文/胡翱梅

引言

高三階段物理知識的復(fù)習(xí)是眾多復(fù)習(xí)任務(wù)的重點，也是學(xué)生復(fù)習(xí)任務(wù)的難點。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生形成協(xié)同論思想，通過自主復(fù)習(xí)的方式對物理知識進行查漏補缺，了解自身物理學(xué)習(xí)短板，不斷完善物理知識結(jié)構(gòu)，從而讓復(fù)習(xí)效率得到顯著提升。

一、基于協(xié)同論的高三物理復(fù)習(xí)概述

（一）對高三物理一輪復(fù)習(xí)中知識構(gòu)建差異的分析

高三階段所開展的復(fù)習(xí)活動是學(xué)生構(gòu)建完善知識結(jié)構(gòu)的主要途徑，學(xué)生可將自身所掌握的學(xué)科知識點整合起來，解答不同綜合程度的題目，鍛煉學(xué)科知識實踐能力，促進自身學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。很多學(xué)生在初學(xué)物理知識時就感到有一定的學(xué)習(xí)難度，這主要是因為在日常生活中對物理知識的了解比較少，而在初學(xué)物理時如果對物理學(xué)習(xí)缺乏重視，則會導(dǎo)致自身物理基礎(chǔ)薄弱，無法在面對物理習(xí)題時將眾多知識點串聯(lián)起來[1]。例如，學(xué)生雖然能夠在教師的引導(dǎo)下學(xué)習(xí)物理知識，但不能完整地理解物理知識的概念或者是物理現(xiàn)象的本質(zhì)，在無法厘清物理概念之間關(guān)系的情況下，即便是學(xué)習(xí)物理模型或物理實驗，也無法理解其中蘊含的物理規(guī)律。此時，隨著掌握的物理知識逐漸增多，學(xué)生無法隨意取舍物理知識點，無法掌握充足的知識，更無法在面對實際物理問題時選擇恰當(dāng)?shù)闹R點來解決問題[2]。

（二）協(xié)同論核心內(nèi)容對高三物理一輪復(fù)習(xí)的作用

協(xié)同系統(tǒng)理論由一位來自西德的著名協(xié)同學(xué)者哈肯于1976年首次明確提出，其根本的協(xié)同理論基礎(chǔ)思想在于：一個系統(tǒng)結(jié)構(gòu)能夠自主、自發(fā)地經(jīng)過與其他子系統(tǒng)的相互作用而逐漸發(fā)展產(chǎn)生一套相應(yīng)系統(tǒng)的運作規(guī)則，使各種不同系統(tǒng)類型的子系統(tǒng)從混亂無序的系統(tǒng)狀態(tài)轉(zhuǎn)化到一種穩(wěn)定有序的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)中，再進行相互轉(zhuǎn)化[3]。學(xué)生的自主教育課程的成功與否，取決于他們是否能夠突破由無序到有序的轉(zhuǎn)化，即我們需要高度重視那些新的而且理解困難程度大的知識點。物理知識之間存在非常明顯的聯(lián)系，學(xué)生需要根據(jù)自己已學(xué)的知識去理解新的知識，如此才能逐漸形成屬于自己的物理觀點，并提升物理學(xué)習(xí)水平。此時，學(xué)生能夠重新建立起一套相應(yīng)的知識規(guī)則，使零散無序的物理知識結(jié)構(gòu)體系得以變得有序和穩(wěn)定[4]。

