李惠珍

小學高段數(shù)學教學對學生而言，是鍛煉邏輯思維、發(fā)展數(shù)學能力的學科。在新課改的理念下，教師要對高年齡段的小學生進行教學分析。從幼童到青春期之間，學生已經(jīng)有了獨立的自我意識，思維能力也日漸增強，學生對數(shù)學學科也有不同的興趣。教師要考慮學生的年齡特征，運用較好的教學語言，利用多樣化的教學方式提升學生的學習效率，激發(fā)學生的學習興趣。

一、小學高段數(shù)學教學低效的原因

（一）“灌輸式”教學根深蒂固

雖然我國新課程標準已經(jīng)推行了一段時間，要求貫徹素質(zhì)教育的理念，但應試教育理念仍然影響深遠，教師注重單方面的“教”“灌輸式”教學十分常見，學生失去了課堂的主體地位，形成了較強的心理壓力。同時，教師的教學精力集中在備課階段，著重于如何傳授知識，對學生的了解不夠充分，也就無法對學生形成有效的指導，導致課堂教學效率低下，學生的發(fā)展也不夠全面。在這樣的教學背景下，教師的教學質(zhì)量很難得到實質(zhì)性的進步，學生的參與積極性也很難被充分調(diào)動起來，無法有效集中學生的注意力，因此教師必須改變這種教學思想，用思想指導行動。

（二）因材施教理念沒有得到有效落實

在實際的課堂教學過程中，教師對學生的主體性認知不清晰，對學生的差異性不夠尊重。小學生由于家庭環(huán)境、生活背景等方面的不同，學習態(tài)度、思維能力、學習能力的差異都極為顯著，如果教師采取一刀切的教學模式，學習能力強、心理承受能力強的學生自然有所收獲，而學習能力差、心理承受能力弱的學生學習狀態(tài)就較為低迷，布置的作業(yè)也就成了沉重的負擔，產(chǎn)生的效果可想而知，既影響了優(yōu)等生的進步，也影響了學困生的興趣，因材施教更是無從談起，整體教學質(zhì)量堪憂。

二、“雙減”政策落地后，對小學高段數(shù)學教學的影響

教育減負政策是非常有意義的，政府對教育的改革是下了決心的，對此教師要認識到政策意見的魄力，對學生的教學要改變傳統(tǒng)的教學思想。在禁止校外補課的政策下，教師該如何進行校內(nèi)教學？國家通過政策的規(guī)范，改變資本化運作的教育環(huán)境，保持教育初衷，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會性人才，防止進一步資本化教育的發(fā)展;學校也加強了教學管理，提高學校的教學質(zhì)量。對小學高段數(shù)學教師來說，就是要提升教師的職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)水平。小學數(shù)學教師要意識到，高年級的學生已經(jīng)不再是培養(yǎng)學習興趣、吸引專注力的階段，而是最危險的學習階段，如果走不好，未來的學習就會非常吃力。此時是培養(yǎng)學生數(shù)學科學的思維邏輯能力的時期，是為日后理科學習打基礎(chǔ)的年級。小學高段數(shù)學的教學正是數(shù)學的黃金時期，同時可以建立學生的自信心和成就感。而“雙減”政策，會對現(xiàn)有的教學模式提出更高的要求，不僅要讓學生保持學習狀態(tài)，又要抓住此時的好時機，規(guī)劃好學習時間，更好地培養(yǎng)良好的學習習慣和學習能力?，F(xiàn)在許多家長錯誤地認為學習的目的就是考上理想的大學?？荚嚬倘恢匾?，可學習的終點并不是高考。教師要正確引導家長，教育學生是為了更好地適應未來的社會環(huán)境，從容地面對各種考驗，對家庭和社會做出貢獻，這才是教育的最大目的。

三、運用多樣化的教學形式，發(fā)展學生的核心素養(yǎng)

