閭松林

摘要：開展“三全育人”工作是實(shí)現(xiàn)高校立德樹人的重要方式，在“三全育人”視域下高校課程思政建設(shè)面臨孤立化、虛空化以及形式化的困境，為了進(jìn)一步提高課程思政教學(xué)效果，需要從強(qiáng)化認(rèn)知，構(gòu)建高水平的育人團(tuán)隊(duì)、鞏固基本功，開發(fā)優(yōu)質(zhì)的課程思政教育資源、調(diào)整評(píng)價(jià)，創(chuàng)設(shè)課程思政長(zhǎng)效監(jiān)管體系三個(gè)方面加強(qiáng)課程思政教學(xué)改革。

關(guān)鍵詞：“三全育人” 課程思政 教學(xué)改革

一、引言

“要將立德樹人視為教學(xué)活動(dòng)開展的關(guān)鍵部分，將思想政治教育工作滲透到教學(xué)活動(dòng)各個(gè)方面中，重視全程育人與全方位育人，促使我國(guó)高等教育事業(yè)發(fā)展到新的高度?！盵 1 ]全員、全過程、全方位育人是“三全育人”思想對(duì)現(xiàn)代高校教育事業(yè)發(fā)展提出的新標(biāo)準(zhǔn)，始終堅(jiān)持將“立德樹人”作為高校教育事業(yè)開展的關(guān)鍵點(diǎn)?！叭恕彼枷氲奶岢?，很好的解答了關(guān)于“培養(yǎng)什么樣的人”、“如何培養(yǎng)人”以及“為誰培養(yǎng)人”的重大問題，充分挖掘一切可運(yùn)用的育人因素，促進(jìn)現(xiàn)代大學(xué)生的全面協(xié)調(diào)發(fā)展。提高立德樹人效果是開展“三全育人”工作的重要目的，開展“三全育人”工作為改善立德樹人效果提供了可行性的方式[ 2 ]。

要充分發(fā)揮課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，思想政治教育工作要在實(shí)踐中不斷完善，進(jìn)一步強(qiáng)化思想政治教育親和力與目的性，為學(xué)生不斷成長(zhǎng)提供支持，相關(guān)課程也要守好一段渠，種好責(zé)任田，加強(qiáng)各個(gè)課程與思想政治理論課的相互融合，構(gòu)建育人合力。在現(xiàn)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展背景下，國(guó)外文化與思想對(duì)我國(guó)傳統(tǒng)文化產(chǎn)生了巨大沖擊，加強(qiáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的普及，大力宣傳時(shí)代精神與民族精神，提高文化自信與價(jià)值自信，倡導(dǎo)學(xué)生不忘初心、奮勇前進(jìn)，為實(shí)現(xiàn)社會(huì)主義偉大復(fù)興而艱苦奮斗。

二、 “三全育人”與課程思政內(nèi)涵分析

1.“三全育人”內(nèi)涵分析

“三全育人”即全員育人、全方位育人、全過程育人。首先，全員育人表示為不管是高校思想政治老師，還是其他課程老師、管理人員等，都需要參與到立德樹人教育工作中，相互協(xié)同，構(gòu)建有效的育人合力。其次，全程育人表示為德育教育要全面滲透到大學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)生涯中，從剛踏入大學(xué)校門到離開進(jìn)入社會(huì)，依照大學(xué)生在各個(gè)時(shí)期不同的心理特征，對(duì)其開展有針對(duì)性的思想政治教育工作。最后，全方位育人表示為構(gòu)建多種類型的德育平臺(tái)、思想政治實(shí)踐學(xué)習(xí)活動(dòng)等，進(jìn)一步增加德育教育的范疇?！叭恕睋碛酗@著的綜合性、協(xié)同性以及可行性等特征，是現(xiàn)代高校開展思想政治工作創(chuàng)新與發(fā)展的重要指導(dǎo)思想。