（三）自助式復(fù)習(xí)對高三物理一輪復(fù)習(xí)的重要性

自主復(fù)習(xí)主要指學(xué)生自行產(chǎn)生復(fù)習(xí)意識，并且規(guī)劃復(fù)習(xí)行為，最終達成復(fù)習(xí)的目標。自主復(fù)習(xí)意識能夠幫助學(xué)生彌補自身在學(xué)習(xí)過程中存在的漏洞，查找知識系統(tǒng)構(gòu)建的不足。高三物理一輪復(fù)習(xí)過程中，學(xué)生需要具備自主復(fù)習(xí)意識，明確自主復(fù)習(xí)計劃的重要性，通過組建自主復(fù)習(xí)活動的方式來系統(tǒng)性地整合物理知識。自主復(fù)習(xí)期間，學(xué)生可以將已經(jīng)學(xué)到的物理知識劃分為不同的模塊，按照模塊建立特定的學(xué)習(xí)項目，有組織、有計劃地開展復(fù)習(xí)活動[5]。具體來講，學(xué)生需要根據(jù)自身在物理知識方面的掌握情況，篩選特定的需要復(fù)習(xí)的內(nèi)容，整合復(fù)習(xí)項目資料，提煉其中的物理知識點，總結(jié)學(xué)習(xí)期間存在的問題。自主復(fù)習(xí)方式能幫助學(xué)生清楚地掌握自身學(xué)習(xí)弱點，并了解在物理知識學(xué)習(xí)過程中應(yīng)重點復(fù)習(xí)哪些知識。鑒于該種情況，教師需要為學(xué)生營造良好的自主學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生自主復(fù)習(xí)意識，使其積極梳理整合物理知識，不斷完善自身知識構(gòu)建體系[6]。

二、基于協(xié)同論的高三物理一輪復(fù)習(xí)策略

高三階段的物理課程復(fù)習(xí)是整個物理學(xué)科知識學(xué)習(xí)階段的重要環(huán)節(jié)。在協(xié)同論的理念下，教師需要強調(diào)復(fù)習(xí)效率的提升，關(guān)注并約束學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，帶領(lǐng)學(xué)生高效參與復(fù)習(xí)活動，培養(yǎng)學(xué)生的物理學(xué)科思維。鑒于該種情況，物理教師需要在協(xié)同論的背景下，幫助學(xué)生制訂明確的物理復(fù)習(xí)策略。

（一）形成明確物理觀念

學(xué)生學(xué)習(xí)物理學(xué)科知識，不僅需要形成明確的物理意識，還需要明確該種物理意識并不是了解力學(xué)、物質(zhì)等方面的知識，而是積極掌握物理現(xiàn)象，深入了解物理現(xiàn)象背后的物理規(guī)律。如此經(jīng)過反復(fù)思索，才能提煉出物理知識中的精華內(nèi)容，深度理解物理學(xué)科所呈現(xiàn)的自然現(xiàn)象，并具備解決物理問題的能力。鑒于該種情況，開展高三物理一輪復(fù)習(xí)工作期間，教師需要在協(xié)同論的指導(dǎo)下，轉(zhuǎn)變實際教學(xué)過程中的教學(xué)方法，對學(xué)生展開積極引導(dǎo)，使學(xué)生具備自主學(xué)習(xí)的能力，能夠不斷溫習(xí)物理教材中經(jīng)典的物理定律和物理概念，諸如熱學(xué)、光學(xué)和力學(xué)等知識都將成為學(xué)生復(fù)習(xí)物理知識的主要對象。除此以外，教師還要引導(dǎo)學(xué)生積極探究比較復(fù)雜抽象的物理概念，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實的情境，并以此為基礎(chǔ)來提升其物理自主學(xué)習(xí)能力。

例如，在高三物理一輪復(fù)習(xí)中，魯教版教材中有關(guān)于力學(xué)知識的復(fù)習(xí)，教師可根據(jù)學(xué)生的思維能力，將其原本的“代數(shù)和”轉(zhuǎn)化為“矢量和”思維，不斷整合力學(xué)知識點，加深學(xué)生對分力、合力等相關(guān)知識的認知，鞏固學(xué)生的知識基礎(chǔ)。教師借助多媒體教學(xué)軟件，將一輪復(fù)習(xí)需要用到的力學(xué)知識點均整合到PPT中，并為學(xué)生設(shè)計研究活動，引導(dǎo)學(xué)生以游戲方式參與到研究活動中。兩個學(xué)生可分為一組，共同用繩子拖拉重物，通過拖拉不同體積和屬性的重物來感受拉力的大小。此時學(xué)生經(jīng)過親身感受，了解到教師所講解的拉力的規(guī)律，物理觀念也得以更新，對力學(xué)知識的掌握也將更加牢固。教師可對學(xué)生物理知識的復(fù)習(xí)成果進行檢驗，向?qū)W生提出力學(xué)相關(guān)問題。在學(xué)生經(jīng)過深度思考，給出答案后，教師則可根據(jù)學(xué)生的回答結(jié)果判斷學(xué)生是否已經(jīng)充分了解力學(xué)概念。

