黃春紅

小學(xué)學(xué)生習(xí)作能力的提升，必須建立在科學(xué)指導(dǎo)、高效訓(xùn)練、深度強(qiáng)化基礎(chǔ)之上。而“三個(gè)三”策略的實(shí)施，則為高效習(xí)作模式構(gòu)建提供了堅(jiān)實(shí)保證。因此，教師應(yīng)通過(guò)對(duì)“三個(gè)三”措施的強(qiáng)化與踐行，在落實(shí)“三化”中豐富學(xué)生寫作積淀;在凸顯“三善”中拓寬學(xué)生寫作體驗(yàn);在開(kāi)展“三訓(xùn)”中提高學(xué)生寫作能力，來(lái)落實(shí)對(duì)高效習(xí)作教學(xué)模式構(gòu)建，以助力學(xué)生認(rèn)知需要滿足。

習(xí)作教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)與核心，更是發(fā)展學(xué)生綜合素養(yǎng)的基本途徑。而科學(xué)有效的習(xí)作教學(xué)策略與多元豐富的習(xí)作教學(xué)模式，則成為助力學(xué)生習(xí)作能力發(fā)展的必然保證。同時(shí)，受到小學(xué)學(xué)生在身心特性、認(rèn)知規(guī)律等因素的影響，使習(xí)作教學(xué)的開(kāi)展依然面臨著巨大挑戰(zhàn)。尤其對(duì)那些素材積累不夠充分、認(rèn)知能力顯著不足、詞匯運(yùn)用比較欠缺的學(xué)生，若離開(kāi)了針對(duì)性、實(shí)效性、高質(zhì)量的教學(xué)策略作為保證，其習(xí)作興趣的培養(yǎng)、習(xí)作能力的提升，勢(shì)必會(huì)成為一句空談。若任由其繼續(xù)發(fā)展下去，必然會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)塑造?；诖耍處熢诼鋵?shí)小學(xué)習(xí)作教學(xué)時(shí)，應(yīng)以強(qiáng)化“三個(gè)三”措施為統(tǒng)領(lǐng)，并切實(shí)做好對(duì)制約學(xué)生習(xí)作能力提升的各類因素、現(xiàn)狀的分析與探究，以構(gòu)建起更為高效、科學(xué)、深入、多元、豐富的習(xí)作教學(xué)模式。讓學(xué)生在夯實(shí)習(xí)作基礎(chǔ)，豐富習(xí)作積淀，拓寬習(xí)作視域，掌握習(xí)作技巧，發(fā)展習(xí)作能力的過(guò)程中獲得認(rèn)知蛻變，以助力于其語(yǔ)文綜合能力的發(fā)展。同時(shí)，教師在落實(shí)“三化”指導(dǎo)，進(jìn)行“三善”培養(yǎng)，開(kāi)展“三訓(xùn)”引領(lǐng)中，還需切實(shí)關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的認(rèn)知現(xiàn)狀，以切實(shí)凸顯其在習(xí)作教學(xué)中的主體地位。使學(xué)生在積極參與、深度實(shí)踐、充分體悟中形成基本的習(xí)作能力，以逐步開(kāi)啟屬于自己的全新習(xí)作旅途。

一、“三個(gè)三”措施的內(nèi)涵解析

“三個(gè)三”措施以“三化”“三善”“三訓(xùn)”途徑為引領(lǐng)，就習(xí)作教學(xué)的方式與方法進(jìn)行優(yōu)化與變革，使學(xué)生在針對(duì)性、實(shí)踐性、延展性習(xí)作指引下，逐步獲得認(rèn)知蛻變，提升學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用與主觀表達(dá)素養(yǎng)，助推學(xué)生的認(rèn)知需要滿足。

（一）實(shí)現(xiàn)習(xí)作教學(xué)的“三化”

所謂“三化”，主要指以生活化、興趣化、積累化策略為統(tǒng)領(lǐng)，就習(xí)作教學(xué)的手段與途徑進(jìn)行優(yōu)化與變革。使學(xué)生在回歸家庭、參與實(shí)踐、融入自然中獲取寫作素材，并將其延伸、拓展至其認(rèn)知視域，來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)寫作教學(xué)路徑的進(jìn)一步延伸、拓展，為學(xué)生駕馭各類素材表達(dá)自身真情實(shí)感而提供鋪墊。而且，“三化”的實(shí)現(xiàn)，無(wú)形中消除了學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)不足、認(rèn)知積淀匱乏的缺憾，更利于其認(rèn)知潛能的開(kāi)掘。

（二）確保習(xí)作教學(xué)的“三善”

