涂曉潔

（長(zhǎng)江大學(xué)文理學(xué)院，湖北荊州 434020）

互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展與普及推動(dòng)了教育教學(xué)的改革與發(fā)展，當(dāng)代學(xué)生不再局限于傳統(tǒng)課堂上的學(xué)習(xí)，還可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行在線學(xué)習(xí)?；旌辖虒W(xué)法是一種線上與線下相結(jié)合的新興教學(xué)模式，近年來(lái)在我國(guó)高校被廣泛應(yīng)用，其中，在思政課程教學(xué)中，混合式教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)思政課程教學(xué)的刻板性，使抽象的思政理論課程變得更加生動(dòng)有趣，對(duì)高校思政課程教學(xué)水平的提升有重要的促進(jìn)作用?；旌鲜浇虒W(xué)模式在高校思政教學(xué)中的應(yīng)用對(duì)教師和學(xué)生也提出了新的要求。為了充分發(fā)揮混合式教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，提升思政課程的育人作用，對(duì)混合式教學(xué)模式在高校思政課程教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用進(jìn)行探究具有重要意義。

一、混合式教學(xué)模式概述

混合式教學(xué)模式是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下的新興教學(xué)理念，這里的“混合”主要指的是將基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的線上教學(xué)和基于傳統(tǒng)課堂的線下教學(xué)相結(jié)合，其優(yōu)勢(shì)是既能夠充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，又能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式弊端進(jìn)行有效彌補(bǔ)，同時(shí)發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，從而獲得更好的教學(xué)效果。

簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，混合式教學(xué)模式具有以下特征：第一，教學(xué)場(chǎng)域上的特殊性。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，混合式教學(xué)模式增加了以網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為載體的線上教學(xué)，同時(shí)又沒(méi)有完全舍棄傳統(tǒng)教學(xué)，而是將二者進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，形成一種新的教學(xué)形態(tài)。第二，教學(xué)內(nèi)容上的關(guān)聯(lián)性。雖然線上與線下教學(xué)是分開(kāi)進(jìn)行的，但是其教學(xué)內(nèi)容都是以教材為基礎(chǔ)的，無(wú)論是線上還是線下，其教學(xué)內(nèi)容都是相互銜接、相互配合的，通過(guò)混合教學(xué)來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中也不會(huì)產(chǎn)生“分裂”感，而是有“整合式”的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。第三，師生關(guān)系上的改變?；旌鲜浇虒W(xué)模式顛覆了傳統(tǒng)的師生關(guān)系，傳統(tǒng)教學(xué)中，主要以教師為中心，學(xué)生大多是被動(dòng)地接受知識(shí)灌輸，而混合式教學(xué)模式則極大發(fā)揮了學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主觀能動(dòng)性，形成了以“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的新格局。

二、混合式教學(xué)模式在高校思政課程教學(xué)中的設(shè)計(jì)思路

本研究以“概論”課程為例，對(duì)混合式教學(xué)模式在高校思政課程教學(xué)的思路進(jìn)行了設(shè)計(jì)，具體設(shè)計(jì)思路如圖1所示：

圖1 高校思政課程混合式教學(xué)模式設(shè)計(jì)思路示意圖

（一）教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化

“概論”這門課程要求學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)“概論”，對(duì)新時(shí)代黨的理論體系及政策方針有準(zhǔn)確的了解。對(duì)此，在教學(xué)內(nèi)容上，教師需要結(jié)合課程要求來(lái)進(jìn)行優(yōu)化，具體需要從以下幾方面著手：第一，在“概論”理論教學(xué)中，引入社會(huì)主義建設(shè)過(guò)程中的重大問(wèn)題，將理論聯(lián)系實(shí)際，促進(jìn)學(xué)生對(duì)“概論”理論知識(shí)的理解；第二，將理論學(xué)習(xí)與當(dāng)前國(guó)內(nèi)外發(fā)展形勢(shì)、社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題等相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)以“概論”理論知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題；第三，將教材內(nèi)容與學(xué)術(shù)研究相結(jié)合，進(jìn)一步提升學(xué)生對(duì)“概論”知識(shí)的思考，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其中理論知識(shí)進(jìn)行進(jìn)一步探究；第四，切實(shí)發(fā)揮思政教學(xué)的育人作用，引導(dǎo)學(xué)生正確把握中國(guó)特色社會(huì)主義理論科學(xué)體系和精神實(shí)質(zhì)。