2.課程思政內(nèi)涵分析

課程思政指將思想政治教育知識(shí)充分融入到專業(yè)課教學(xué)過程中，在進(jìn)行專業(yè)知識(shí)傳授過程中加強(qiáng)思想政治內(nèi)容的講解，從以往的“孤軍作戰(zhàn)”發(fā)展為“團(tuán)隊(duì)協(xié)作”，充分發(fā)揮專業(yè)課程教學(xué)與思想政治課程的育人功效[ 3 ]。在專業(yè)課程教學(xué)中也涵蓋了豐富多樣的德育元素，比如說專業(yè)課老師可以充分挖掘課本中偉大科學(xué)家的愛國(guó)事跡，向大學(xué)生宣傳愛國(guó)主義思想；向?qū)W生講解當(dāng)下我國(guó)在該行業(yè)領(lǐng)域的發(fā)展現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生奮勇拼搏，努力縮小與世界先進(jìn)國(guó)家的差異，為祖國(guó)爭(zhēng)光，通過這樣形式，能夠充分發(fā)揮出專業(yè)課思想政治教育優(yōu)勢(shì)。相關(guān)調(diào)查研究表明，大學(xué)生受到專業(yè)老師的影響最大，專業(yè)課老師的一言一行、思想理念等都會(huì)對(duì)大學(xué)生的思想觀念形成產(chǎn)生潛移默化的影響，如果專業(yè)課老師能夠?qū)I(yè)知識(shí)與思想政治知識(shí)結(jié)合起來，則可以在悄無聲息中取得良好的德育效果。

三、“三全育人”視域下高校課程思政面臨的困境

從古至今，我國(guó)一直都十分重視學(xué)生的思想政治教育，尤其是改革開放以來，我國(guó)的思想政治教育取得了良好的效果，同時(shí)也逐漸形成了一個(gè)完善的、較為成熟的教育體系。然而，伴隨著現(xiàn)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，我國(guó)與世界各個(gè)國(guó)家之間的經(jīng)濟(jì)、文化交流越來越密切，加上當(dāng)下互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與信息化技術(shù)的迅速普及，使得國(guó)外文化與思想對(duì)思想政治教育產(chǎn)生了巨大的沖擊，高校育人環(huán)境也發(fā)生了翻天覆地的變化，依舊采用以往的思想政治教育方式，已經(jīng)不能夠滿足現(xiàn)代學(xué)生教育需求，面臨著較多的困境。

第一，孤立化?，F(xiàn)階段高校在開展思想政治教學(xué)活動(dòng)時(shí)，與專業(yè)課程之間的聯(lián)系較為薄弱。很多高校的思想政治教育都是“孤軍奮戰(zhàn)”，僅僅依靠思想政治課程開展大學(xué)生的德育教育，在專業(yè)課程教學(xué)與相關(guān)輔助課程教學(xué)中則很少融入思想政治教育知識(shí)，導(dǎo)致德育工作難以形成有效的合力，同時(shí)思想政治教育內(nèi)容枯燥、教學(xué)模式單一固定，使得思想政治課堂教學(xué)氛圍沉悶，難以取得良好的育人效果。

第二，虛空化。當(dāng)下高校開展的思想政治教育內(nèi)容與大學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系不緊密，沒有充分體現(xiàn)出學(xué)生的教學(xué)主體地位。大學(xué)生的平時(shí)生活與學(xué)習(xí)都是思想政治教育的重要素材來源，然而許多老師沒有進(jìn)行這方面的調(diào)查研究，不能夠全面掌握大學(xué)生的心理特征與需求，僅僅圍繞自身的認(rèn)知與想法，仍然墨守成規(guī)的向?qū)W生傳授思想政治教育知識(shí)，學(xué)生自然而然不能夠完全認(rèn)同，無法取得良好的教育效果。另外，還有一些老師自身的專業(yè)素養(yǎng)水平不高，對(duì)思想政治理論知識(shí)理解不夠深入和徹底，生搬硬套的將思想政治知識(shí)引入到專業(yè)課教學(xué)中，最終得不償失[ 4 ]。

