張雯雯

摘要：課程設(shè)置是專業(yè)建設(shè)的根基，是促進(jìn)全面提升人才培養(yǎng)質(zhì)量、提高辦學(xué)水平、增強(qiáng)社會服務(wù)的重要驅(qū)動。自2014年至今，國家已連續(xù)頒布三期特殊教育提升計(jì)劃，2015年出臺《特殊教育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》明確定位，教育部2022年工作要點(diǎn)又一次將“推進(jìn)特殊教育拓展融合提升”作為重點(diǎn)，單一的人才已不能滿足時代發(fā)展需求。長春師范高等?？茖W(xué)校作為吉林省唯一一所培養(yǎng)特殊教育師資的高職院校，緊跟時代脈搏，通過調(diào)研回顧反思，總結(jié)梳理課程設(shè)置存在的問題及對應(yīng)策略，為國內(nèi)兄弟院校特殊教育專業(yè)提供建設(shè)經(jīng)驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：特殊教育專業(yè) 課程設(shè)置 職業(yè)院校師資培養(yǎng)

一、專業(yè)介紹

長春師范高等?？茖W(xué)校特殊教育專業(yè)創(chuàng)辦于1987年，是我國最早的四所特殊教育師資培養(yǎng)學(xué)校之一，也是中國最早的“醫(yī)教結(jié)合”實(shí)驗(yàn)校，為吉林省乃至全國輸送了1800多名優(yōu)秀的特殊教育師資，特崗教師考取率連續(xù)4年穩(wěn)居吉林省第一，就業(yè)率100%，“升本率”高達(dá)72%，畢業(yè)生供不應(yīng)求，被譽(yù)為“吉林省特殊教育師資培養(yǎng)的搖籃”。辦學(xué)質(zhì)量在全國特殊教育界享有盛譽(yù)，引領(lǐng)了吉林省特殊教育事業(yè)的發(fā)展，為我國特殊教育發(fā)展作出了突出貢獻(xiàn)[ 1 ]。

1.課程設(shè)置定位明確。伴隨國內(nèi)對于特殊教育認(rèn)識的不斷加深，孤獨(dú)癥、腦癱等多重類型障礙兒童逐漸被研究發(fā)現(xiàn)，原有的單一類別特教師資已不能滿足社會需求，特殊兒童教育及個性化康復(fù)訓(xùn)練需求在不斷增多。

對此，長春師范高等專科學(xué)校及時進(jìn)行課堂革命，通過多次調(diào)研與專家論證修訂人才培養(yǎng)方案，越來越多的畢業(yè)生實(shí)現(xiàn)融合教育教師、康復(fù)訓(xùn)練師、感覺統(tǒng)合訓(xùn)練師等多方向就業(yè)。

2020年入選吉林省“雙高”特色專業(yè)后，特殊教育專業(yè)從人才培養(yǎng)目標(biāo)和產(chǎn)業(yè)需求對接、課程設(shè)置教學(xué)內(nèi)容與國家特教教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)銜接入手，進(jìn)一步形成了以“醫(yī)教結(jié)合、產(chǎn)教融合”為指導(dǎo)思想，“特殊教育、融合教育、普通教育、康復(fù)服務(wù)、職業(yè)素養(yǎng)”“五位一體”的專業(yè)核心課程體系，真正實(shí)現(xiàn)“畢業(yè)即就業(yè)、就業(yè)領(lǐng)域廣”的課程設(shè)置目標(biāo)。

2.合作教學(xué)效果顯著。學(xué)校格外重視特殊教育專業(yè)人才培養(yǎng)的師范性和職業(yè)性。先后與國內(nèi)先進(jìn)學(xué)校、長春市及周邊多個地區(qū)建立“校校”“校區(qū)”“校地”合作，為吉林省乃至全國各級各類普通學(xué)校、特殊教育學(xué)?；驒C(jī)構(gòu)輸送融合教師、資源教師，提供送教上門、資源教室建設(shè)指導(dǎo)等課程服務(wù)。引聘行業(yè)一線名師、企業(yè)名家來校兼職授課，讓學(xué)生走出校園深入一線，有效提升技能水平，拓寬就業(yè)領(lǐng)域。

二、問題初顯

1.課程設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求不匹配。受歷史因素影響，特殊教育專業(yè)原有課程設(shè)置偏重視覺、聽覺、智力缺陷三類兒童教育，設(shè)置具有局限性，且學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識后難以落實(shí)到實(shí)際工作中，缺乏對于孤獨(dú)癥等其他類型特殊兒童的掌握，缺少對于融合教育、普通學(xué)校資源教師等崗位的了解，畢業(yè)后就業(yè)渠道狹窄，去向只能集中在特教學(xué)校教師，與當(dāng)時社會上特殊學(xué)生的多元化需求不匹配。

