丁進，崔文超，付振山

(山東交通學院，船舶與港口工程學院，山東威海 264210)

2020年新冠肺炎疫情突發(fā)，線上教育為高質(zhì)量實現(xiàn)“停課不停學”提供了有力的支持，發(fā)揮了巨大的社會價值和能量。隨著新冠肺炎疫情防控的常態(tài)化，在線教育并沒有“退潮”，傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)被打破，如何實現(xiàn)線上線下教學的有效融合，適應新的生態(tài)重構(gòu)與課程優(yōu)化教學，仍然是教育工作者的當務之急。OBE（Outcome-Based Education）教育理論是基于“成果為導向，所有學生均成功”的基本原理，倡導以學生為中心，以目標為導向，強調(diào)一切教育活動皆應圍繞預期的學習成果達成而展開[1]。為了有效提高學生的學習效果，科學協(xié)調(diào)線上、線下教學活動，進一步提高學生的學習能力，本文以《機械設計基礎》為例，基于OBE 理念，從課程資源建設、線上線下教學優(yōu)化、學習成效評價等方面進行了探索與研究。

1 線上線下，課程資源更新

《機械設計基礎》是為非機械的工科類專業(yè)開設的一門專業(yè)基礎必修課，開設范圍廣泛，環(huán)境、能源、建筑、輪機、船舶等工科專業(yè)普遍開設，往往是工科專業(yè)本科生接觸到機械類相關知識的少數(shù)課程之一，是培養(yǎng)新工科人才所需課程的重要組成部分。這門課具有全面的知識體系、經(jīng)典而又穩(wěn)固的教學內(nèi)容，具有深度和廣度的特性，使之成為工科類專業(yè)的經(jīng)典專業(yè)基礎課程[2]。但其過于全面而復雜的知識體系、有限的課時量、 占絕大多數(shù)課時量的線下理論講授顯然難以適應新工科建設的新要求。最顯著的表現(xiàn)是學生通過該門課程應當掌握機械類基礎知識、原理與設計方法，能認識現(xiàn)有機械，以及更進一步掌握零部件選型與設計，但實際上學生在面對機械類問題時往往不知從何入手。

隨著新冠肺炎疫情期間線上教學的大力開展，筆者通過智慧樹平臺以及山東省高校聯(lián)盟課程，打造了豐富的線上資源，完全實現(xiàn)了線上教學，打破了地域和時空的限制，給學生更多的自主學習空間，教學形式也實現(xiàn)多樣化，但完全的線上教學也存在一些弊端，缺乏與學生面對面的信息交流，對課程的把控缺乏真實性與時效性?，F(xiàn)今，隨著新冠肺炎疫情常態(tài)化發(fā)展，需要教師及時調(diào)整授課模式，單一的線上線下教學已經(jīng)不能滿足學生的需求，將兩者有效結(jié)合，利用線上模式提高學生的學習效果，利用線下模式及時捕獲學生的課堂反應，以案例教學為驅(qū)動，實現(xiàn)線上線下融會貫通。

教師可以利用線上教學平臺，例如“智慧樹”“雨課堂”等多種信息化平臺，進行線上教學資源的建設。這些資源包括每章節(jié)的學習任務單、PPT 教學課件、重點、難點視頻、微課以及動畫等資源。線下資源建設包括創(chuàng)建課堂隨測、 問答與討論、 小組教學以及試題庫等，同時將線下資源上傳平臺，實現(xiàn)線下資源線上化。圖1 以筆者使用的智慧樹平臺為例，實現(xiàn)線上線下互為補充，有效融合。

圖1 機械設計基礎教學設計

2 思政引領，組織教學改進

基于反向設計課程目標正向?qū)嵤┙虒W過程的理念[3]，以學生為中心，根據(jù)行業(yè)需求、專業(yè)特色以及相應專業(yè)的培養(yǎng)目標，自頂向下進行課程設計，圍繞培養(yǎng)目標，確定畢業(yè)要求的指標點，建立目標點與課程達成目標模型，并結(jié)合機械設計課程教學內(nèi)容特點，采用案例式、討論式等教學方法，提高學生解決工程實際問題的能力，同時將思政元素貫穿課程始終，將立德樹人、培養(yǎng)嚴謹精細的工作態(tài)度有效融入課程學習環(huán)節(jié)中。由于機械設計基礎課程與工程實際應用有緊密的聯(lián)系，因此課程中多章節(jié)內(nèi)容都適合選用案例式教學方法。每章設置導學內(nèi)容，講解典型案例的“前世今生”，尤其是體現(xiàn)我國古代人民智慧結(jié)晶的一些應用，以及當今一些技術取得的突破進展等，從而樹立學生的民族自豪感以及專業(yè)認同感。導學部分明確說明本章的知識目標、素養(yǎng)目標、章節(jié)的重難點知識，以及一些興趣拓展訓練等，讓學生帶著問題和興趣聽課，提高學習效果。以軸為例進行的課程設計如圖2 所示。

圖2 軸的課程設計

3 成果導向，評價體系優(yōu)化

以學生為中心，構(gòu)建多元化的評價體系[4]。評價主要包含過程性評價以及期末評價，如圖3 所示。過程性評價基于智慧樹平臺，將考勤、課堂表現(xiàn)、在線學習、作業(yè)、問答討論、階段測試等所有環(huán)節(jié)按照一定的計算比例進行考核，通過過程性評價，可以有效把控學生的全程學習情況，引導學生注重過程學習與能力提升，通過師生共同持續(xù)改進，提高課堂教學質(zhì)量。期末考試通過閉卷考核方式，對每一章的應知應會內(nèi)容進行強化學習，對基礎知識掌握以及課程綜合應用能力進行重點考查。過程性考核通常占比為40%，期末評價占60%，綜合上述兩部分成績，確定學生本門課程的最終成績[5-6]。每學期考核完成后，對該課程學生成績進行綜合分析，分析相應知識點得分情況以及學生平時學習情況，有針對性地進行后續(xù)課程的改進與提高。

圖3 機械設計基礎評價體系

4 結(jié)語

在新冠肺炎疫情防控常態(tài)化背景下，以OBE 理念為驅(qū)動，根據(jù)《機械設計基礎》課程特點，設計好線上教學資源與線下教學內(nèi)容的無縫銜接，靈活應用線上線下授課模式，不斷激發(fā)學生自主學習的積極性和創(chuàng)造性。同時，教師應當不斷提升自身的教學能力，充分體現(xiàn)“以學生為中心”的教學理念，真正實現(xiàn)本科人才培養(yǎng)質(zhì)量的全面提升。