學生的核心素養(yǎng)是指學生要具備能適應社會發(fā)展和自我發(fā)展的必要能力。小學高段數(shù)學教學中，教師要注重培養(yǎng)學生的學習習慣和方法，要創(chuàng)新實踐教學，讓學生領(lǐng)悟到數(shù)學教學中的理性思維能力和應用數(shù)學的能力。通過教育實踐落實核心素養(yǎng)，對教師而言，無疑是一項挑戰(zhàn)。教師要運用多樣化的教學形式，比如，線上教學，要求教師要在短時間內(nèi)熟悉和掌握線上教學平臺的操作。還要求教師對課程內(nèi)容了解和深挖。對教學方式的靈活性和適應性，教師要不斷調(diào)整和適應。不同的教學形式，使小學數(shù)學知識得到擴充，豐富的知識內(nèi)容可以更加激發(fā)學生的學習興趣。先進的教學理念和教學方法，也會培養(yǎng)學生全面的、綜合性的能力。教師的教學目標，一定要摒棄傳統(tǒng)教學的短處，注重的培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力和思考能力。采用多樣化的教學方式是為了支持學生的個性化學習，設(shè)計靈活多樣的學習活動，讓學生在學習過程中有反思和交流討論，從而幫助學生實現(xiàn)個性化的發(fā)展。

例如，教師在進行小學高段數(shù)學教學中，一道題為：“同一面積的下列平面圖形中，哪個形狀的周長最大？”首先，教師要讓學生進行簡單的思考，加以適當引導，學生繼續(xù)再思考。無論學生在思考過程中思考的方向及內(nèi)容是否正確，主要的教學目的是培養(yǎng)學生的學習習慣，養(yǎng)成獨立思考問題與解決問題的能力，對邏輯思維的提升起到正面的作用。當學生運用新的思考方式解答這個題目時，就不是單純解答這道題的本身，而是進一步拓展與思考。與此同時，學生不論回答正確與否，教師都要適度表揚，使學生獲得解題的成就感，潛移默化中思維能力得到極大的提升。優(yōu)質(zhì)高效的教學能促進學生的核心素養(yǎng)的發(fā)展。按這種方法進行教學，運用本學科本質(zhì)的特征，引導學生對思考問題產(chǎn)生興趣，更會主動關(guān)注更多的問題，思維方式就會越來越縝密，理科思維或數(shù)學思想自然就能得到培養(yǎng)。

四、貼近生活提高教學效果

經(jīng)過低年級的過渡，高段年級的小學生對生活中熟悉的環(huán)境已經(jīng)形成了個性化認識。小學高段數(shù)學的相關(guān)知識，結(jié)合生活中的實際情境，教師可以深挖教學素材，幫助學生輕松地接受教學重點和難點。教師可以創(chuàng)建場景，將枯燥的數(shù)學知識變成具有趣味性的情景，使學生專注于課堂中。在學習應用題這種類型的數(shù)學知識時，通過創(chuàng)設(shè)情境讓學生更加容易閱讀應用題目，并且易于理解，同時激發(fā)學生對數(shù)學問題的探索欲，逐步培養(yǎng)學習的積極性。

例如，教師在進行分數(shù)加減法的課程時，可以利用剪紙進行教學。首先教師可以展示一些剪紙作品，通過欣賞不同剪紙作品，學生可以統(tǒng)計一些剪紙的數(shù)學問題。從剪紙引入數(shù)學的分數(shù)加減法的問題，讓學生感受到生活中處處有數(shù)學。學生也可以自己動手剪裁，在自主操作的基礎(chǔ)上探索問題，認真地思考，并且積極地回答。這種方法可以拓展學生的思維，提高學生的理解能力，提升學習效率。

