涂曉潔

（長江大學(xué)文理學(xué)院，湖北荊州 434020）

互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展與普及推動了教育教學(xué)的改革與發(fā)展，當(dāng)代學(xué)生不再局限于傳統(tǒng)課堂上的學(xué)習(xí)，還可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行在線學(xué)習(xí)?；旌辖虒W(xué)法是一種線上與線下相結(jié)合的新興教學(xué)模式，近年來在我國高校被廣泛應(yīng)用，其中，在思政課程教學(xué)中，混合式教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)思政課程教學(xué)的刻板性，使抽象的思政理論課程變得更加生動有趣，對高校思政課程教學(xué)水平的提升有重要的促進(jìn)作用。混合式教學(xué)模式在高校思政教學(xué)中的應(yīng)用對教師和學(xué)生也提出了新的要求。為了充分發(fā)揮混合式教學(xué)模式的優(yōu)勢，提升思政課程的育人作用，對混合式教學(xué)模式在高校思政課程教學(xué)中的實踐應(yīng)用進(jìn)行探究具有重要意義。

一、混合式教學(xué)模式概述

混合式教學(xué)模式是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下的新興教學(xué)理念，這里的“混合”主要指的是將基于網(wǎng)絡(luò)平臺的線上教學(xué)和基于傳統(tǒng)課堂的線下教學(xué)相結(jié)合，其優(yōu)勢是既能夠充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，又能夠調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，對傳統(tǒng)教學(xué)模式弊端進(jìn)行有效彌補(bǔ)，同時發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢，從而獲得更好的教學(xué)效果。

簡單來說，混合式教學(xué)模式具有以下特征：第一，教學(xué)場域上的特殊性。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，混合式教學(xué)模式增加了以網(wǎng)絡(luò)平臺為載體的線上教學(xué)，同時又沒有完全舍棄傳統(tǒng)教學(xué)，而是將二者進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，形成一種新的教學(xué)形態(tài)。第二，教學(xué)內(nèi)容上的關(guān)聯(lián)性。雖然線上與線下教學(xué)是分開進(jìn)行的，但是其教學(xué)內(nèi)容都是以教材為基礎(chǔ)的，無論是線上還是線下，其教學(xué)內(nèi)容都是相互銜接、相互配合的，通過混合教學(xué)來實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中也不會產(chǎn)生“分裂”感，而是有“整合式”的學(xué)習(xí)體驗。第三，師生關(guān)系上的改變?；旌鲜浇虒W(xué)模式顛覆了傳統(tǒng)的師生關(guān)系，傳統(tǒng)教學(xué)中，主要以教師為中心，學(xué)生大多是被動地接受知識灌輸，而混合式教學(xué)模式則極大發(fā)揮了學(xué)生在教學(xué)過程中的主觀能動性，形成了以“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的新格局。

二、混合式教學(xué)模式在高校思政課程教學(xué)中的設(shè)計思路

本研究以“概論”課程為例，對混合式教學(xué)模式在高校思政課程教學(xué)的思路進(jìn)行了設(shè)計，具體設(shè)計思路如圖1所示：

圖1 高校思政課程混合式教學(xué)模式設(shè)計思路示意圖

（一）教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化

“概論”這門課程要求學(xué)生通過學(xué)習(xí)“概論”，對新時代黨的理論體系及政策方針有準(zhǔn)確的了解。對此，在教學(xué)內(nèi)容上，教師需要結(jié)合課程要求來進(jìn)行優(yōu)化，具體需要從以下幾方面著手：第一，在“概論”理論教學(xué)中，引入社會主義建設(shè)過程中的重大問題，將理論聯(lián)系實際，促進(jìn)學(xué)生對“概論”理論知識的理解；第二，將理論學(xué)習(xí)與當(dāng)前國內(nèi)外發(fā)展形勢、社會熱點問題等相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會以“概論”理論知識解決現(xiàn)實問題；第三，將教材內(nèi)容與學(xué)術(shù)研究相結(jié)合，進(jìn)一步提升學(xué)生對“概論”知識的思考，引導(dǎo)學(xué)生對其中理論知識進(jìn)行進(jìn)一步探究；第四，切實發(fā)揮思政教學(xué)的育人作用，引導(dǎo)學(xué)生正確把握中國特色社會主義理論科學(xué)體系和精神實質(zhì)。