（二）完善物理學(xué)科思維

高中物理復(fù)習(xí)不單純是復(fù)習(xí)知識模塊，還需要設(shè)定不同的復(fù)習(xí)專題，幫助學(xué)生拓展物理思維，從而梳理物理知識，構(gòu)建物理知識體系。這樣學(xué)生會逐漸掌握運用物理知識解決實際問題的能力。教師需強調(diào)物理學(xué)科思維的重要性，并遵從協(xié)同論的觀點，要求學(xué)生主動參與物理學(xué)習(xí)技巧的總結(jié)活動，此時學(xué)生會提出問題并思考問題，站在創(chuàng)新角度尋找問題的解決路徑。例如，在魯教版高中物理教材中，復(fù)習(xí)“萬有引力定律”的相關(guān)知識時，教師發(fā)現(xiàn)某些學(xué)生對該部分知識并不能很好地掌握。為鞏固學(xué)生基礎(chǔ)知識，教師可通過列舉方式引導(dǎo)學(xué)生進一步領(lǐng)會牛頓定律，用科學(xué)思維進行萬有引力定律推理。教師可先引導(dǎo)學(xué)生分析蘋果為什么會落地，探究重力影響蘋果運動軌跡的原因，分析月亮和地球間圓周運動的內(nèi)在原因。學(xué)生對教師給出的引導(dǎo)實例會產(chǎn)生興趣，并借助網(wǎng)絡(luò)獲取問題相關(guān)資料，深度理解上述例題的具體原因，不僅能夠鞏固自身的物理知識，還能更好地復(fù)習(xí)力學(xué)知識。此時，物理學(xué)科知識教學(xué)呈現(xiàn)出顯性特征，學(xué)生的物理思維能力也更加突出。

（三）規(guī)范物理實驗探究

物理學(xué)習(xí)期間，實驗活動是鍛煉學(xué)生動手能力、提高學(xué)生知識理解能力的主要途徑。物理實驗在高考試卷中占據(jù)一定比重，但很多學(xué)生因為接觸物理實驗的機會較少，試卷中的解答效果通常不盡如人意。為改善這種情況，在物理學(xué)科一輪復(fù)習(xí)階段，教師需要結(jié)合協(xié)同論的要求，積極制訂實驗探究復(fù)習(xí)策略。具體來講，教師需要關(guān)注學(xué)生在物理實驗階段的方法掌握情況及合作交流情況。例如，摩擦力相關(guān)知識復(fù)習(xí)期間，學(xué)生在第一輪學(xué)習(xí)時只是簡單了解了摩擦力的概念，但實際上，大部分學(xué)生并不能深度掌握摩擦力的影響因素。此時，教師需要尋找特定教學(xué)方法，積極開展物理實驗，規(guī)范學(xué)生物理實驗探究行為，引導(dǎo)學(xué)生通過物理實驗學(xué)習(xí)物理知識，了解物理現(xiàn)象背后的規(guī)律。此外，教師還要端正學(xué)生的實驗態(tài)度，并要求學(xué)生根據(jù)自身實驗成果來講述摩擦力相關(guān)知識。學(xué)生經(jīng)過實驗探究發(fā)現(xiàn)，摩擦力大小受接觸面面積影響，物體和接觸面之間的接觸面積越大，或者受到接觸面的壓力越大，又或者接觸面的粗糙程度越大，物體承受的摩擦力也就越大。在學(xué)習(xí)上述物理實驗的過程中，學(xué)生不僅能夠形成小組合作精神，還能夠進一步掌握物理實驗技巧，在后續(xù)回答試卷問題時能憑借以往實驗操作情況，準確回答出物理實驗現(xiàn)象。