五、自主探索實現(xiàn)高效教學效率

小學高年級學生的認知已經(jīng)有所進步，初步形成了一定的思考能力和探究能力。教師要抓住此特征，充分給予學生自主探究的機會。在自主探究的過程中，學生對事物的理解也會得到優(yōu)化，學習效果也會得到提升。教師可以采取分組互動的形式，鼓勵學生進行小組討論，并以小組的形式，嘗試探索新的數(shù)學知識。在課前，教師可以布置預習，學生可以通過微課提前進行預習。通過對微課的反復觀看，學生可以自行提取信息，將一個難點反復推敲，并總結(jié)知識的精華。微課以視頻的形式，更加直觀地突出主題，更適合高段學生進行自主探索學習。并且在整個學習過程中，學生可以針對課內(nèi)遇到的問題提出疑惑，總結(jié)這次自主學習的想法，通過在數(shù)學課上的小組討論提出疑惑。教師可以及時發(fā)現(xiàn)學生的疑問，可以有針對性地進行解答?；凇半p減”政策的落實，教師對每節(jié)課的教學目的也要進行調(diào)節(jié)，使課堂教學更加充滿活力，并且可以照顧到每個學生，實現(xiàn)學生的個性化的發(fā)展。這樣才能減少學生的學習壓力，緩解學生的疲憊感。對課后作業(yè)的布置，應進行科學的布置，鞏固當日所學的知識，同時又具有多元化的提點和應用性。對不同能力水平的學生，具有層次性的選擇。這樣不但會減少學生學習的負擔，還會提高學生的學習成績，從而激發(fā)學生的學習興趣和自主學習的能力。

例如，在學習扇形這節(jié)課時，學生已經(jīng)學習了多種圖形的相關(guān)知識。對此，在教學過程中，教師可以鼓勵學生提前進行自主學習，鼓勵學生組織小組進行討論，并以小組的形式進行探索性的學習。針對扇形圖形的特點，可以在生活中找到此形狀的事物，根據(jù)統(tǒng)計制作成表格，然后根據(jù)圖形的優(yōu)缺點進行討論和分析，并給予答案。根據(jù)扇形的基礎(chǔ)知識，教師可以讓學生通過微課預習扇形統(tǒng)計圖的學習內(nèi)容，使學生感受到自身學習的作用，使學習興趣高漲。譬如，設(shè)計一個簡單的扇形統(tǒng)計圖，學生可以自己選取素材，如以比例的關(guān)系反映一個運動會活動中每個項目報名學生的人數(shù)。學生通過自主探索的方式，自行制作扇形統(tǒng)計圖，并且發(fā)現(xiàn)自身對新知識點存在的疑惑，從而得到思維能力的提升，最終通過探索發(fā)現(xiàn)，制作成一個正確的扇形統(tǒng)計圖。

六、引導學生多方位思考問題，解答更多的疑惑

數(shù)學學科可以鍛煉學生的思維能力，幫助學生在生活中解決問題。但解決問題的途徑并不只有一種，需要學生深入地探索。結(jié)合相關(guān)數(shù)學內(nèi)容的認知，學生要熟練掌握數(shù)學知識，才可以多方位地思考問題。對此，學生的數(shù)學基礎(chǔ)一定要穩(wěn)固和扎實。教師要幫助學生，引導學生用多角度的思維解答問題。在解答問題的過程中，教師能看出學生對基礎(chǔ)知識的掌握程度。針對薄弱環(huán)節(jié)，教師要進行強化引導，將抽象的問題轉(zhuǎn)換成直觀的問題，進而可以快速解決復雜的問題。學生在教師的熏陶下，結(jié)合思維的多元化特征，避免思維的固化，在遇到困難時，會想到各種解決問題的方式，一項行不通就會選擇另一項。由此可以提升解題的效率，從而提升學生的學習效率和自我解決問題的能力。

例如，教師要發(fā)揮學生為主體的課堂教學，才會讓學生展現(xiàn)思維能力，扎實學習的有效性。教師可以靜心設(shè)計一些解決連乘的習題。先算一本相冊可以放多少照片，再算兩本相冊可以放多少照片，然后算兩本總共有多少頁面，再算兩本可以放多少照片。這一題可以考驗學生的基礎(chǔ)知識是否扎實，通過闖關(guān)模式，充分調(diào)動學生的解題動力。在此基礎(chǔ)上深化問題，讓學生進一步吸收連乘問題之間的關(guān)系，并且從同一個問題，尋找到不同的解決途徑，培養(yǎng)學生解題的靈活性，并根據(jù)不同的答案進行思考，是對學生的思考能力的鍛煉和啟發(fā)，同時增強了學生對學習數(shù)學的自信和熱情。