2.課程設(shè)置忽視特教情懷的培養(yǎng)。原有的課程設(shè)置只關(guān)注師范類通識教育課程與特殊教育基本理論等方面內(nèi)容，注重教師基本技能的養(yǎng)成，忽視對于科學(xué)特殊教育觀、特殊兒童觀的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生對專業(yè)、職業(yè)認(rèn)識不充分，擇業(yè)時陷入迷茫，一部分學(xué)生轉(zhuǎn)到其他崗位。

3.課程設(shè)置實(shí)踐類占比不足。受傳統(tǒng)單一培養(yǎng)目標(biāo)與實(shí)踐教學(xué)、設(shè)備不健全限制，教育類課程比重偏大，康復(fù)類等實(shí)踐課程占比較少，導(dǎo)致學(xué)生的操作技能不夠精神，不能形成全面系統(tǒng)的“教育+康復(fù)”技能，見習(xí)期間出現(xiàn)課程內(nèi)容與實(shí)際工作脫節(jié)的情況，難以滿足崗位實(shí)際需求。

三、解決措施

1.制定改革方案，從制度層面推進(jìn)課程改革。按照教育部《特殊教育學(xué)校義務(wù)教育標(biāo)準(zhǔn)》內(nèi)容，制定《長春師范高等?？茖W(xué)校特殊教育專業(yè)課程改革方案》，聘請多名國家教指委委員加入，成立特殊教育專業(yè)專家委員會。優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，革新教學(xué)內(nèi)容，將特教領(lǐng)域前沿成果及時充實(shí)到理論課堂上，重視融合、康復(fù)技能及特殊教育訓(xùn)練技能培養(yǎng)，推進(jìn)《特殊教育概論》《特殊兒童心理》《孤獨(dú)癥兒童心理與教育》三門精品課程建設(shè)，制定8門核心課程標(biāo)準(zhǔn)，建立現(xiàn)代化特色專業(yè)課程資源庫。

2.修訂“2+1”人才培養(yǎng)方案，構(gòu)建“五位一體”課程體系。在全面推進(jìn)“2+1”學(xué)制改革的背景下，基于各類特教學(xué)校、康復(fù)機(jī)構(gòu)、普通學(xué)校融合教育師資等不同崗位需求，構(gòu)建“五位一體”課程體系，課程設(shè)置由原來的單一內(nèi)容變?yōu)閷犹亟虓徫欢嘣K化課程，增設(shè)大量的個性化教育康復(fù)和實(shí)踐操作課程，實(shí)現(xiàn)各類特殊兒童“教育+康復(fù)+融合”領(lǐng)域全覆蓋[ 2 ]。

在全國率先開設(shè)音樂治療、美術(shù)治療、助聽器驗(yàn)配和特殊兒童游戲康復(fù)等課程，經(jīng)實(shí)踐檢驗(yàn)，能夠充分滿足特教產(chǎn)業(yè)的個性化需求。

3.以五年為周期，將“專-本”銜接與多方向就業(yè)納入課程質(zhì)量評價體系。原有的課程質(zhì)量評價多集中在各學(xué)期末，畢業(yè)生后續(xù)課程質(zhì)量跟進(jìn)不足，學(xué)生當(dāng)年學(xué)習(xí)的課程并不能滿足三年畢業(yè)后的市場需求。對此，學(xué)校提出“課程面向未來”的口號，要求每年開展畢業(yè)生及用人單位跟蹤調(diào)研，了解行業(yè)最新動向，動態(tài)調(diào)整課程設(shè)置。

4.將現(xiàn)代信息技術(shù)手段融入課程內(nèi)容。在滿足師范專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，為了讓學(xué)生能夠適應(yīng)就業(yè)后不斷更新的現(xiàn)代技術(shù)手段，課程設(shè)置中增設(shè)現(xiàn)代教育技術(shù)課程。引入大數(shù)據(jù)、人工智能等現(xiàn)代教育技術(shù)，結(jié)合教材、教法等改革內(nèi)容跟進(jìn)課堂教學(xué)，形成與“三教”改革同步的課程體系，保持課程設(shè)置的規(guī)范性與前沿性的平衡。

5.增加實(shí)踐類課程占比，實(shí)行專業(yè)方向選修。以“校企合作、育訓(xùn)結(jié)合”為切入點(diǎn)，重點(diǎn)突出課程內(nèi)容的實(shí)踐性、開放性和職業(yè)性，通過實(shí)訓(xùn)、見習(xí)、實(shí)習(xí)三個關(guān)鍵環(huán)節(jié)進(jìn)行改革，組織開展教師基本功大賽、實(shí)踐類課程教學(xué)成果展示、專業(yè)技能匯報(bào)等活動，強(qiáng)化學(xué)生診斷評估、個別化教育計(jì)劃制定實(shí)施、手語、盲文等個性化技能培養(yǎng)[ 3 ]。

