yīng)小學(xué)教學(xué)的模式，從學(xué)前教育中的學(xué)習(xí)習(xí)慣調(diào)整過來，教師需要在數(shù)學(xué)課堂上為學(xué)生營(yíng)造出更加輕松和開放的課堂氛圍，無論是對(duì)于學(xué)生的課堂積極表達(dá)，還是在課上與教師進(jìn)行互動(dòng)都有很大的優(yōu)勢(shì)。這樣一來，教師就可以在愉悅的教學(xué)氣氛中引導(dǎo)學(xué)生去閱讀數(shù)學(xué)課本上的知識(shí)，并且從這些知識(shí)出發(fā)讓學(xué)生聊一聊自己的理解，通過對(duì)于數(shù)學(xué)語言的分析，增強(qiáng)學(xué)生的語言表達(dá)能力[1]。例如，在學(xué)習(xí)人教版一年級(jí)上冊(cè)“1～5的認(rèn)識(shí)和加減法”一課時(shí)，教師首先要帶領(lǐng)學(xué)生大聲朗讀1-5的數(shù)字，并且按照從小到大的順序和從大到小的順序進(jìn)行閱讀。其次，可以利用課本上的例題讓學(xué)生能夠確定物體的排列順序，并且運(yùn)用正確的數(shù)學(xué)語言表達(dá)出來。比如讓學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)數(shù)，數(shù)到第幾個(gè)物體，其相應(yīng)的數(shù)學(xué)語言為“第幾”。這里很多學(xué)生會(huì)將數(shù)學(xué)語言中的“第幾”和“幾個(gè)”混淆，教師讓充分區(qū)分這兩個(gè)數(shù)學(xué)名詞和概念，讓學(xué)生理解第幾是指順序，而幾個(gè)則是指數(shù)量。通過這樣的教學(xué)引導(dǎo)和課堂實(shí)踐，學(xué)生能夠積極地在課堂上進(jìn)行讀數(shù)，嘗試正確表達(dá)出“第幾”和“幾個(gè)”的各自含義，讓他們?cè)谳p松的學(xué)習(xí)狀態(tài)下更好地調(diào)整學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心態(tài)，在積極表達(dá)的過程中糾正自己的認(rèn)知錯(cuò)誤。

二、建立數(shù)學(xué)語言規(guī)范，輔助學(xué)生正確表達(dá)

基于“零起點(diǎn)”的教學(xué)觀念，對(duì)于學(xué)生的數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力進(jìn)行培養(yǎng)的過程中，教師要給學(xué)生建立起數(shù)學(xué)語言的相關(guān)規(guī)范，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)的過程中正確地表達(dá)數(shù)學(xué)知識(shí)。這需要教師在課堂上進(jìn)行示范，并對(duì)學(xué)生的誤區(qū)進(jìn)行糾正。教師先對(duì)數(shù)學(xué)語言進(jìn)行展示，然后讓學(xué)生跟著自己進(jìn)行模式，在不斷地進(jìn)行重復(fù)訓(xùn)練的過程中增強(qiáng)學(xué)生的印象，從而可以自主完成數(shù)學(xué)語言的表達(dá)。例如，在學(xué)習(xí)“認(rèn)識(shí)鐘表”一課時(shí)，很多學(xué)生在通過數(shù)學(xué)語言表述時(shí)間時(shí)存在問題，這主要是因?yàn)閷W(xué)生在此前對(duì)于鐘表的正確讀法規(guī)范不了解，因此一時(shí)間很難糾正。教師可以在課堂上利用真實(shí)的時(shí)鐘作為教具，給學(xué)生指出一些時(shí)間，讓他們進(jìn)行表達(dá)訓(xùn)練[2]。比如，教師將時(shí)鐘撥到“6時(shí)25分”，分別將時(shí)針放在“6時(shí)”，將分針放在“25分”上面，在此過程中要讓學(xué)生先區(qū)分時(shí)針和分針的區(qū)別，時(shí)針往往更短更粗，而分針則更長(zhǎng)更細(xì)，通過這種方式讓學(xué)生一目了然地看到差異，然后嘗試著讀出準(zhǔn)確的時(shí)間。在此過程中一些學(xué)生將“6時(shí)25分”讀成“六點(diǎn)二十五”，這樣的表達(dá)方式更加偏向生活化和口語化，與數(shù)學(xué)語言的表達(dá)要求不符。因此，教師需要給學(xué)生進(jìn)行示范，并且要求學(xué)生嚴(yán)格按照數(shù)學(xué)語言進(jìn)行表達(dá)，并在課堂上進(jìn)行練習(xí)的過程中提高學(xué)生的數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力，可以舉一反三讀出更多時(shí)鐘上的時(shí)間。