（二）課前準(zhǔn)備工作

“概論”課程混合式教學(xué)模式的課前準(zhǔn)備工作包括以網(wǎng)絡(luò)平臺為基礎(chǔ)的線上教學(xué)資源的準(zhǔn)備以及以傳統(tǒng)課堂為基礎(chǔ)的線下教學(xué)資源的準(zhǔn)備。線上教學(xué)資源準(zhǔn)備主要有網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課件制作、微課錄制、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)視頻以及在線測試題庫等內(nèi)容，與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，線上教學(xué)資源更加豐富，呈現(xiàn)形式也更加靈活多樣。例如，在進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)視頻準(zhǔn)備時，教師可以充分結(jié)合“概論”課程教學(xué)內(nèi)容，添加《走近毛澤東》《鄧小平》等影視資料，使學(xué)生對這些偉人有更加具體生動的了解，在學(xué)習(xí)偉人先進(jìn)理論的同時，感受偉人優(yōu)秀的特質(zhì)。

（三）課堂教學(xué)安排

高?！案耪摗闭n程是一門內(nèi)容十分豐富的課程，在傳統(tǒng)教學(xué)中，單純依靠課堂教學(xué)很難講授“概論”課程中的所有知識，而混合式教學(xué)模式則有效解決了這一問題，教師可以將“概論”課程內(nèi)容分為線上和線下兩部分來進(jìn)行。在線上教學(xué)中，教師可以采用多種方式向?qū)W生推送相關(guān)學(xué)習(xí)資料，例如通過網(wǎng)絡(luò)平臺發(fā)布“概論”課程相關(guān)背景知識，建立公眾號，推送相關(guān)文章等，學(xué)生則可以自由選擇時間來安排學(xué)習(xí)。線上教學(xué)分擔(dān)了部分教學(xué)壓力，在線下教學(xué)中，教師就有了更多的時間對重點內(nèi)容進(jìn)行講述，可以采用小組討論法、案例教學(xué)法等多種教學(xué)模式，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，在教師的引導(dǎo)下由淺入深逐漸探索知識內(nèi)涵。

（四）教師能力提升

“概論”課程具有理論性、科學(xué)性、實踐性和時代性高度統(tǒng)一的特征，混合式教學(xué)模式在“概論”課程中的應(yīng)用，對教師教學(xué)能力也提出了新的要求。想要充分發(fā)揮混合式教學(xué)模式的作用，教師必須從以下兩方面進(jìn)行教學(xué)能力的提升：第一，計算機(jī)及相關(guān)軟件操作能力的提升?；旌鲜浇虒W(xué)模式中，教師必須熟練操作計算機(jī)及相關(guān)軟件，能夠利用信息技術(shù)手段進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，學(xué)會微課制作、視頻剪輯等，為學(xué)生呈現(xiàn)精彩的線上教學(xué)。第二，教師“概論”理論知識能力的提升。“概論”課程要求教師不僅對教材內(nèi)容有深入了解，同時還能夠在教學(xué)過程中結(jié)合時代特點和社會熱點來進(jìn)行教學(xué)，教師必須關(guān)注國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展政策，對時事政治有更多了解，以保證在教學(xué)中游刃有余，使得“概論”教學(xué)過程豐富立體。

（五）教學(xué)評價改革

混合式教學(xué)模式在“概論”課程教學(xué)中的應(yīng)用也對教學(xué)評價提出了新的要求，需要對教學(xué)評價進(jìn)行全面改革。第一，在考核內(nèi)容上，教師不僅要重視學(xué)生對“概論”理論知識的識記，更需要提高對學(xué)生理論知識的理解與應(yīng)有能力的重視，突出“概論”課程實踐性特點；第二，在考核方式上，改變過去以考試為主的考核方式，從線上學(xué)習(xí)過程考核、線下課堂參與考核以及期末試卷考試三方面來進(jìn)行，其中線上學(xué)習(xí)與線下課程參與各占30%，期末試卷成績占40%。通過進(jìn)行教學(xué)評價改革，降低期末考試在總評成績中的占比，增加學(xué)習(xí)過程中的考核，有效杜絕學(xué)生日常學(xué)習(xí)不積極、考前為了通過考試而突擊學(xué)習(xí)現(xiàn)象的發(fā)生，在日常學(xué)習(xí)中引起學(xué)生對知識的重視，在潛移默化中將“概論”理論知識滲透到學(xué)生腦中、心中，影響學(xué)生思想，提高學(xué)生的政治覺悟。