加強(qiáng)孤獨(dú)癥兒童、言語康復(fù)室等實(shí)訓(xùn)建設(shè)，為學(xué)生個性化技能培養(yǎng)提供硬件保障，增加實(shí)踐實(shí)訓(xùn)課和個性化方向選修課時占比，結(jié)合“0.5+0.5和導(dǎo)生助推”更形式，使學(xué)生達(dá)到“即學(xué)即練，即學(xué)即用”。

6.“課程思政”與專業(yè)情懷教育納入課程評價。實(shí)行“課前五分鐘”課程思政改革，將“大思政”理念融入專業(yè)課程教學(xué)。舉辦優(yōu)秀畢業(yè)生系列講座、助殘日志愿宣傳、與特殊兒童結(jié)對子等專業(yè)特色活動，穩(wěn)固學(xué)生特教專業(yè)思想，奉獻(xiàn)特教事業(yè)、奉獻(xiàn)家鄉(xiāng)發(fā)展。

四、成效

1.人才培養(yǎng)質(zhì)量提升。自學(xué)校實(shí)施課程設(shè)置改革以來，特殊教育專業(yè)學(xué)生“教育+康復(fù)+融合”能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力顯著提高，獲得國家融合教育技能大賽獎5項(xiàng)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)省賽5項(xiàng)，獎學(xué)金獲得者達(dá)20人以上。教育評價結(jié)果顯示，教學(xué)效果滿意度從77.14%提升至92.60%。

實(shí)現(xiàn)了學(xué)生“能就業(yè)會創(chuàng)業(yè)”的目的。業(yè)內(nèi)領(lǐng)先的特教學(xué)校和機(jī)構(gòu)管理者很多為我校畢業(yè)生，都在國內(nèi)極具影響力，近五年的畢業(yè)生質(zhì)量也得到用人單位的極大好評，證實(shí)調(diào)整后的課程設(shè)置具有可推廣性。

2.學(xué)生就業(yè)口徑拓寬。培養(yǎng)的學(xué)生不僅能勝任多類特殊教育學(xué)校教師，還能勝任康復(fù)機(jī)構(gòu)教師、送教上門教師、普通學(xué)校融合教師（資源教師），隨著人才培養(yǎng)模式改革的逐年實(shí)施，畢業(yè)生出口實(shí)現(xiàn)了“寬口徑”的目標(biāo)。

3.社會服務(wù)影響深遠(yuǎn)。課程設(shè)置改革促進(jìn)了特殊教育專業(yè)的整體發(fā)展。目前特殊教育專業(yè)承擔(dān)了吉林省重點(diǎn)人群領(lǐng)域培訓(xùn)、吉林省省培項(xiàng)目通用盲文培訓(xùn)，累計(jì)為吉林省特教學(xué)校教師開展社會培訓(xùn)多達(dá)1000人次，專業(yè)在地方知名度大增，多次參與專業(yè)發(fā)展研討會，交流分享經(jīng)驗(yàn)，更輻射至新疆阿勒泰地區(qū)，參與西部特殊教育事業(yè)建設(shè)，有效推動?xùn)|西部特殊教育事業(yè)和諧共榮，得到新華社、學(xué)習(xí)強(qiáng)國、省市多家媒體報(bào)道，引起了極大的社會反響[ 4 ]。

4.開創(chuàng)吉林省開設(shè)融合教育類課程職業(yè)院校的先河?！笆濉逼陂g，專業(yè)一直緊跟國際國內(nèi)特殊教育發(fā)展趨勢，以培養(yǎng)適合特殊兒童教育及康復(fù)的合格專業(yè)人員為目標(biāo)，為學(xué)前教育專業(yè)開設(shè)特殊教育相關(guān)課程，特殊教育專業(yè)開設(shè)幼兒照護(hù)、學(xué)前教育學(xué)等一系列課程，開創(chuàng)了吉林省開設(shè)融合教育類課程職業(yè)院校的先河。

【參？考？文？獻(xiàn)】

[1]顏新華.試談特教教師培訓(xùn)工作的實(shí)施重點(diǎn)——以浙江省溫嶺市特殊教育學(xué)校為例[J].現(xiàn)代特殊教育，2020（13）：66-67.

[2]胡建郭，羅建成，唐方萍.打造立體化教師培訓(xùn)體系，夯實(shí)“辦好特殊教育”隊(duì)伍根基[J].現(xiàn)代特殊教育，2020（05）：71-73.

[3]張靜漪.內(nèi)蒙古赤峰學(xué)院特殊教育專業(yè)課程設(shè)置研究[J].赤峰學(xué)院學(xué)報(bào)（漢文哲學(xué)社會科學(xué)版），2020，41（02）：114-117.DOI：10.13398/j.cnki. issn1673-2596.2020.02.024.

[4]構(gòu)建融合教育生態(tài) 促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展——北京市海淀區(qū)特殊教育研究與指導(dǎo)中心側(cè)記[J].現(xiàn)代特殊教育，2020（01）：82.

（責(zé)任編輯：姜秀靚）