三、加強(qiáng)數(shù)學(xué)閱讀訓(xùn)練，提高學(xué)生語言邏輯

在小學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)課堂上，由于學(xué)生在前期的學(xué)前教育中都沒有接受系統(tǒng)化的數(shù)學(xué)科目教學(xué)，學(xué)生統(tǒng)一處于“零起點(diǎn)”學(xué)習(xí)狀態(tài)中，因此教師在培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力的過程中也需要給予更多的耐心，從基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)閱讀開始進(jìn)行教學(xué)和練習(xí)。學(xué)生在課堂上可以通過閱讀教材內(nèi)容的方式增強(qiáng)對(duì)于數(shù)學(xué)語言的認(rèn)知和理解，從中提取出一些關(guān)于數(shù)學(xué)語言的表達(dá)規(guī)律，然后在自行練習(xí)的過程中嘗試靈活應(yīng)用[3]。除此之外，數(shù)學(xué)閱讀還可以增強(qiáng)學(xué)生的表達(dá)能力，讓他們向書中規(guī)范化的數(shù)學(xué)語言學(xué)習(xí)，并不斷積累語言表達(dá)的經(jīng)驗(yàn)和技巧，對(duì)于自身語言表達(dá)能力的提升也有積極作用。例如，在學(xué)習(xí)一年級(jí)下冊(cè)“20以內(nèi)的退位減法”一課時(shí)，要讓學(xué)生加強(qiáng)數(shù)學(xué)運(yùn)算能力，首先需要讀懂題目要求。比如“一個(gè)人手里有20個(gè)氣球，賣給小紅8個(gè)，這個(gè)人現(xiàn)在還剩幾個(gè)氣球？”學(xué)生通過閱讀會(huì)發(fā)現(xiàn)這是一道減法計(jì)算題，在計(jì)算完后不能忘了完成地表達(dá)最終計(jì)算的結(jié)果“答：這個(gè)人現(xiàn)在還剩12個(gè)氣球?！蓖ㄟ^這樣的閱讀訓(xùn)練可以有效提高學(xué)生的數(shù)學(xué)語言表述能力和語言邏輯。除了閱讀數(shù)學(xué)課本上的內(nèi)容，教師還可以推薦學(xué)生閱讀一些適合一年級(jí)學(xué)生的數(shù)學(xué)課外刊物和數(shù)學(xué)繪本等，對(duì)于提高數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力有所幫助[4]。在數(shù)學(xué)課堂上基于各自閱讀和表達(dá)訓(xùn)練，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中開展合作增進(jìn)交流，運(yùn)用數(shù)學(xué)語言交流的過程中提升學(xué)生表達(dá)能力。

四、結(jié)束語

綜上所述，在小學(xué)一年級(jí)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要堅(jiān)持“零起點(diǎn)”的教學(xué)思維，讓學(xué)生站在同一基礎(chǔ)線上進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，這對(duì)于促進(jìn)教育公平和學(xué)科的合理推進(jìn)發(fā)揮重要作用。在此過程中，教師可以通過數(shù)學(xué)課堂互動(dòng)、數(shù)學(xué)語言規(guī)范訓(xùn)練以及數(shù)學(xué)閱讀與表達(dá)等方式加強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)語言應(yīng)用水平，在一年級(jí)這個(gè)重要的教學(xué)銜接點(diǎn)上打好基礎(chǔ)，為了以后小學(xué)中高年級(jí)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)做好能力鋪墊。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐玲玲. 小學(xué)數(shù)學(xué)零起點(diǎn)教學(xué)思考[J]. 年輕人， 2019（9）：1.

[2]張萬成. 小學(xué)數(shù)學(xué)零起點(diǎn)教學(xué)研究與再思考[J]. 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究， 2020（16）：2.

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[4]彭錦. 一年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力的培養(yǎng)策略[J]. 課程教育研究， 2020（16）：2.

本文系2021年度安陽市“幼小銜接”教育與小學(xué)“零起點(diǎn)”教學(xué)專項(xiàng)課題《基于零起點(diǎn)教學(xué)的小學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)說寫課程的開發(fā)和實(shí)踐研究》，課題編號(hào)AYZXKT21125