三、混合式教學(xué)模式在高校思政課程教學(xué)的具體實踐

混合式教學(xué)模式在“概論”課程教學(xué)中的具體實踐分為課前、課中和課后三個階段，具體實踐過程如圖2所示。

圖2 “概論”課程混合教學(xué)實踐流程圖

（一）課前階段

在課前階段，重要的是基于網(wǎng)絡(luò)平臺的線上準(zhǔn)備工作，具體包括以下內(nèi)容：第一，教師根據(jù)“概論”課程教學(xué)內(nèi)容提前準(zhǔn)備相應(yīng)的教學(xué)資源、教學(xué)案例以及微課視頻等，并將其發(fā)布到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，根據(jù)實際教學(xué)需要發(fā)布自主預(yù)習(xí)清單，供學(xué)生參考；第二，學(xué)生根據(jù)教師提供的自主預(yù)習(xí)清單完成“概論”課程內(nèi)容預(yù)習(xí)，通過觀看微課視頻、自主翻閱課外資料以及網(wǎng)絡(luò)搜索等，對將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有全面了解，并對基本概念知識有正確把握；第三，學(xué)生完成自主預(yù)習(xí)后，針對存在困惑的知識點反復(fù)觀看教學(xué)視頻，或者通過在線交流方式與其他學(xué)生共同探討，也可以選擇在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上進(jìn)行留言，教師根據(jù)學(xué)生留言綜合了解學(xué)生預(yù)習(xí)過程中存在的難點，尋求最佳方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識探究；第四，在自主預(yù)習(xí)之后，學(xué)生需要進(jìn)行在線測試，在線測試題目通常較為基礎(chǔ)，主要是對學(xué)生情況進(jìn)行摸底，題目以客觀題為主，完成測試后在線提交，系統(tǒng)可以自動進(jìn)行打分，教師通過調(diào)取學(xué)生測試成績，了解學(xué)生的知識掌握情況，通過對學(xué)生測試成績進(jìn)行分析，適時調(diào)整教學(xué)計劃。課前階段的準(zhǔn)備主要是利用在線學(xué)習(xí)的便利性，為課中教學(xué)奠定基礎(chǔ)，學(xué)生做好相應(yīng)的知識準(zhǔn)備工作，便于課中多種教學(xué)法的靈活應(yīng)用。

（二）課中階段

課中階段是基于傳統(tǒng)課堂的線下教學(xué)，線下教學(xué)依然是“概論”教學(xué)的主要環(huán)節(jié)，也是整個教學(xué)的核心環(huán)節(jié)。課中教學(xué)階段主要分為以下幾步：

一是學(xué)生提出問題。學(xué)生在完成線上自主預(yù)習(xí)后，已經(jīng)對整節(jié)課所需要講的教學(xué)內(nèi)容有了整體感知，此時提出的問題主要是學(xué)生沒有在課前階段解決的。

二是教師引導(dǎo)釋疑。針對學(xué)生提出的問題，教師可以對問題進(jìn)行梳理總結(jié)，并選出比較有代表性的問題讓學(xué)生以小組形式進(jìn)行討論，引導(dǎo)學(xué)生主動思考。在討論過程中，教師可以進(jìn)行適當(dāng)點撥，可以針對個別學(xué)生提出的個別問題進(jìn)行個性化指導(dǎo)，最終解決學(xué)生在預(yù)習(xí)階段的疑難問題。

三是教師補(bǔ)充。教師還需要根據(jù)教學(xué)大綱，對學(xué)生沒有想到的問題進(jìn)行相應(yīng)的補(bǔ)充，并組織學(xué)生進(jìn)行專題討論活動等，將“概論”理論知識與當(dāng)下社會問題、我國社會主義發(fā)展過程中存在的困境等相結(jié)合，開闊學(xué)生思維。例如，近兩年，世界范圍內(nèi)飽受新冠肺炎疫情的折磨，當(dāng)前我國新冠肺炎疫情防控阻擊戰(zhàn)取得了階段性的勝利，整體可控。對此，教師可以“我國做好新冠肺炎疫情防控的原因探討”為主題，組織學(xué)生討論。通過討論，學(xué)生能夠感受到社會主義制度的優(yōu)越性，感受到中國共產(chǎn)黨強(qiáng)大的領(lǐng)導(dǎo)力和執(zhí)行力，感受到中華民族團(tuán)結(jié)一心所凝聚出的巨大力量，教師可完成對學(xué)生的思政教育。

四是課堂總結(jié)。在“概論”課程結(jié)束之前，教師可引導(dǎo)學(xué)生對整節(jié)課所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行回顧，將零碎知識點進(jìn)行梳理歸納，構(gòu)建統(tǒng)一的知識系統(tǒng)，幫助學(xué)生進(jìn)一步鞏固學(xué)習(xí)成果，加深學(xué)習(xí)印象。

