北京市第十五中學 張 玲

一、教學背景分析

（一）教學內(nèi)容分析

在教育改革和時代發(fā)展背景下，師生關(guān)系應該是“雙向”的關(guān)懷關(guān)愛，教師要主動關(guān)懷學生，學生也應學會關(guān)心教師。師生共同努力，才能真正建立起良好的新型師生關(guān)系，促進師生的健康成長。

本課時是統(tǒng)編版《道德與法治》七年級上冊第六課第二框題，基于第一框題對教師職業(yè)的理解與體認，讓學生進一步思考如何與教師和諧相處。本課時旨在幫助學生認識教與學是師生相互陪伴、相互促進、共同成長的過程，在接受教師的關(guān)心和幫助的同時，學會正確看待教師的表揚與批評，學會主動關(guān)心、理解教師，與教師建立彼此尊重、平等對待、攜手共進的美好師生關(guān)系，共度成長好時光。

實施“教學評一體化”，要把課堂評價貫穿于教學活動之中，在教學過程中進行相應的形成性評價和總結(jié)性評價，發(fā)揮教學評價改善教學、促進教學質(zhì)量提升的作用。在教學評一體化理念的支撐下，本課時教學設計注重對學生學習過程中的多維度、多主體評價，通過呈現(xiàn)真實情境，啟發(fā)學生真正思考，在教師的教學與學生的學習過程中，及時、即時評價教師“教”與學生“學”的實際效果，在落實課堂實效的同時，增強教師與學生的獲得感。

本課時課程標準具體要求是：了解教師的工作，積極與教師進行有效溝通，正確對待教師的表揚與批評，增進與教師的感情。

（二）學情分析

初中學生處于生理、心理發(fā)育的第二高峰期，面臨“依賴——獨立”的成長矛盾，渴望得到成年人的理解與信任，特別是對于朝夕相處的教師，學生希望獲得情感上的親近與接納。

七年級學生剛剛開始兩個月的中學生活，與中學教師交往、相處的時間還比較短，對教師們的熟悉感與親切感還需加強。課前學情調(diào)查問卷結(jié)果顯示，只有極少數(shù)學生在遇到心理或情緒困擾的時候，會首先想到與教師溝通。一方面源自學生對中學教師的陌生感，另一方面也體現(xiàn)出學生與教師在心理上存在距離。

對新時代的中學生來講，他們的成長環(huán)境比較寬松，無論是宏觀的社會環(huán)境還是微觀的家庭環(huán)境，都更為平等、民主、和諧。他們的個性表達較為鮮明，與成年人之間的交往也少了一些刻板的要求或模式。從某種意義上來說，他們并不清楚應該如何與教師交往和相處，更不清楚什么樣的行動才能構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。

在教學設計中，筆者借助現(xiàn)實生活中的真實情境，啟發(fā)學生思考，讓學生將學到的知識技能與感受到的情感共鳴真正遷移到實際的生活中，學以致用，真正促進校園內(nèi)外師生關(guān)系的融洽與升級。

二、教學目標

1.能主動增進與教師的情感，尊敬教師、理解教師、體諒教師；愿意與教師交往，積極與教師進行有效的溝通，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。

2.掌握與教師進行有效溝通的方法與技巧，學會正確對待教師的表揚與批評，在日常生活中能以實際行動尊重教師。

3.了解并理解師生交往的良好狀態(tài)，知道師生交往的意義。

三、教學重難點

教學難點：教與學是師生相互陪伴、相互促進、共同成長的過程；學會正確對待教師的表揚與批評。

教學重點：師生交往的良好狀態(tài)是彼此尊重、相互關(guān)心、攜手共進。

四、教學過程

［環(huán)節(jié)一］教學相長，共同進步

該環(huán)節(jié)中，教師借助日常師生交往中的真實情境，引導學生思考問題，記錄觀點、交流闡述觀點，并完成自我評價（見表1）。本次自我評價主要從思考角度、歸納結(jié)論的準確性方面進行。

得出結(jié)論：教學相長是師生相互陪伴、相互促進、共同成長。主動參與、勤學好問的態(tài)度有助于學生與教師相互交流；主動與教師分享自己的學習感受、學習成果，促進師生共同進步。本環(huán)節(jié)突出呈現(xiàn)“教學相長”的豐富內(nèi)涵，涉及知識、常識、技能等方面，學生在自評過程中，注重評價思考角度的多元化。

表1

［環(huán)節(jié)二］批評表揚，良苦用心

教師繼續(xù)給出材料，推進情境發(fā)展，啟發(fā)學生深入思考。

情境四：聽完小然的講解，張老師由衷地稱贊了他的心靈手巧和做事認真細致，并表示自己也要試一試。張老師希望小然能研究出難度更大、更精美的作品。

問題：如果你是小然，你會有什么樣的感受與行動？

情境五：自習課的時候，小軍和鄰座的學生說笑、打鬧，發(fā)出很大的聲音，原本安靜的教室慢慢熱鬧起來……站在教室門口的張老師，看到了小軍的所作所為，對其進行了嚴厲的批評。下課后，被狠狠批評的小軍失落地坐在座位上……