所謂“三善”，主要強(qiáng)調(diào)在寫作教學(xué)中，應(yīng)著力培養(yǎng)學(xué)生善聽(tīng)、善看、善思的意識(shí)，以助力于其良好習(xí)作習(xí)慣的培養(yǎng)。使學(xué)生在“聽(tīng)”的過(guò)程中激活靈感，喚醒其內(nèi)心深處對(duì)寫作的熱愛(ài);讓學(xué)生在“看”的基礎(chǔ)上獲取各類素材，不斷完善自身認(rèn)知構(gòu)架，來(lái)提升提留心生活、主動(dòng)觀察的意識(shí);令學(xué)生在“思”的驅(qū)使下確定作品的立意、定位、主題，以提升其選材的多樣性，構(gòu)思的靈活性，將對(duì)各類習(xí)作素材的感想與認(rèn)識(shí)反饋至靈動(dòng)的語(yǔ)言與形象的表達(dá)，來(lái)發(fā)展其素養(yǎng)。

（三）確保習(xí)作教學(xué)的“三訓(xùn)”

所謂“三訓(xùn)”，主要指以日記訓(xùn)練、競(jìng)賽訓(xùn)練、創(chuàng)意訓(xùn)練為鋪墊，讓學(xué)生在寫日記中進(jìn)一步夯實(shí)其習(xí)作基礎(chǔ)，通過(guò)對(duì)每天所見(jiàn)所聞、所思所感的記載，于潛移默化中激發(fā)習(xí)作熱情。而競(jìng)賽訓(xùn)練的開(kāi)展，則可以最大限度調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂參與度與習(xí)作積極性，讓學(xué)生在挑戰(zhàn)自我中獲得認(rèn)知升華。創(chuàng)意訓(xùn)練的落實(shí)，則更為貼近學(xué)生的身心特性，為確保習(xí)作的個(gè)性化、多樣化開(kāi)展提供了保證。更為重要的是，“三訓(xùn)”的踐行，必然會(huì)逐步消除學(xué)生在思想認(rèn)識(shí)與情感態(tài)度等層面的諸多不足，更利于寫作教學(xué)效能的提升與全新模式的構(gòu)建。

二、“三個(gè)三”措施應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文高效習(xí)作教學(xué)模式的作用

以“三個(gè)三”措施為依托的小學(xué)語(yǔ)文高效習(xí)作教學(xué)模式構(gòu)建，不論對(duì)學(xué)生良好習(xí)慣培養(yǎng)、習(xí)作能力提升，還是教學(xué)效能強(qiáng)化、課堂質(zhì)量保證，都有著積極作用。這使將“三個(gè)三”措施貫通至小學(xué)語(yǔ)文高效習(xí)作模式領(lǐng)域，更具必要性與現(xiàn)實(shí)意義，也將新時(shí)代的小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)推向全新高度與縱深領(lǐng)域。

（一）可以提升寫作教學(xué)實(shí)效

在“三個(gè)三”措施促使下，小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)的開(kāi)展，必然會(huì)向著精準(zhǔn)化、深層次、延展性視域而邁進(jìn)。寫作活動(dòng)的設(shè)計(jì)與構(gòu)建，自然更為貼近學(xué)生的身心特性與認(rèn)知需求，學(xué)生的認(rèn)知能力發(fā)展，自會(huì)得到充分滿足。不論是對(duì)寫作主題的確立，還是對(duì)教學(xué)模式的構(gòu)建，都會(huì)得到全面優(yōu)化，更利于高質(zhì)量教學(xué)模式的實(shí)施。同時(shí)在三個(gè)三措施影響下，教師在實(shí)踐教學(xué)展開(kāi)的過(guò)程中可以更好地培養(yǎng)學(xué)生的寫作素養(yǎng)，從根本上解決現(xiàn)階段寫作教學(xué)面臨的困境和問(wèn)題。實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的綜合全面的培育，無(wú)論是對(duì)學(xué)生的思維、能力還興趣都有所幫助，為學(xué)生的終身寫作奠定好基礎(chǔ)和保障。

（二）可以增強(qiáng)學(xué)生寫作能力

隨著學(xué)生寫作體驗(yàn)的逐步豐富，他們良好習(xí)慣的培養(yǎng)，寫作興趣的提升，寫作能力的發(fā)展，自然會(huì)得到實(shí)現(xiàn)。而且，在針對(duì)性、延展性、科學(xué)化的寫作模式引領(lǐng)下，學(xué)生所寫的習(xí)作作品，則更易凸顯其真情實(shí)感，也更具感染力與吸引力。不僅促進(jìn)了學(xué)生的寫作能力增強(qiáng)，同時(shí)對(duì)學(xué)生閱讀、表達(dá)、交際等能力均會(huì)得到全面激活與充分調(diào)動(dòng)。