（二）課前準(zhǔn)備工作

“概論”課程混合式教學(xué)模式的課前準(zhǔn)備工作包括以網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為基礎(chǔ)的線上教學(xué)資源的準(zhǔn)備以及以傳統(tǒng)課堂為基礎(chǔ)的線下教學(xué)資源的準(zhǔn)備。線上教學(xué)資源準(zhǔn)備主要有網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課件制作、微課錄制、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)視頻以及在線測(cè)試題庫(kù)等內(nèi)容，與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，線上教學(xué)資源更加豐富，呈現(xiàn)形式也更加靈活多樣。例如，在進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)視頻準(zhǔn)備時(shí)，教師可以充分結(jié)合“概論”課程教學(xué)內(nèi)容，添加《走近毛澤東》《鄧小平》等影視資料，使學(xué)生對(duì)這些偉人有更加具體生動(dòng)的了解，在學(xué)習(xí)偉人先進(jìn)理論的同時(shí)，感受偉人優(yōu)秀的特質(zhì)。

（三）課堂教學(xué)安排

高?！案耪摗闭n程是一門內(nèi)容十分豐富的課程，在傳統(tǒng)教學(xué)中，單純依靠課堂教學(xué)很難講授“概論”課程中的所有知識(shí)，而混合式教學(xué)模式則有效解決了這一問(wèn)題，教師可以將“概論”課程內(nèi)容分為線上和線下兩部分來(lái)進(jìn)行。在線上教學(xué)中，教師可以采用多種方式向?qū)W生推送相關(guān)學(xué)習(xí)資料，例如通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)發(fā)布“概論”課程相關(guān)背景知識(shí)，建立公眾號(hào)，推送相關(guān)文章等，學(xué)生則可以自由選擇時(shí)間來(lái)安排學(xué)習(xí)。線上教學(xué)分擔(dān)了部分教學(xué)壓力，在線下教學(xué)中，教師就有了更多的時(shí)間對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行講述，可以采用小組討論法、案例教學(xué)法等多種教學(xué)模式，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，在教師的引導(dǎo)下由淺入深逐漸探索知識(shí)內(nèi)涵。

（四）教師能力提升

“概論”課程具有理論性、科學(xué)性、實(shí)踐性和時(shí)代性高度統(tǒng)一的特征，混合式教學(xué)模式在“概論”課程中的應(yīng)用，對(duì)教師教學(xué)能力也提出了新的要求。想要充分發(fā)揮混合式教學(xué)模式的作用，教師必須從以下兩方面進(jìn)行教學(xué)能力的提升：第一，計(jì)算機(jī)及相關(guān)軟件操作能力的提升?；旌鲜浇虒W(xué)模式中，教師必須熟練操作計(jì)算機(jī)及相關(guān)軟件，能夠利用信息技術(shù)手段進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)會(huì)微課制作、視頻剪輯等，為學(xué)生呈現(xiàn)精彩的線上教學(xué)。第二，教師“概論”理論知識(shí)能力的提升?！案耪摗闭n程要求教師不僅對(duì)教材內(nèi)容有深入了解，同時(shí)還能夠在教學(xué)過(guò)程中結(jié)合時(shí)代特點(diǎn)和社會(huì)熱點(diǎn)來(lái)進(jìn)行教學(xué)，教師必須關(guān)注國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展政策，對(duì)時(shí)事政治有更多了解，以保證在教學(xué)中游刃有余，使得“概論”教學(xué)過(guò)程豐富立體。