第三，形式化。主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：教育活動(dòng)開展形式化、教學(xué)監(jiān)管形式化。由于許多高校開展思想政治教育課程還是沿用以往的教育方法、教學(xué)思維以及教學(xué)流程等，使得學(xué)生對(duì)思想政治知識(shí)學(xué)習(xí)的積極性不高，甚至出現(xiàn)一定的抵觸心理。大學(xué)生能夠依托于各大新媒體平臺(tái)廣泛接受各種思想和信息，對(duì)嚴(yán)重不符合實(shí)際的課堂教學(xué)內(nèi)容漠不關(guān)心，僅僅是將思想政治學(xué)習(xí)當(dāng)成是一種任務(wù)。此外，高校對(duì)思想政治教育效果的考核也缺乏合理性與科學(xué)性，靈活性較差，不能夠提供有效的信息反饋與驅(qū)動(dòng)效應(yīng)。

四、“三全育人”視域下課程思政教學(xué)改革方式

1.強(qiáng)化認(rèn)知，構(gòu)建高水平的育人團(tuán)隊(duì)

老師是德育教育開展的實(shí)施者與組織者，老師的思政素養(yǎng)水平直接關(guān)系到德育教育效果，為此構(gòu)建一個(gè)高水平的育人團(tuán)隊(duì)十分有必要。一方面，高校要提高專業(yè)課老師的德育能力。首先要確保專業(yè)課老師具備堅(jiān)定的愛國(guó)情操以及健康的價(jià)值觀，只有老師自己有滿腔的愛國(guó)情懷、價(jià)值理念，才能夠在生活與教學(xué)中嚴(yán)于律己，不斷強(qiáng)化自身的思想道德水平，為學(xué)生做好模范作用。其次，要引導(dǎo)專業(yè)課老師形成良好的育人意識(shí)，詳細(xì)規(guī)定老師的育人職責(zé)，指出專業(yè)課教學(xué)與育人工作是相輔相成的[ 5 ]。

另一方面，要幫助專業(yè)課老師建立終身學(xué)習(xí)思政知識(shí)的思想。在現(xiàn)代社會(huì)環(huán)境不斷變化的背景下，思想政治教育內(nèi)容也在同步發(fā)生改變，因此專業(yè)課老師必須要與時(shí)俱進(jìn)，不斷改進(jìn)和完善自身的思想政治教育知識(shí)，所以引導(dǎo)老師建立終身學(xué)習(xí)思政知識(shí)的思想十分有必要，不僅可以強(qiáng)化老師自身的思想政治理論水平，同時(shí)也可以明確專業(yè)教學(xué)發(fā)展方向。

2.鞏固基本功，開發(fā)優(yōu)質(zhì)的課程思政教育資源

首先，全面分析和探索專業(yè)課程教學(xué)中的思政元素。在開展專業(yè)課教學(xué)過程中如何有效的融入思想政治教育知識(shí)，是對(duì)老師基本功的重大考驗(yàn)，要想進(jìn)一步提高老師的基本功，必須要經(jīng)過大量的研討工作并挖掘出專業(yè)課中的思政元素。高校應(yīng)當(dāng)要以院系為單位，結(jié)合教學(xué)科研室對(duì)本專業(yè)教材進(jìn)行深入探究，尋找出與思想政治教育密切相關(guān)的思政元素[ 6 ]。