設問：作為小軍的好朋友，你會如何開導他？日常生活中，我們應該如何理解并對待教師的批評？

在學生分享觀點的時候，引導更多學生參與該環(huán)節(jié)的評價。

引導語：大家在聽學生分享的時候，想一想，他的感受與你的想法一致嗎？他的行為是否利于促進和諧師生關(guān)系的形成與維系？在建立并維系良好師生關(guān)系這個維度上，他的行為是否有效？如果用等級評分，0為無效行為，10為最有效行為，你會為他的行為打幾分？

該環(huán)節(jié)得出的結(jié)論是：學習生活中，我們應該學會正確對待教師的表揚與批評。準確理解教師表揚與批評的初衷。教師的表揚意味著肯定、鼓勵和期待，激勵我們更好地學習和發(fā)展；教師的批評意味著關(guān)心、提醒和勸誡，可以幫助我們反省自己，改進不足。我們要理解教師的良苦用心。

在學生回答問題、同伴即時評價的過程中，層層推進、提升思維品質(zhì)，同時，學生的評價有助于回答問題的學生快速澄清觀點，及時調(diào)整認知偏差。在該環(huán)節(jié)中，教師也可根據(jù)學生實際回答參與評價過程。

本環(huán)節(jié)設計延伸思考環(huán)節(jié)，用有一定難度的問題提升學生思維品質(zhì)。問題難度較大，思考角度較多，開放性也比較強，可以讓學生在課后以學習小組的方式充分交流。設問如下：“嚴師”“慈師”誰對我們的成長更有幫助？如何科學、有效地減少教師對自己的批評呢？

與學生共同分享教材中“閱讀感悟”“快馬加鞭”的故事，引領學生不斷探索、自主思考。

墨子對弟子要求非常嚴格，尤其對耕柱子。一次耕柱子很委屈地說：“論才智和學習精神，我不比別人差，為何老是對我這么嚴格呢？”墨子拍拍他的肩膀說：“假如我要去太行山，坐一輛由黃牛和快馬拉的車，我是鞭策黃牛，還是鞭策快馬呢？”耕柱子不假思索地回答，當然是鞭策快馬。墨子接著問：“為什么？”耕柱子回答：“因為快馬經(jīng)得起鞭策?！?/p>

［環(huán)節(jié)三］亦師亦友，和諧尊重

本環(huán)節(jié)的情境材料具有啟發(fā)性，更多地讓學生思考自己的真實經(jīng)歷。在記錄并梳理自身經(jīng)歷的同時，完成小組合作探究，并在組內(nèi)交流、分享的過程中完成生生互評。

情境六：小婷特別喜歡畫畫，她自告奮勇成為班里的美術(shù)課代表，在與美術(shù)教師姜老師的交往中，她被教師的才華吸引，因此她特別尊敬和愛戴姜老師，每次在校園里見到姜老師，她都分外熱情與親切。小婷的數(shù)學成績不理想，她說自己不喜歡數(shù)學，也不喜歡數(shù)學老師，在樓道里見到數(shù)學教師王老師時，她從不打招呼，或者低頭躲避，或者繞道而行。

設問：生活中，你有類似的經(jīng)歷嗎？尊重教師，體現(xiàn)在哪些細節(jié)中？

引導語：和學生一起探究，并完成表格記錄。組內(nèi)學生相互交流，從重要性和啟發(fā)性兩個角度完成生生評價。

表2

情境六呈現(xiàn)了同一個學生身上的沖突點，旨在引導學生思考如何對待不同的教師以及如何將理念中的“尊重”轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實中的具體而微小的行動。

得出結(jié)論：師生彼此尊重、相互關(guān)心、攜手共進，是師生交往的良好狀態(tài)。尊重教師，是基本的道德修養(yǎng)，要體現(xiàn)在交往細節(jié)中。尊重教師應該尊重教師的人格尊嚴、個性差異和勞動成果等，體現(xiàn)在生活中的一點一滴中。尊重教師，是中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)，是學生的基本道德修養(yǎng)，它不僅體現(xiàn)了學生內(nèi)心的情感和態(tài)度，而且表現(xiàn)在他們與教師交往的言談舉止中。該環(huán)節(jié)重點落在知行合一，引導學生開始行動上的改變，并通過生生、師生評價反饋思考自身行為的有效性。

［環(huán)節(jié)四］真心感謝，善于表達

該環(huán)節(jié)旨在將學生內(nèi)化的情感體驗與認知思考轉(zhuǎn)化為外顯的行動表達。

活動：書寫心意卡

活動導語：進入中學以來，你最想感謝的教師是誰？和這位教師交往的哪個瞬間或細節(jié)打動了你？結(jié)合親身經(jīng)歷，給這位教師寫一段話，表達自己的真實心意。