（五）教學(xué)評(píng)價(jià)改革

混合式教學(xué)模式在“概論”課程教學(xué)中的應(yīng)用也對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)提出了新的要求，需要對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行全面改革。第一，在考核內(nèi)容上，教師不僅要重視學(xué)生對(duì)“概論”理論知識(shí)的識(shí)記，更需要提高對(duì)學(xué)生理論知識(shí)的理解與應(yīng)有能力的重視，突出“概論”課程實(shí)踐性特點(diǎn)；第二，在考核方式上，改變過(guò)去以考試為主的考核方式，從線上學(xué)習(xí)過(guò)程考核、線下課堂參與考核以及期末試卷考試三方面來(lái)進(jìn)行，其中線上學(xué)習(xí)與線下課程參與各占30%，期末試卷成績(jī)占40%。通過(guò)進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)改革，降低期末考試在總評(píng)成績(jī)中的占比，增加學(xué)習(xí)過(guò)程中的考核，有效杜絕學(xué)生日常學(xué)習(xí)不積極、考前為了通過(guò)考試而突擊學(xué)習(xí)現(xiàn)象的發(fā)生，在日常學(xué)習(xí)中引起學(xué)生對(duì)知識(shí)的重視，在潛移默化中將“概論”理論知識(shí)滲透到學(xué)生腦中、心中，影響學(xué)生思想，提高學(xué)生的政治覺(jué)悟。

三、混合式教學(xué)模式在高校思政課程教學(xué)的具體實(shí)踐

混合式教學(xué)模式在“概論”課程教學(xué)中的具體實(shí)踐分為課前、課中和課后三個(gè)階段，具體實(shí)踐過(guò)程如圖2所示。

圖2 “概論”課程混合教學(xué)實(shí)踐流程圖

（一）課前階段

在課前階段，重要的是基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的線上準(zhǔn)備工作，具體包括以下內(nèi)容：第一，教師根據(jù)“概論”課程教學(xué)內(nèi)容提前準(zhǔn)備相應(yīng)的教學(xué)資源、教學(xué)案例以及微課視頻等，并將其發(fā)布到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，根據(jù)實(shí)際教學(xué)需要發(fā)布自主預(yù)習(xí)清單，供學(xué)生參考；第二，學(xué)生根據(jù)教師提供的自主預(yù)習(xí)清單完成“概論”課程內(nèi)容預(yù)習(xí)，通過(guò)觀看微課視頻、自主翻閱課外資料以及網(wǎng)絡(luò)搜索等，對(duì)將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有全面了解，并對(duì)基本概念知識(shí)有正確把握；第三，學(xué)生完成自主預(yù)習(xí)后，針對(duì)存在困惑的知識(shí)點(diǎn)反復(fù)觀看教學(xué)視頻，或者通過(guò)在線交流方式與其他學(xué)生共同探討，也可以選擇在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上進(jìn)行留言，教師根據(jù)學(xué)生留言綜合了解學(xué)生預(yù)習(xí)過(guò)程中存在的難點(diǎn)，尋求最佳方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)探究；第四，在自主預(yù)習(xí)之后，學(xué)生需要進(jìn)行在線測(cè)試，在線測(cè)試題目通常較為基礎(chǔ)，主要是對(duì)學(xué)生情況進(jìn)行摸底，題目以客觀題為主，完成測(cè)試后在線提交，系統(tǒng)可以自動(dòng)進(jìn)行打分，教師通過(guò)調(diào)取學(xué)生測(cè)試成績(jī)，了解學(xué)生的知識(shí)掌握情況，通過(guò)對(duì)學(xué)生測(cè)試成績(jī)進(jìn)行分析，適時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃。課前階段的準(zhǔn)備主要是利用在線學(xué)習(xí)的便利性，為課中教學(xué)奠定基礎(chǔ)，學(xué)生做好相應(yīng)的知識(shí)準(zhǔn)備工作，便于課中多種教學(xué)法的靈活應(yīng)用。

（二）課中階段

課中階段是基于傳統(tǒng)課堂的線下教學(xué)，線下教學(xué)依然是“概論”教學(xué)的主要環(huán)節(jié)，也是整個(gè)教學(xué)的核心環(huán)節(jié)。課中教學(xué)階段主要分為以下幾步：