其次，加強(qiáng)實(shí)戰(zhàn)，開發(fā)優(yōu)質(zhì)的課程思政教育資源。由于課程思政自身的特殊性，高校可以邀請(qǐng)各個(gè)院校的優(yōu)秀老師共同為思政教育資源開發(fā)工作，為接下來的課程思政教學(xué)提供幫助。老師通過對(duì)思政教育資源的分析與學(xué)習(xí)，掌握教學(xué)的方法與思路，為課堂教學(xué)實(shí)踐奠定基礎(chǔ)。此外，利用各種互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，加強(qiáng)信息交流與互動(dòng)，廣泛聽取各方面的意見和建議，從而不斷提高專業(yè)老師的育人水平。

3.調(diào)整評(píng)價(jià)，創(chuàng)設(shè)課程思政長(zhǎng)效監(jiān)管體系

首先，每學(xué)期教學(xué)活動(dòng)開展前，高校都需要對(duì)專業(yè)老師的思政學(xué)習(xí)開展專項(xiàng)測(cè)評(píng)，考核內(nèi)容涵蓋有中國(guó)特色社會(huì)主義思想、相關(guān)人物針對(duì)課程思政發(fā)表的重要思想、專業(yè)課與思政結(jié)合能力等，只有考核成績(jī)合格的老師才能夠上崗。其次，加強(qiáng)對(duì)老師課堂教學(xué)的監(jiān)督，各個(gè)院校要安排專門的人員，對(duì)專業(yè)課老師教學(xué)過程中的思政教育效果進(jìn)行評(píng)估，同時(shí)組織老師參加研討會(huì)，共同探討思政教學(xué)中存在的問題，從而不斷提高課程思政教學(xué)質(zhì)量。最后，要構(gòu)建集院校、老師以及學(xué)生為一體的多元考核評(píng)價(jià)體制，融合過程性評(píng)價(jià)與終總結(jié)性評(píng)價(jià)，創(chuàng)設(shè)課程思政長(zhǎng)效監(jiān)管體系[ 7 ]。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，課程思政是一個(gè)繁瑣的系統(tǒng)性工程，基于“三全育人”視角開展課程思政教學(xué)改革，構(gòu)建多學(xué)科相結(jié)合的課程思政教育體系。另外，由于不同學(xué)科特征與內(nèi)容的不同，在開展課程思政過程中也要靈活應(yīng)變。只有掌控課程思政建設(shè)大方向，加強(qiáng)老師思政教育培養(yǎng)，改變教育思維，開發(fā)課程思政教育資源，才能夠切實(shí)提高課程思政教育效果。

【參？考？文？獻(xiàn)】

[1]路以興，高萍.基于“三全育人”理念的專業(yè)課程思政育人工作的思考——以高職農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)為例[J].黑龍江生態(tài)工程職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2019，32（04）：133-135+160.

[2]姜波，李麗君.三全育人視域高?！八颊n程”到“課程思政”轉(zhuǎn)變的路徑探析[J].教育現(xiàn)代化，2019，6（57）：260-262.

[3]毛靜，李瑞琴.“三全育人”背景下課程思政教學(xué)理念與實(shí)踐方式探索——以《國(guó)際貿(mào)易學(xué)》課程為例[J].國(guó)家教育行政學(xué)院學(xué)報(bào)，2020（07）：78-84.

[4]張林紅.“三全育人”格局下的高職院校課程思政實(shí)踐途徑與方法探析[J].北京城市學(xué)院學(xué)報(bào)，2020（02）：92-95.

[5]李春萌，馬翠鳳.三全育人格局下課程思政建設(shè)的實(shí)踐探索——以廣西水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2020（26）：55-58.

[6]蔣繼華.從“思政課程”到“課程思政”：高?！叭恕遍L(zhǎng)效機(jī)制構(gòu)建研究[J].林區(qū)教學(xué)，2020（10）： 5-7.

[7]趙小紅，陳政.課程思政視閾下三全育人研究與實(shí)踐——以賀州學(xué)院應(yīng)用化學(xué)專業(yè)為例[J].教育教學(xué)論壇，2020（49）：59-61.

（責(zé)任編輯：姜秀靚）