三、借助“三個(gè)三”措施構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文高效習(xí)作教學(xué)模式的有效對(duì)策

“三個(gè)三”措施作用的發(fā)揮，對(duì)寫作教學(xué)的模式、途徑、手段變革提供了堅(jiān)實(shí)保證，更利于學(xué)生習(xí)作興趣的培養(yǎng)與認(rèn)知能力的提升。因此，教師在落實(shí)小學(xué)語(yǔ)文高效習(xí)作教學(xué)模式構(gòu)建時(shí)，應(yīng)以深度應(yīng)用“三個(gè)三”措施為鋪墊，就教與學(xué)的策略進(jìn)行優(yōu)化與創(chuàng)新，來(lái)助推學(xué)生認(rèn)知需要滿足，綜合素養(yǎng)塑造。

（一）深度貫通“三化”理念，培養(yǎng)學(xué)生獲取習(xí)作素材的意識(shí)

素材積累是學(xué)生寫作能力提升的重要一環(huán)，有了較為豐富的寫作素材，學(xué)生在寫作的過(guò)程中更有落腳點(diǎn)，也有更多的思路和看法，現(xiàn)階段很多小學(xué)學(xué)生在寫作的過(guò)程中常常會(huì)出現(xiàn)文章東拼西湊、行文思路混亂、文章無(wú)法形成整體的問(wèn)題。這些問(wèn)題歸根結(jié)底都是因?yàn)閷W(xué)生寫作素材較為欠缺，導(dǎo)致了學(xué)生在面對(duì)寫作題目時(shí)不知道寫什么，不知道該怎么寫。所謂的“三化”，主要指習(xí)作教學(xué)應(yīng)凸顯出“生活化”“興趣化”“積累化”特性。以切實(shí)強(qiáng)化學(xué)生的習(xí)作積累、充分豐富學(xué)生的習(xí)作體驗(yàn)，讓學(xué)生在習(xí)作起步階段便獲得濃厚興趣的激發(fā)、良好習(xí)慣的培養(yǎng)、積極態(tài)度的形成。因此，教師在開(kāi)展小學(xué)習(xí)作教學(xué)時(shí)，應(yīng)以深度貫通“三化”理念為統(tǒng)領(lǐng)，逐步培養(yǎng)其從不同領(lǐng)域、視覺(jué)、層面自主搜集、整合、借助、積累習(xí)作素材的意識(shí)，來(lái)落實(shí)對(duì)高效習(xí)作模式的構(gòu)建。一是本著“生活化”導(dǎo)向，鼓勵(lì)學(xué)生在生活中尋找習(xí)作靈感、積累習(xí)作素材，并對(duì)生活所獲進(jìn)行適當(dāng)?shù)募庸?、利用。在?dòng)眼觀察、動(dòng)而聆聽(tīng)、動(dòng)手操作的過(guò)程中再現(xiàn)生活場(chǎng)景，感知生活韻味，開(kāi)展習(xí)作創(chuàng)作。同時(shí)，對(duì)習(xí)作教學(xué)中所選用的案例、借助的資源等，也應(yīng)盡量體現(xiàn)出“生活化”特性，以引領(lǐng)學(xué)生在融入家庭生活、參與實(shí)踐活動(dòng)、探索自然魅力中獲得認(rèn)識(shí)視域拓展，以進(jìn)一步開(kāi)掘其習(xí)作潛能。二是凸顯“興趣化”特色，使學(xué)生在快樂(lè)閱讀、自主積累中不斷夯實(shí)其習(xí)作基礎(chǔ)。并通過(guò)對(duì)《拾貝集》與《寫真集》的構(gòu)建，引導(dǎo)學(xué)生將自己平時(shí)閱讀中喜歡的字詞、語(yǔ)句、片段等記錄至《拾貝集》，而將自己每天所經(jīng)歷的逸聞趣事、快樂(lè)體驗(yàn)等囊括至《寫真集》。以培養(yǎng)其樂(lè)于積累，積極創(chuàng)造的意識(shí)與能力。三是借助“積累化”引導(dǎo)，讓學(xué)生慢慢養(yǎng)成勤于積累、善于積累、主動(dòng)積累的良好習(xí)慣。并將閱讀與習(xí)作有機(jī)關(guān)聯(lián)起來(lái)，設(shè)置一些對(duì)應(yīng)的課外閱讀、課內(nèi)故事、分享交流等活動(dòng)，讓學(xué)生在讀中去積累，在聽(tīng)中去積累，在看中去積累，為其習(xí)作能力提升夯實(shí)根基、提供保證。教師在實(shí)踐教學(xué)展開(kāi)的過(guò)程中應(yīng)從生活化、興趣化和積累化三個(gè)角度共同著手，以此為中心，為學(xué)生的寫作提供更多豐富的素材，同時(shí)也為學(xué)生的寫作樹(shù)立起自信，奠定好興趣基礎(chǔ)。這樣學(xué)生在寫作的過(guò)程中能更投入，也更愿意主動(dòng)地分析和思考如何優(yōu)化和改良自己的寫作，有效地解決現(xiàn)階段學(xué)生在寫作過(guò)程中面臨的困境和問(wèn)題，提高教學(xué)的效率和質(zhì)量。