一是學(xué)生提出問(wèn)題。學(xué)生在完成線上自主預(yù)習(xí)后，已經(jīng)對(duì)整節(jié)課所需要講的教學(xué)內(nèi)容有了整體感知，此時(shí)提出的問(wèn)題主要是學(xué)生沒(méi)有在課前階段解決的。

二是教師引導(dǎo)釋疑。針對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題，教師可以對(duì)問(wèn)題進(jìn)行梳理總結(jié)，并選出比較有代表性的問(wèn)題讓學(xué)生以小組形式進(jìn)行討論，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考。在討論過(guò)程中，教師可以進(jìn)行適當(dāng)點(diǎn)撥，可以針對(duì)個(gè)別學(xué)生提出的個(gè)別問(wèn)題進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)，最終解決學(xué)生在預(yù)習(xí)階段的疑難問(wèn)題。

三是教師補(bǔ)充。教師還需要根據(jù)教學(xué)大綱，對(duì)學(xué)生沒(méi)有想到的問(wèn)題進(jìn)行相應(yīng)的補(bǔ)充，并組織學(xué)生進(jìn)行專題討論活動(dòng)等，將“概論”理論知識(shí)與當(dāng)下社會(huì)問(wèn)題、我國(guó)社會(huì)主義發(fā)展過(guò)程中存在的困境等相結(jié)合，開(kāi)闊學(xué)生思維。例如，近兩年，世界范圍內(nèi)飽受新冠肺炎疫情的折磨，當(dāng)前我國(guó)新冠肺炎疫情防控阻擊戰(zhàn)取得了階段性的勝利，整體可控。對(duì)此，教師可以“我國(guó)做好新冠肺炎疫情防控的原因探討”為主題，組織學(xué)生討論。通過(guò)討論，學(xué)生能夠感受到社會(huì)主義制度的優(yōu)越性，感受到中國(guó)共產(chǎn)黨強(qiáng)大的領(lǐng)導(dǎo)力和執(zhí)行力，感受到中華民族團(tuán)結(jié)一心所凝聚出的巨大力量，教師可完成對(duì)學(xué)生的思政教育。

四是課堂總結(jié)。在“概論”課程結(jié)束之前，教師可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)整節(jié)課所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行回顧，將零碎知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理歸納，構(gòu)建統(tǒng)一的知識(shí)系統(tǒng)，幫助學(xué)生進(jìn)一步鞏固學(xué)習(xí)成果，加深學(xué)習(xí)印象。

（三）課后階段

課后階段主要是基于實(shí)踐活動(dòng)的課外拓展，以提升學(xué)生思想素質(zhì)、政治覺(jué)悟?yàn)槟康拈_(kāi)展課外活動(dòng)。根據(jù)“概論”課程內(nèi)容，教師可以從以下四個(gè)方面來(lái)進(jìn)行課外拓展：第一，組織學(xué)生到當(dāng)?shù)夭┪镳^、烈士紀(jì)念館以及革命遺址等進(jìn)行實(shí)地參觀，結(jié)合“概論”課程的具體學(xué)習(xí)內(nèi)容及高校所在地區(qū)來(lái)合理安排，在實(shí)踐過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步深化理論知識(shí)，通過(guò)親身體驗(yàn)，感受社會(huì)主義事業(yè)取得今天成就的不易；第二，開(kāi)設(shè)豐富多彩的校園活動(dòng)，包括經(jīng)典誦讀、毛澤東詩(shī)詞賞析、唱紅歌、講述革命故事、觀看歷史紀(jì)錄片等，為學(xué)生營(yíng)造良好的“概論”學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生自覺(jué)接受紅色文化的熏陶；第三，邀請(qǐng)革命前輩、先進(jìn)人物等到學(xué)校開(kāi)展主題講座，宣傳黨的方針政策，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立社會(huì)主義“四個(gè)自信”；第四，以小組為單位，由教師發(fā)布一個(gè)主題，學(xué)生共同進(jìn)行探究，并形成書(shū)面材料上傳到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)。例如針對(duì)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，教師可以讓學(xué)生談一談自己對(duì)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的認(rèn)識(shí)。學(xué)生通過(guò)查閱資料，了解鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的提出背景、具體內(nèi)容以及重要意義，通過(guò)進(jìn)行主題探究，鍛煉思辨能力、“概論”理論知識(shí)實(shí)際應(yīng)用能力，提升學(xué)術(shù)交流能力和科學(xué)研究能力，同時(shí)通過(guò)結(jié)合社會(huì)時(shí)事，使學(xué)生更加明確自身肩負(fù)的重要責(zé)任。