七、教會學生總結(jié)錯誤，完善學習認知

在小學高段數(shù)學教學中，學生會出現(xiàn)各種各樣的問題。尤其是“雙減”政策的落實，嚴禁提供校外輔導，學生可能會比較迷茫，對待課堂中不會的知識點沒有學習的頭緒。所以教師要正確引導學生，教會學生如何進行高效學習。對待以往學過的知識要進行總結(jié)，對待錯題、錯誤思考進行記錄。這樣在復習的過程中，會回憶起當時錯誤的起因，而不會與正確的答案混淆，以免錯誤的答案根深蒂固。教師在課堂中，有可能不能及時關(guān)注到每個學生的學習狀態(tài)，如果學生“溜號”或遇到難點時，教師不會立即發(fā)現(xiàn)。但通過學生整理的錯題，教師可以發(fā)現(xiàn)學生當前遇到的問題，可以進行總結(jié)和分析，并且可以有針對性地一一解答。

例如，每個單元的習題中，學生可以進行錯題記錄，對錯誤率非常高的習題，學生會自主搜尋知識點所在的單元，進行認真的復習，彌補學習中的不足，完善學生的認知。教師可以通過錯題本，再一次提出問題，檢驗學生是否已經(jīng)掌握了此知識，然后根據(jù)錯誤的原因了解學生的學習情況。在課后休息時，師生之間可以進行有效的交流。針對學生的問題，教師可以改善自身的教學方法或計劃，同時對學生未來的學習進行指導和提出建議，幫助學生更好地完成學習，進而提高學習成績。

八、優(yōu)化數(shù)學作業(yè)設(shè)計，減輕學生負擔

在“雙減”政策實施的背景下，針對小學高段數(shù)學教學的開展，教師對教學策略的研究不僅要體現(xiàn)在教學模式上，還要注重各個教學環(huán)節(jié)之間的合理銜接，提高對作業(yè)設(shè)計的重視程度。作業(yè)是檢測學生學習效果的有效途徑，教師要通過科學合理的作業(yè)設(shè)計鍛煉學生多方面的能力，提高作業(yè)設(shè)計的針對性，幫助學生查漏補缺，減少無效作業(yè)內(nèi)容，減輕學生課業(yè)負擔。比如，教師可以布置分層性作業(yè)，滿足不同學習能力學生的需求。針對學習能力較強的學生，布置挑戰(zhàn)性習題，進一步拓展學生的理解;針對學習能力一般的學生，則布置典型習題，牢牢掌握數(shù)學知識;針對基礎(chǔ)稍差的學生，則要布置一些相對基礎(chǔ)的習題，以掌握基礎(chǔ)知識、培養(yǎng)數(shù)學學習興趣，真正實現(xiàn)減負目的。教師可以布置多個等級的作業(yè)，并且不同等級的作業(yè)制定不同的積分，鼓勵學生積極挑戰(zhàn)有難度的作業(yè)，不斷提高自我學習能力，最后對積分較高的學生或進步較大的學生給予獎勵，通過有效的分層作業(yè)設(shè)計，讓學生高質(zhì)量地完成作業(yè)。

九、結(jié)語

綜上所述，在“雙減”政策的實施下，教師更應保持課堂教學質(zhì)量。教師要不斷完善教學模式，以學生為主體 ，圍繞學生的學習發(fā)展情況制訂教學計劃，通過結(jié)合生活中的素材創(chuàng)設(shè)情景，將學生帶入情景，激發(fā)學生的探索欲，引導學生多方位思考問題，總結(jié)錯題，尋找錯誤根源，從而鞏固數(shù)學知識，溫故而知新，不斷提升學習效率，完善學生的自我知識的認知。

注：本文為福建省寧德市“十四五”（第一期）基礎(chǔ)教育科研立項課題“核心素養(yǎng)視域下的小學數(shù)學計算結(jié)構(gòu)化教學的研究”（立項批準號：2021JJK064）的階段研究成果。

（吳淑媛）