（二）切實(shí)強(qiáng)化“三善”思想，發(fā)展學(xué)生建構(gòu)習(xí)作框架的能力

寫作框架是文章寫作的骨骼，也是整篇文章的重要支撐，框架更加清晰明了，可以讓主題更加明確，而學(xué)生則可以在框架的基礎(chǔ)上不斷地做出豐富和優(yōu)化。不斷提升寫作的質(zhì)量，從本質(zhì)上講，寫作框架建構(gòu)是一種寫作能力，也是學(xué)生寫作質(zhì)量提升過(guò)程中尤為需要引起關(guān)注和重視的一環(huán)。習(xí)作本身是一項(xiàng)創(chuàng)造性很強(qiáng)的實(shí)踐活動(dòng)。而學(xué)生只有具備了基本的“善聽(tīng)”“善看”“善思”意識(shí)，其習(xí)作能力的提升便指日可待。因此，教師應(yīng)從“三善”著力，不斷發(fā)展學(xué)生建構(gòu)習(xí)作框架的能力。使其學(xué)會(huì)將自己平時(shí)學(xué)習(xí)中的所見(jiàn)所聞、所思所感靈活加工，適度整合，并借助對(duì)應(yīng)的語(yǔ)言文字，來(lái)創(chuàng)造出情感充沛、思想雋永的優(yōu)質(zhì)美文。一是培養(yǎng)學(xué)生的“善聽(tīng)”能力。以最為貼近學(xué)生認(rèn)知實(shí)際的大自然為載體，組織其在聆聽(tīng)各類大自然語(yǔ)言的過(guò)程中產(chǎn)生習(xí)作靈感，將寒風(fēng)凜冽時(shí)冬的“聲音”，溪水叮咚時(shí)春的“聲音”，雷鳴電閃時(shí)夏的“聲音”內(nèi)化于心，外顯于文，以發(fā)展其加工語(yǔ)言、開(kāi)展習(xí)作的能力。二是培養(yǎng)學(xué)生“善看”的能力。通過(guò)對(duì)習(xí)作教學(xué)路徑的延伸與拓展，將學(xué)生引入自然界、生活中，讓其從不同角度、不同層次、不同距離來(lái)觀察身邊的事物，并通過(guò)想象與聯(lián)想，由此及彼、由表及里，找到習(xí)作的切入點(diǎn)，激活其寫作熱情。三是培養(yǎng)學(xué)生“善思”的能力。結(jié)合對(duì)應(yīng)的生活案例、文本閱讀，引導(dǎo)其對(duì)其主題思想、語(yǔ)言特色開(kāi)展剖析與探究，并在仿寫、續(xù)寫、改編中進(jìn)行創(chuàng)造，在發(fā)展其思維的基礎(chǔ)上提升其習(xí)作能力。善聽(tīng)、善看和善思是為了讓學(xué)生在實(shí)踐學(xué)習(xí)的過(guò)程中學(xué)會(huì)更好地汲取先進(jìn)的元素，得到更多的參考和借鑒，所謂讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神。教師在實(shí)踐教學(xué)展開(kāi)的過(guò)程中，想要提高學(xué)生建構(gòu)寫作框架的能力，提升學(xué)生的寫作質(zhì)量，就需要讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)如何有效表達(dá)，讓文章形成整體，讓主題思路更加鮮明，進(jìn)而有效提高寫作的質(zhì)量和寫作的效率。

（三）逐步滲透“三訓(xùn)”策略，提升學(xué)生開(kāi)展習(xí)作實(shí)踐的素養(yǎng)