根據(jù)上述物理實驗策略闡述，教師應(yīng)明確將學(xué)生作為物理知識復(fù)習(xí)的主體，在掌握學(xué)生實際物理水平情況下，端正學(xué)生的復(fù)習(xí)態(tài)度，遵從協(xié)同論的要求，對學(xué)生開展學(xué)科態(tài)度教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生挖掘物理知識的本質(zhì)，掌握物理現(xiàn)象的基本規(guī)律。如此，學(xué)生的物理學(xué)科核心素養(yǎng)得以提高，其今后步入社會也能為社會做出更大的貢獻。

三、基于協(xié)同論的高三物理一輪復(fù)習(xí)的具體案例

在復(fù)習(xí)魯教版高中物理教材中關(guān)于粒子運動的相關(guān)知識時，教師為學(xué)生列舉例題如下：如圖1所示，圖中的兩個金屬板A和B處于平行狀態(tài)，兩個金屬板長度均為8cm，兩個金屬板之間的距離為8cm，其中A板電勢比B板電勢高300V，一個帶正電的粒子電量Q=10-10C，質(zhì)量m=10-20kg，沿著電場的中心線RO垂直電場線飛入電場，初速度為vo=2×106m/s，粒子飛出平行板電場后，經(jīng)過界面MN、PS間的無電場區(qū)域后，進入固定在O點的點電荷Q 形成的電場區(qū)域（設(shè)界面PS右邊點電荷的電場分布不受界面的影響），已知兩界面MN、PS相距12cm，O點在中心線上距離界面PS為9cm，粒子穿過界面PS最后垂直搭載放置于中心線上的熒光屏bc上。（靜電力常數(shù)k=9×109Nm2/C2）。求解：（1）在圖上粗略繪畫出粒子運動的軌跡。（2）求粒子穿過界面MN時偏離中心線OR的距離為多遠。

圖1

教師引導(dǎo)學(xué)生對例題條件進行分析，了解問題板塊。學(xué)生首先明確本次例題中的幾個知識點是由物理知識中的簡單物理模型共同組成，該部分知識是高三物理知識中考查學(xué)生基礎(chǔ)物理知識理解能力的知識點，主要考查方向為電學(xué)、力學(xué)或者是力電綜合知識。在明確例題中的考查點后，學(xué)生的首要任務(wù)是將物理模型組合進行分解，從而理順例題中需要求解哪些物理過程。學(xué)生從例題中的提示了解到可以按照粒子運動的軌跡來進行求解，將求解過程劃分為不同階段，逐漸理順不同求解步驟需要用到的知識點。最后，學(xué)生能夠通過例題解答了解到自身在物理知識方面的不足，明確自身具體缺失哪些方面的知識點，了解自身在解決物理問題時有哪些知識點無法掌握。這樣學(xué)生在進行物理知識復(fù)習(xí)時能夠著重了解該知識板塊內(nèi)容，按照“知識板塊構(gòu)建—知識項目累積—知識點理解”的順序逐漸將查缺補漏落實到復(fù)習(xí)活動中，迎合協(xié)同論的理念，充分調(diào)動自身主觀能動性，形成足夠內(nèi)驅(qū)力，堅持完成物理知識復(fù)習(xí)任務(wù)。

結(jié)語

總體來說，高三階段的復(fù)習(xí)活動對知識累積和知識整合具有至關(guān)重要的作用，學(xué)生需要重視復(fù)習(xí)方法的積累，并明確知識復(fù)習(xí)的重要性。既然物理知識成為學(xué)生復(fù)習(xí)的難點，那么學(xué)生就需要遵從教師的引導(dǎo)，認同協(xié)同論理念，遵循查缺補漏的原則，不斷發(fā)現(xiàn)自身在物理知識學(xué)習(xí)方面的不足，從而有針對性地補充知識缺陷，構(gòu)建更加完善的物理知識體系。