（三）課后階段

課后階段主要是基于實踐活動的課外拓展，以提升學(xué)生思想素質(zhì)、政治覺悟為目的開展課外活動。根據(jù)“概論”課程內(nèi)容，教師可以從以下四個方面來進(jìn)行課外拓展：第一，組織學(xué)生到當(dāng)?shù)夭┪镳^、烈士紀(jì)念館以及革命遺址等進(jìn)行實地參觀，結(jié)合“概論”課程的具體學(xué)習(xí)內(nèi)容及高校所在地區(qū)來合理安排，在實踐過程中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步深化理論知識，通過親身體驗，感受社會主義事業(yè)取得今天成就的不易；第二，開設(shè)豐富多彩的校園活動，包括經(jīng)典誦讀、毛澤東詩詞賞析、唱紅歌、講述革命故事、觀看歷史紀(jì)錄片等，為學(xué)生營造良好的“概論”學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生自覺接受紅色文化的熏陶；第三，邀請革命前輩、先進(jìn)人物等到學(xué)校開展主題講座，宣傳黨的方針政策，引導(dǎo)學(xué)生樹立社會主義“四個自信”；第四，以小組為單位，由教師發(fā)布一個主題，學(xué)生共同進(jìn)行探究，并形成書面材料上傳到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺。例如針對鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，教師可以讓學(xué)生談一談自己對鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的認(rèn)識。學(xué)生通過查閱資料，了解鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的提出背景、具體內(nèi)容以及重要意義，通過進(jìn)行主題探究，鍛煉思辨能力、“概論”理論知識實際應(yīng)用能力，提升學(xué)術(shù)交流能力和科學(xué)研究能力，同時通過結(jié)合社會時事，使學(xué)生更加明確自身肩負(fù)的重要責(zé)任。

四、高校思政課混合式教學(xué)模式教學(xué)反思

混合式教學(xué)模式在我國應(yīng)用時間相對較短，在“概論”課程教學(xué)過程中必然也會存在一些不足。對此，眾多學(xué)者對混合式教學(xué)模式進(jìn)行了研究，并達(dá)成了共識，這為混合式教學(xué)法的具體應(yīng)用提供了理論參考。

第一，教師需要處理好教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)方法之間的關(guān)系。混合式教學(xué)模式無疑為“概論”課程教學(xué)提供了新的思路，但是需要注意的是，教學(xué)方法只是手段，其主要目的是為教學(xué)目標(biāo)而服務(wù)，如果無法實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，再好的教學(xué)方法也毫無意義。因此，在教學(xué)過程中，教師要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)來開展教學(xué)，明確思政課程承擔(dān)的傳授知識、傳播思想、價值引領(lǐng)以及培養(yǎng)社會主義優(yōu)秀人才的重要責(zé)任，并在教學(xué)方法中具體體現(xiàn)出來。

第二，有效發(fā)揮教學(xué)課堂主陣地的作用?；旌鲜浇虒W(xué)模式是“線上+線下”相結(jié)合的教學(xué)模式，但是并不是課堂教學(xué)不重要，教師需要明確課堂依然是教學(xué)的主陣地，而線上教學(xué)是對課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充。針對“概論”課程，教師需要樹立“線下教學(xué)為主、線上教學(xué)為輔”的教學(xué)理念，在進(jìn)行教學(xué)安排時，需要注意教學(xué)內(nèi)容的銜接性，避免線上線下相互獨立，而將其結(jié)合為統(tǒng)一的整體。

第三，凸顯學(xué)生主體地位?；旌鲜浇虒W(xué)模式并不是簡單地改變教學(xué)技術(shù)和教學(xué)手段，更重要的是改變教學(xué)理念，在教學(xué)過程中凸顯學(xué)生的主體地位，發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會思考，學(xué)會利用“概論”理論知識解決現(xiàn)實問題。

第四，合理利用信息技術(shù)。當(dāng)前，混合式教學(xué)模式廣受師生青睞，但是需要注意的是，并非信息技術(shù)用得越多，教學(xué)效果就越好，對此，教師要合理選擇，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點來進(jìn)行取舍，重點應(yīng)當(dāng)放在如何做好教學(xué)，而不是如何用好信息技術(shù)，信息技術(shù)也是為教學(xué)服務(wù)的一項輔助教學(xué)工具。

五、結(jié)語

綜上所述，混合式教學(xué)模式在“概論”課程中的應(yīng)用能夠進(jìn)一步豐富學(xué)生學(xué)習(xí)資源，為課堂教學(xué)留出更多時間，有利于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，促進(jìn)學(xué)生對“概論”理論知識的理解與深化。但是需要注意的是，混合式教學(xué)模式不是簡單的“1+1=2”，而是通過發(fā)揮線上教學(xué)和線下教學(xué)的優(yōu)勢，實現(xiàn)“1+1＞2”。這就需要教師在教學(xué)過程中合理進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，提升自身的信息技術(shù)能力和“概論”理論教學(xué)能力，以發(fā)揮混合式教學(xué)法重要作用，提升“概論”教學(xué)水平。