小學(xué)學(xué)生習(xí)作能力的提升與發(fā)展，離不開(kāi)針對(duì)性、實(shí)效性、強(qiáng)化性訓(xùn)練。而“三訓(xùn)”策略的踐行，則為其習(xí)作素養(yǎng)塑造架設(shè)了橋梁。因此，教師應(yīng)從日常的日記訓(xùn)練、競(jìng)賽訓(xùn)練、創(chuàng)意訓(xùn)練入手，開(kāi)展針對(duì)性指導(dǎo)。并根據(jù)不同學(xué)生在習(xí)作能力上所存在的差異，在切實(shí)凸顯其主體地位的基礎(chǔ)上進(jìn)行引導(dǎo)與點(diǎn)撥，開(kāi)展幫扶與帶動(dòng)。倡導(dǎo)學(xué)生在每天堅(jiān)持寫日記的過(guò)程中，就平時(shí)所積累的素材、所掌握的語(yǔ)言進(jìn)行內(nèi)化。還可通過(guò)“日記接龍”的形式，讓學(xué)生分組就自己所參與的某項(xiàng)活動(dòng)、所經(jīng)歷的某個(gè)事件以“日記”的形式予以呈現(xiàn)，以不斷強(qiáng)化其寫日記的意識(shí)和素養(yǎng)。同時(shí)，還可通過(guò)對(duì)競(jìng)賽訓(xùn)練的落實(shí)，讓學(xué)生在限定時(shí)間內(nèi)，根據(jù)同一主題、同一素材開(kāi)展寫作比賽。在競(jìng)賽中提升其駕馭語(yǔ)言、整合素材、創(chuàng)新創(chuàng)造的能力，以不斷激活學(xué)生的寫作潛能。引入更多的訓(xùn)練?？梢宰寣W(xué)生在實(shí)踐展開(kāi)的過(guò)程中不斷磨合自己的能力，了解自身存在的缺陷和不足，進(jìn)而不斷做出優(yōu)化和改良，在不斷訓(xùn)練的過(guò)程中能實(shí)現(xiàn)發(fā)展和成長(zhǎng)。此外，可利用各種形式進(jìn)行創(chuàng)意訓(xùn)練，鼓勵(lì)學(xué)生嘗試?yán)m(xù)寫童話式想象作文、假想式想象作文和探索式想象作文。以發(fā)展其創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)造能力，為其語(yǔ)文綜合素養(yǎng)塑造搭建平臺(tái)，以助力于其習(xí)作能力的全面提升。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，小學(xué)習(xí)作教學(xué)“三個(gè)三”高效教學(xué)模式的構(gòu)建，不僅徹底變革了傳統(tǒng)習(xí)作教學(xué)的缺憾與不足，而且更為貼近小學(xué)生的認(rèn)知需要與身心特性，勢(shì)必會(huì)更好地服務(wù)于新時(shí)代小學(xué)習(xí)作教學(xué)深入推進(jìn)。同時(shí)，由于“三個(gè)三”習(xí)作教學(xué)策略涉及的范疇比較寬泛，且可以從不同層面來(lái)確保對(duì)傳統(tǒng)習(xí)作教學(xué)中存在問(wèn)題的改進(jìn)、缺憾的彌補(bǔ)，以助力于學(xué)生的習(xí)作能力強(qiáng)化。讓“三個(gè)三”模式在小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)中的應(yīng)用，有著更為顯著的積極作用與現(xiàn)實(shí)意義。因此，結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)現(xiàn)狀，教師在駕馭“三個(gè)三”措施構(gòu)建高效習(xí)作教學(xué)模式時(shí)，應(yīng)切實(shí)關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知訴求與身心特性，并以此為參考，來(lái)設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，構(gòu)建教學(xué)活動(dòng)，落實(shí)教學(xué)指導(dǎo)，為學(xué)生提供更多在生活中習(xí)作、實(shí)踐中習(xí)作、自然中習(xí)作的機(jī)會(huì)，盡量使習(xí)作教學(xué)的開(kāi)展向著“興趣化”“積累化”“生活化”視域邁進(jìn)，使他們?cè)凇吧坡?tīng)”“善看”“善思”中形成良好的習(xí)作習(xí)慣，并借助必要的日記訓(xùn)練、競(jìng)賽訓(xùn)練、創(chuàng)意訓(xùn)練，來(lái)發(fā)展其習(xí)作能力，以逐步夯實(shí)其習(xí)作基礎(chǔ)、拓寬其認(rèn)知視域、發(fā)展其綜合素養(yǎng)。在自主表達(dá)、想象聯(lián)想、放飛思維中寫出情感充沛、語(yǔ)言靈動(dòng)、思想飽滿、魅力四射的優(yōu)質(zhì)作品。

（邱瑞玲）