教師引導學生敢于并善于表達自己的情感，這也是促進師生關(guān)系融洽、親密的重要環(huán)節(jié)。

得出結(jié)論：體會并感謝教師們在生活上的關(guān)心和情感上的關(guān)懷，主動關(guān)心教師、理解教師，善于表達，增進師生情感。該環(huán)節(jié)完成后，學生交流分享，教師給予適當反饋作為本環(huán)節(jié)的評價。

本課小結(jié)：

教師在個人成長過程中具有重要作用。建立良好、和諧的師生關(guān)系，需要交往雙方共同努力。學生應該真誠、愉快地與教師相處，正確對待教師的表揚與批評，理解教師的良苦用心；在日常生活中，主動關(guān)心教師、理解教師、尊重教師、攜手共進。

在完成本課所有情境探討后，學生回憶本節(jié)課所學內(nèi)容，并進行筆記整理，教師通過學生整理的筆記觀察學生本節(jié)課實際學習效果。

五、教學反思

（1）本課時課前學情調(diào)研數(shù)據(jù)顯示，學生與教師的親密感比較弱。在參與調(diào)研的148名學生中，表示“當發(fā)現(xiàn)自己存在心理方面的困擾時會向班主任或其他信任的教師求助”的僅1人；對于“生活中，誰給予你最多的陪伴與心靈溫暖”的題目，沒有一個學生選擇學校教師，更多的是選擇媽媽或親密伙伴。這一方面表現(xiàn)出了與學生年齡段相符的認知情感特點，另一方面也呈現(xiàn)出了學生在師生交往中可能存在的困惑與無助。這些困惑與無助，都需要具體有效的方法與行動作為支撐去加以調(diào)整。學前學情調(diào)研，重點突出學生的自我評價與認知思考。

（2）本課時的內(nèi)容更多聚焦在具體、有效的方法上，幫助學生從細節(jié)入手，真正感受并理解教師的陪伴、關(guān)愛與良苦用心，為構(gòu)建和諧師生關(guān)系打下堅實的情感基礎。授課過程中所有情境均來自真實生活，將學生的所見所遇作為課程資源，一方面激發(fā)學生參與課堂教學活動的意愿，另一方面引導學生將所學所思與現(xiàn)實生活結(jié)合起來，生活處處皆學問，讓學生意識到課堂所學能真實有效地運用到實際生活中，能通過解決真實問題增長生活智慧。

教師秉持“生活即教育”的理念，在教學設計中巧妙地使用了實際生活中的師生交往片段，引導學生面對并解決真實的問題，將“學”與“行”很好地結(jié)合起來。在學習過程中，多次運用對學生行為有效性的評價方法，強化了學生學以致用的意識。

（3）“書寫心意卡”環(huán)節(jié)引導學生將感動轉(zhuǎn)化為行動，敢于并善于表達真實情感。心意卡書寫完成后，進行分類整理，轉(zhuǎn)交至每位教師手中，在班級、年級中營造溫馨、和諧的師生交往氛圍，提升課程實效性。該環(huán)節(jié)重點在于教師對學生的評價，評價的重點在于學生能否真實、勇敢地向教師表達情意。

（4）課程最后設計了整理筆記的環(huán)節(jié)，通過思維導圖的形式檢測學生知識的實際獲得情況。道德與法治學科作為一門專業(yè)學科，一定量的學科知識、學科語匯的積累是非常必要的。這也是評價學生學習過程及學習效果的一種重要的外顯形式。

（5）在本課時課堂教學推進過程中，對教師“教”的評價設計略顯單薄，這一點在今后的教學嘗試中要著重思考并加強。

六、結(jié)語

隨著課程改革的不斷推進，教學評價也呈現(xiàn)出多元化、全面化特征。教學評一體化是教學中教師的“教”和學生的“學”，以及教學過程中“評”的有機融合，三者相互影響、相互促進。

教學評一體化理念倡導以評價為工具，使學生的學習行為、教師的教學行為、學習的評價融為一體，使評價不再游離于教學之外，而與教學活動緊密相連，有利于教師及時了解教學效果，有效調(diào)整教學策略，提高學習目標達成度。

教學評一體化是一個課堂內(nèi)部、學習過程中的即學、即教、即評的過程，是一個不斷誕生新的學習、新的教學、新的評價的過程。經(jīng)歷此過程的課堂教學，不同于教師主動傳輸、流線型的課堂教學形態(tài)，它呈現(xiàn)一種持續(xù)評價教與學的目標達成度、教與學的進步度，決定教與學的需求并使之作出調(diào)整、完善的螺旋上升的態(tài)勢，豐富了學生學習的過程，使教學和評價更有意義。

評價更多元，學習更多彩。讓教師更多的智慧陪伴并引領學生更好成長！