四、高校思政課混合式教學(xué)模式教學(xué)反思

混合式教學(xué)模式在我國(guó)應(yīng)用時(shí)間相對(duì)較短，在“概論”課程教學(xué)過(guò)程中必然也會(huì)存在一些不足。對(duì)此，眾多學(xué)者對(duì)混合式教學(xué)模式進(jìn)行了研究，并達(dá)成了共識(shí)，這為混合式教學(xué)法的具體應(yīng)用提供了理論參考。

第一，教師需要處理好教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)方法之間的關(guān)系。混合式教學(xué)模式無(wú)疑為“概論”課程教學(xué)提供了新的思路，但是需要注意的是，教學(xué)方法只是手段，其主要目的是為教學(xué)目標(biāo)而服務(wù)，如果無(wú)法實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，再好的教學(xué)方法也毫無(wú)意義。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)來(lái)開(kāi)展教學(xué)，明確思政課程承擔(dān)的傳授知識(shí)、傳播思想、價(jià)值引領(lǐng)以及培養(yǎng)社會(huì)主義優(yōu)秀人才的重要責(zé)任，并在教學(xué)方法中具體體現(xiàn)出來(lái)。

第二，有效發(fā)揮教學(xué)課堂主陣地的作用。混合式教學(xué)模式是“線上+線下”相結(jié)合的教學(xué)模式，但是并不是課堂教學(xué)不重要，教師需要明確課堂依然是教學(xué)的主陣地，而線上教學(xué)是對(duì)課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充。針對(duì)“概論”課程，教師需要樹(shù)立“線下教學(xué)為主、線上教學(xué)為輔”的教學(xué)理念，在進(jìn)行教學(xué)安排時(shí)，需要注意教學(xué)內(nèi)容的銜接性，避免線上線下相互獨(dú)立，而將其結(jié)合為統(tǒng)一的整體。

第三，凸顯學(xué)生主體地位。混合式教學(xué)模式并不是簡(jiǎn)單地改變教學(xué)技術(shù)和教學(xué)手段，更重要的是改變教學(xué)理念，在教學(xué)過(guò)程中凸顯學(xué)生的主體地位，發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)利用“概論”理論知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

第四，合理利用信息技術(shù)。當(dāng)前，混合式教學(xué)模式廣受師生青睞，但是需要注意的是，并非信息技術(shù)用得越多，教學(xué)效果就越好，對(duì)此，教師要合理選擇，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行取舍，重點(diǎn)應(yīng)當(dāng)放在如何做好教學(xué)，而不是如何用好信息技術(shù)，信息技術(shù)也是為教學(xué)服務(wù)的一項(xiàng)輔助教學(xué)工具。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，混合式教學(xué)模式在“概論”課程中的應(yīng)用能夠進(jìn)一步豐富學(xué)生學(xué)習(xí)資源，為課堂教學(xué)留出更多時(shí)間，有利于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生對(duì)“概論”理論知識(shí)的理解與深化。但是需要注意的是，混合式教學(xué)模式不是簡(jiǎn)單的“1+1=2”，而是通過(guò)發(fā)揮線上教學(xué)和線下教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)“1+1＞2”。這就需要教師在教學(xué)過(guò)程中合理進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，提升自身的信息技術(shù)能力和“概論”理論教學(xué)能力，以發(fā)揮混合式教學(xué)法重要作用，提升“概論”教學(xué)水平。